DIDÁCTICA DE LA GEOMETRÍA, LA MEDIDA DE MAGNITUDES Y LA ESTADÍSTICA

Pregunta 1 de 60

1

Indica la falsa:

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

En el currículo de educación secundaria se incluyen la metodología didáctica y los criterios de
evaluación.
El currículo de educación secundaria solo contempla los contenidos y los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.
En el currículo de educación secundaria se incluyen las competencias y los estándares de aprendizaje evaluables.

Explicación

Pregunta 2 de 60

1

Señala la correcta:

Selecciona una o más de las siguientes respuestas posibles:

La geometría está presente en todos los cursos de enseñanza secundaria obligatoria.
La geometría está presente en todos los cursos de enseñanza secundaria.
La geometría no está presente en los dos cursos de Bachillerato de la modalidad de Ciencias

Explicación

Pregunta 3 de 60

1

Señala la afirmación verdadera en relación al software de geometría dinámica Cabri:

Selecciona una o más de las siguientes respuestas posibles:

Cabri dispone de un módulo de Análisis Matemático.
Con Cabri se pueden realizar las mismas construcciones que se desarrollan a mano con regla y compás.
En Cabri cada construcción va acompañada de su expresión analítica.

Explicación

Pregunta 4 de 60

1

Señala la afirmación falsa en relación al software de geometría dinámica GeoGebra:

Selecciona una o más de las siguientes respuestas posibles:

GeoGebra es gratuito y de código abierto.
GeoGebra solo permite realizar las mismas construcciones que se desarrollan a mano con regla y compás.
GeoGebra dispone de un módulo de Análisis Matemático que permite representar funciones.

Explicación

Pregunta 5 de 60

1

Indica la falsa:

Selecciona una o más de las siguientes respuestas posibles:

El teorema de Tales se introduce en los dos primeros cursos de ESO.
El teorema de Pitágoras se introduce en los dos primeros cursos de ESO.
El uso de herramientas tecnológicas forma parte de los contenidos del bloque de Geometría en varias asignaturas de Matemáticas de 1º y 2º de ESO.

Explicación

Pregunta 6 de 60

1

Indica la falsa:

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

El uso de herramientas tecnológicas forma parte de los contenidos del bloque de Geometría en
varias asignaturas de Matemáticas de 3º y 4º de ESO.
Las razones trigonométricas se introduce en 4º de ESO.
El teorema de Tales se introduce en 4º de ESO.

Explicación

Pregunta 7 de 60

1

Indica la falsa:

Selecciona una o más de las siguientes respuestas posibles:

El uso de herramientas tecnológicas forma parte explícita de los contenidos del bloque de Geometría en las asignaturas de Matemáticas de Bachillerato en la modalidad de Ciencias.
Las cónicas se introducen en la asignatura de Matemáticas de Bachillerato en la modalidad de Ciencias
En la asignatura de Matemáticas de Bachillerato en la modalidad de Ciencias se amplía el estudio de los vectores que se introdujo en 4º de ESO.

Explicación

Pregunta 8 de 60

1

Señala la correcta:

Selecciona una o más de las siguientes respuestas posibles:

La geometría analítica se introduce en Bachillerato.
La geometría analítica se introduce en 4º de ESO.
En Bachillerato se profundiza en geometría sintética.

Explicación

Pregunta 9 de 60

1

Señala la correcta:

Selecciona una o más de las siguientes respuestas posibles:

Los vectores en el espacio tridimensional se estudian en 1º de Bachillerato en la modalidad de Ciencias
Los movimientos en el plano (traslación, giro y simetría) no se imparten hasta 3º de ESO, tanto en la asignatura de Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas como aplicadas.
La circunferencia y otros aspectos relacionados con ella (sectores circulares, arcos, círculo) no se
trabajan desde los primeros cursos de ESO.

Explicación

Pregunta 10 de 60

1

Indica la falsa:

Selecciona una o más de las siguientes respuestas posibles:

El cálculo de áreas y perímetros, tanto de figuras planas como de poliedros, se estudia desde los primeros cursos de ESO.
El cálculo de volúmenes no se estudia hasta que se introduce el espacio tridimensional en Bachillerato.
Los teoremas de Pitágoras y Tales aparecen explícitamente en los contenidos de enseñanza
secundaria obligatoria, pero no en Bachillerato.

Explicación

Pregunta 11 de 60

1

Indica la falsa.

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

La estadística en Bachillerato está presente en el itinerario de Ciencias Sociales dentro de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales.
La estadística no está presente en todos los cursos de enseñanza secundaria obligatoria.
La estadística está presente en la enseñanza secundaria obligatoria en las asignaturas de
matemáticas de la opción de enseñanzas aplicadas.

Explicación

Pregunta 12 de 60

1

Indica la falsa (en relación a los cursos en los que se imparten asignaturas de Matemáticas)

Selecciona una o más de las siguientes respuestas posibles:

La estadística descriptiva no está presente en el currículo de 2º de Bachillerato.
La estadística descriptiva se estudia en todos los cursos de enseñanza secundaria obligatoria.
La estadística descriptiva está presente en el currículo de toda la enseñanza secundaria.

Explicación

Pregunta 13 de 60

1

Indica cuál de los siguientes estándares de aprendizaje no es evaluable en los dos primeros cursos de
ESO.

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

Reconocer y proponer ejemplos de distintos tipos de variables estadísticas, tanto cualitativas como cuantitativas.
Definir población, muestra e individuo desde el punto de vista de la estadística, y aplicarlos a casos concretos
Decidir si dos variables estadísticas son o no dependientes a partir de sus distribuciones
condicionadas y marginales.

Explicación

Pregunta 14 de 60

1

Señala la afirmación correcta.

Selecciona una o más de las siguientes respuestas posibles:

El currículo de 1º y 2º de ESO incluye algunos parámetros de dispersión y tendencia central.
Los parámetros de posición se introducen en 3º de ESO solo en la opción de enseñanzas
académicas.
Los parámetros de una distribución no forman parte del contenido de la enseñanza secundaria.

Explicación

Pregunta 15 de 60

1

Indica la falsa

Selecciona una o más de las siguientes respuestas posibles:

La probabilidad condicionada se introduce en 4º de ESO en la opción de enseñanzas académicas.
La probabilidad se introduce en 3º de ESO en la opción de enseñanzas aplicadas.
La probabilidad asociada a una distribución se introduce en 1º de Bachillerato en el itinerario de Ciencias Sociales dentro de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales.

Explicación

Pregunta 16 de 60

1

Señala la afirmación correcta

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

Las tablas de frecuencias se utilizan solo a partir de 4º de ESO
El uso de tablas para organizar los datos no se contempla en el currículo de los primeros cursos de ESO
Las tablas de contingencia se introducen en 4º de ESO.

Explicación

Pregunta 17 de 60

1

Indica cuál de las siguientes afirmaciones es cierta en relación al uso de herramientas tecnológicas
para el aprendizaje de la estadística en educación secundaria.

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

Su uso es generalizado tanto para comunicar información como para organizar datos y obtener parámetros y representaciones gráficas.
En los primeros cursos solo están indicadas para realizar representaciones gráficas.
La hoja de cálculo se utiliza únicamente en los cursos de Bachillerato.

Explicación

Pregunta 18 de 60

1

Señala la afirmación correcta.

Selecciona una o más de las siguientes respuestas posibles:

La geometría analítica se introduce en Bachillerato.
La geometría analítica se introduce en 4º de ESO.
En Bachillerato se profundiza en geometría sintética.

Explicación

Pregunta 19 de 60

1

Indica la falsa

Selecciona una o más de las siguientes respuestas posibles:

El estudio estadístico solo forma parte del currículo de Bachillerato.
En 3º de ESO se introduce el estudio estadístico tanto en la opción de enseñanzas académicas como aplicadas.
La interpretación de un estudio estadístico a partir de situaciones concretas cercanas al alumno, es uno de los estándares de aprendizaje evaluables en 4º de ESO.

Explicación

Pregunta 20 de 60

1

Indica cuál de las siguientes afirmaciones es cierta en relación al bloque de Estadística de las
asignaturas de Matemáticas en educación secundaria.

Selecciona una o más de las siguientes respuestas posibles:

El diagrama de caja y bigotes se introduce en Bachillerato.
El diagrama de barras se introduce en 4º de ESO.
El uso del diagrama de árbol es generalizado en todos los cursos.

Explicación

Pregunta 21 de 60

1

Señala la afirmación correcta.

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

Los niveles de van Hiele son cuatro y se refieren al razonamiento matemático en general.
Los niveles de van Hiele son cinco y están relacionados con niveles de razonamiento
geométrico.
Los niveles de van Hiele son cinco, pero pueden agruparse en tres según el nivel de maduración del alumno.

Explicación

Pregunta 22 de 60

1

Indica cuál de las siguientes afirmaciones no es compartida por van Hiele.

Selecciona una o más de las siguientes respuestas posibles:

La edad del individuo es determinante para que se produzca la transición de un nivel de razonamiento a otro.
La transición de un nivel de pensamiento al siguiente no es un proceso natural, sino que tiene lugar bajo la influencia de un programa de enseñanza-aprendizaje.
El aprendizaje no se produce como resultado de un proceso de maduración del individuo.

Explicación

Pregunta 23 de 60

1

Indica la afirmación correcta.

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

El principal papel del profesor en el aula es el de mero transmisor de conocimientos.
El principal papel del profesor en el aula es el de guía.
El profesor no debe intervenir directamente en el proceso de aprendizaje de un individuo.

Explicación

Pregunta 24 de 60

1

Indica la falsa.

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

La fase de rigor se alcanza normalmente en los últimos cursos de secundaria.
La fase de rigor habitualmente es inalcanzable por un estudiante de secundaria.
La fase de rigor puede alcanzarse en estudios universitarios especializados.

Explicación

Pregunta 25 de 60

1

Los niveles de razonamiento de van Hiele están organizados de manera jerárquica.

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

Falso, la numeración del nivel es independiente del tipo de razonamiento que lleve a cabo un individuo.
Cierto, y además son incompatibles.
Cierto, y además no solo son compatibles, sino que cada nivel se apoya en el anterior.

Explicación

Pregunta 26 de 60

1

Indica cuál de las siguientes afirmaciones es cierta en relación a las fases de aprendizaje de van
Hiele.

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

Se pueden utilizar como recurso docente para facilitar al alumno la transición de un nivel de razonamiento a otro.
La intervención del profesor es irrelevante en las distintas fases de aprendizaje.
No están afectadas por la intencionalidad del individuo por aprender

Explicación

Pregunta 27 de 60

1

En la primera fase de aprendizaje de van Hiele…

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

… el papel del profesor debe ser mínimo.
… se establecen las primeras relaciones entre los elementos matemáticos que conforman el concepto objeto de estudio.
… el individuo se familiariza con el contexto que rodea al objeto de estudio.

Explicación

Pregunta 28 de 60

1

En la segunda fase de aprendizaje de van Hiele…

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

… el profesor debe dejar de velar porque los alumnos usen correctamente el lenguaje específico de los términos matemáticos con los que están trabajando.
… se produce un primer contacto con algunas de las relaciones implícitas entre los elementos matemáticos que integran el objeto de estudio.
… el alumno está plenamente familiarizado con el concepto matemático con el que trabaja y con sus propiedades.

Explicación

Pregunta 29 de 60

1

En la tercera fase de aprendizaje de van Hiele…

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

… el profesor debe facilitar esta primera toma de contacto poniendo a disposición del alumno el material necesario para ello, a través del diálogo y haciendo uso de un lenguaje de símbolos bien conocido.
… el profesor guía el proceso de aprendizaje facilitando instrucciones que favorezcan varias vías para llegar a la respuesta del problema.
… se explicitan las relaciones que se han establecido en el nivel anterior y se aprende a utilizar un lenguaje técnico en el que el significado de los vocablos se interpreta en un contexto matemático.

Explicación

Pregunta 30 de 60

1

Indica la falsa.

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

Es posible adquirir un nivel de razonamiento sin necesidad de haber adquirido antes el nivel precedente.
Para van Hiele, la transición de un nivel de razonamiento a otro no es posible sin el aprendizaje de un nuevo lenguaje.
Cada nivel de razonamiento de van Hiele lleva asociado un tipo de lenguaje específico

Explicación

Pregunta 31 de 60

1

Señala la correcta:

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

El uso de elementos geométricos en la antigüedad estaba limitado a decorar utensilios de menaje.
El uso de movimientos en el plano como elementos decorativos está limitado a los giros.
En algunas edificaciones se pueden observar los tres movimientos del plano: simetría, traslación y giro.

Explicación

Pregunta 32 de 60

1

Señala la falsa:

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

Para generar un rosetón es necesario utilizar un giro o dos simetrías cuyos ejes cumplan cierta propiedad.
Aplicando una única simetría se puede generar cualquier rosetón.
Con un giro que divida a la circunferencia en un número entero de partes, se pueden crear infinitos rosetones.

Explicación

Pregunta 33 de 60

1

Según Jaime y Gutiérre (1996) un friso es…

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

… un cubrimiento de una región del plano limitada por dos rectas.
… un cubrimiento de una región del plano formada por un polígono regular.
… un cubrimiento de todo el plano.

Explicación

Pregunta 34 de 60

1

Señala la falsa:

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

La traslación es un movimiento con el que se pueden generar los frisos.
Algunos frisos puede generarse con la combinación de dos giros.
La simetría es un movimiento indispensable para crear un friso.

Explicación

Pregunta 35 de 60

1

Señala la correcta:

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

Para crear un friso solo se pueden utilizar simetrías cuyo eje sea o bien perpendicular a los bordes de la región, o bien equidistante de ellos.
Cualquier simetría es válida para crear un friso.
Utilizando una simetría solo puede crearse un tipo de friso.

Explicación

Pregunta 36 de 60

1

Señala la falsa:

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

A partir de un motivo mínimo, se puede crear un friso con una simetría de eje perpendicular al borde de la región y un giro de 180º cuyo centro equidiste de los bordes de la región.
De los siete tipos distintos de frisos que existen, solo en uno de ellos interviene un giro.
Es posible construir un friso s partir de un simple movimiento de traslación.

Explicación

Pregunta 37 de 60

1

Los sucesivos arcos con los que se construye la pajarita nazarí a partir de un triángulo equilátero…

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

… solo pueden construirse a partir de giros.
… solo pueden construirse a partir de giros y simetrías.
… se pueden construir a partir de giros y simetrías.

Explicación

Pregunta 38 de 60

1

Indica la falsa:

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

A partir de un triángulo equilátero se pueden crear mosaicos nazaríes con los motivos conocidos como pétalo y pajarita.
A partir de cualquier triángulo se pueden crear los mosaicos nazaríes con los motivos conocidos como pétalo y pajarita.
Deformando un triángulo equilátero se puede crear el mosaico nazarí con el motivo conocido como pajarita.

Explicación

Pregunta 39 de 60

1

Señala la correcta:

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

Con dos simetrías cuyos ejes formen un ángulo de 180/n , siendo n un número entero, se puede generar un rosetón cíclico.
Con dos simetrías cuyos ejes formen un ángulo de 360/n , siendo n un número entero, se puede generar un rosetón diédrico.
Con dos simetrías cuyos ejes formen un ángulo de 360/n , siendo n un número entero par, se puede generar un rosetón diédrico.

Explicación

Pregunta 40 de 60

1

Para crear el motivo de la figura a partir del siguiente motivo mínimo …

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

…basta con emplear dos simetrías cuyos ejes sean perpendicular a los bordes de la región.
… basta con emplear una simetría de eje perpendicular al borde de la región y un giro de 180 cuyo centro equidiste de los bordes de la región.
… basta con emplear dos giros cuyos centros equidisten de los bordes de la región.

Explicación

Pregunta 41 de 60

1

Para interpretar correctamente una información proveniente de datos…

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

… es necesario conocer el tipo de información que se desprende del modo en que se representen los resultados.
… no es necesario conocer el modo en que se han seleccionado.
… basta comprobar que las operaciones aritméticas llevadas a cabo con los datos se han ejecutado correctamente.

Explicación

Pregunta 42 de 60

1

Señala la falsa:

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

La Estadística es uno de los contenidos de la enseñanza secundaria que más aparece en el entorno no escolar.
La Estadística es una herramienta útil en muchas profesiones.
En los medios de comunicación los conceptos estadísticos solo aparecen vinculados a noticias que tratan temas de economía

Explicación

Pregunta 43 de 60

1

Señala cuál no es, según Holmes (1980), un motivo que justifique la enseñanza de la Estadística en
Educación Secundaria:

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

Ayuda a comprender los restantes temas del currículo.
Es útil para la vida posterior, ya que en todas las profesiones se precisan unos conocimientos básicos del tema sin los cuales no es posible desempeñar ningún tipo de trabajo.
Fomenta la adquisición de la capacidad de lectura e interpretación de tablas y gráficos estadísticos que con frecuencia aparecen en los medios informativos.

Explicación

Pregunta 44 de 60

1

Indica la afirmación la opción falsa: Los datos son una de las nueve ideas clave que, según Garfield y
Ben-Zvi (2008), los alumnos deberían conocer para alcanzar un alto nivel de comprensión de la
Estadística.

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

Cierto, junto con el muestreo.
Cierto, junto con la teoría de la probabilidad condicionada.
Cierto, junto con la variabilidad y la distribución, entre otros

Explicación

Pregunta 45 de 60

1

Es falso que para desarrollar el razonamiento estadístico en el aula…

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

… basta con mostrar un ejemplo de aplicación de la vida real.
… hay que utilizar datos reales e implicar a los alumnos en el planteamiento y prueba de
conjeturas.
… hay que utilizar datos reales y actividades que permitan a los alumnos desarrollarlo.

Explicación

Pregunta 46 de 60

1

La primera fase del proyecto estadístico es:

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

Obtener datos con los que realizar el análisis.
Planificar el tipo de muestreo que se llevará a cabo para que el análisis sea válido.
Plantear la situación problemática que suscita una cuestión para la que hay que buscar una respuesta.

Explicación

Pregunta 47 de 60

1

Batanero, Díaz, Contreras y Roa (2013) definen el sentido estadístico como…

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

… la capacidad para interpretar y evaluar críticamente la información estadística.
… la unión de la cultura estadística y el razonamiento estadístico.
… la capacidad para discutir y comunicar opiniones respecto a informaciones estadísticas.

Explicación

Pregunta 48 de 60

1

Indica la falsa:

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

La media es un parámetro estadístico poco empleado en la vida cotidiana.
La media es un parámetro con un algoritmo sencillo.
La media es el parámetro estadístico más conocido fuera del ámbito escolar.

Explicación

Pregunta 49 de 60

1

Indica la falsa:

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

La mediana es un parámetro sencillo cuyo cálculo no suele presentar dificultades.
Algunos estudiantes no perciben que en determinadas circunstancias la mediana puede ser mejor representante del conjunto de datos que la media.
Uno de los errores que cometen los estudiantes al calcular la mediana de un conjunto de datos no ordenados, es no considerar necesaria la ordenación previa al cálculo del centro de la lista de datos.

Explicación

Pregunta 50 de 60

1

Indica la falsa:

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

La propiedad de conservación del conjunto numérico genera conflicto en la comprensión de los parámetros media y mediana.
Un error frecuente en los estudiantes es la confusión entre la frecuencia de una variable
estadística y su valor.
Cuando un alumno dispone del listado ordenado de los datos suele cometer errores en el cálculo de la mediana.

Explicación

Pregunta 51 de 60

1

Señala la falsa

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

El proyecto estadístico es un instrumento eficaz para promover la motivación del alumno.
El proyecto estadístico es un instrumento eficaz para mostrar que la estadística es algo más que matemáticas.
El proyecto estadístico es un instrumento eficaz para memorizar algoritmos y fórmulas
estadísticas.

Explicación

Pregunta 52 de 60

1

Indica la falsa:

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

El proyecto estadístico favorece la adquisición de cultura estadística.
El proyecto estadístico no aporta ningún tipo de conocimiento que no se pueda adquirir con la realización de ejercicios estándar.
El proyecto estadístico es una herramienta potente para la enseñanza y el aprendizaje de la estadística.

Explicación

Pregunta 53 de 60

1

Señala la afirmación correcta en relación al proceso de recogida de datos para un proyecto
estadístico:

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

Se ha de realizar con muestras siempre pequeñas para facilitar su manipulación.
Se ha de promover para que el alumno, al tomar ciertas decisiones, entre en contacto directo con algunas ideas estadísticas a las que dotará de significado.
Se ha de evitar para que el alumno pueda centrar su atención en la ejecución de algoritmos con los que obtener medidas estadísticas.

Explicación

Pregunta 54 de 60

1

En la primera fase del proyecto estadístico…

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

… se evidencia la necesidad de los datos.
… el alumno se familiariza con las ideas y los términos básicos de la representación gráfica y tabular.
… se identifican las fuentes que producen la variación.

Explicación

Pregunta 55 de 60

1

En la segunda fase del proyecto estadístico…

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

… es cuando más se evidencia la presencia del vínculo entre la estadística y el contexto.
… se desarrolla la adquisición del conocimiento sobre por qué se necesitan los datos y cómo obtenerlos.
… se desarrolla la adquisición del conocimiento sobre cómo se llega a las conclusiones e inferencias estadísticas.

Explicación

Pregunta 56 de 60

1

En la tercera fase del proyecto estadístico…

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

… los datos dejan de ser protagonistas.
… es cuando más se evidencia la presencia del vínculo entre la estadística y el contexto.
… se ha de obtener información de los datos cambiando de un sistema de representación a otro, como cuando se define una medida estadística que captura alguna cualidad del conjunto de datos.

Explicación

Pregunta 57 de 60

1

En la cuarta fase del proyecto estadístico…

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

… se evidencia la presencia del vínculo entre la estadística y el contexto.
… se produce el primer contacto con el problema o cuestión que suscita el proyecto, para buscar una respuesta.
… tras identificar las causas que producen la variación, se realizan inferencias teniendo en cuenta la variación no explicada.

Explicación

Pregunta 58 de 60

1

Indica la falsa

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

Las tablas de frecuencia aparecen en los contenidos del BOE referidos al bloque de estadística en la asignatura de Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas de 3º de ESO.
Las tablas de frecuencia aparecen explícitamente en el BOE en los estándares de aprendizaje evaluables para las variables bidimensionales referidos al bloque de estadística en la asignatura de Matemáticas I en 1º de Bachillerato en la modalidad de Ciencias.
Las tablas de frecuencia aparecen explícitamente en los contenidos y en los criterios de aprendizaje evaluables del BOE referidos al bloque de estadística en la asignatura de Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas de 4º de ESO.

Explicación

Pregunta 59 de 60

1

Para representar variables estadísticas cuantitativas discretas no es adecuado el uso de …

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

… el gráfico de sectores.
… el histograma.
… el diagrama de barras

Explicación

Pregunta 60 de 60

1

Indica la falsa en relación a la elaboración de un proyecto estadístico en Secundaria:

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

El alumno pone en práctica solo aquellos conocimientos de estadística relacionados con la transnumeración.
El alumno pone en práctica algunos de los conocimientos que forman parte del currículo.
El alumno entra en contacto con la utilidad real de la estadística.

	Creado por Cristina E hace alrededor de 6 años

Test sobre DIDÁCTICA DE LA GEOMETRÍA, LA MEDIDA DE MAGNITUDES Y LA ESTADÍSTICA, creado por Cristina E el 22/05/2018.

DIDÁCTICA DE LA GEOMETRÍA, LA MEDIDA DE MAGNITUDES Y LA ESTADÍSTICA

DIDÁCTICA DE LA GEOMETRÍA, LA MEDIDA DE MAGNITUDES Y LA ESTADÍSTICA

Pregunta 1 de 60

Indica la falsa:

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

Explicación

Pregunta 2 de 60

Señala la correcta:

Selecciona una o más de las siguientes respuestas posibles:

Explicación

Pregunta 3 de 60

Señala la afirmación verdadera en relación al software de geometría dinámica Cabri:

Selecciona una o más de las siguientes respuestas posibles:

Explicación

Pregunta 4 de 60

Señala la afirmación falsa en relación al software de geometría dinámica GeoGebra:

Selecciona una o más de las siguientes respuestas posibles:

Explicación

Pregunta 5 de 60

Indica la falsa:

Selecciona una o más de las siguientes respuestas posibles:

Explicación

Pregunta 6 de 60

Indica la falsa:

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

Explicación

Pregunta 7 de 60

Indica la falsa:

Selecciona una o más de las siguientes respuestas posibles:

Explicación

Pregunta 8 de 60

Señala la correcta:

Selecciona una o más de las siguientes respuestas posibles:

Explicación

Pregunta 9 de 60

Señala la correcta:

Selecciona una o más de las siguientes respuestas posibles:

Explicación

Pregunta 10 de 60

Indica la falsa:

Selecciona una o más de las siguientes respuestas posibles:

Explicación

Pregunta 11 de 60

Indica la falsa.

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

Explicación

Pregunta 12 de 60

Indica la falsa (en relación a los cursos en los que se imparten asignaturas de Matemáticas)

Selecciona una o más de las siguientes respuestas posibles:

Explicación

Pregunta 13 de 60

Indica cuál de los siguientes estándares de aprendizaje no es evaluable en los dos primeros cursos de ESO.

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

Explicación

Pregunta 14 de 60

Señala la afirmación correcta.

Selecciona una o más de las siguientes respuestas posibles:

Explicación

Pregunta 15 de 60

Indica la falsa

Selecciona una o más de las siguientes respuestas posibles:

Explicación

Pregunta 16 de 60

Señala la afirmación correcta

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

Explicación

Pregunta 17 de 60

Indica cuál de las siguientes afirmaciones es cierta en relación al uso de herramientas tecnológicas para el aprendizaje de la estadística en educación secundaria.

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

Explicación

Pregunta 18 de 60

Señala la afirmación correcta.

Selecciona una o más de las siguientes respuestas posibles:

Explicación

Pregunta 19 de 60

Indica la falsa

Selecciona una o más de las siguientes respuestas posibles:

Explicación

Pregunta 20 de 60

Indica cuál de los siguientes estándares de aprendizaje no es evaluable en los dos primeros cursos de
ESO.

Indica cuál de las siguientes afirmaciones es cierta en relación al uso de herramientas tecnológicas
para el aprendizaje de la estadística en educación secundaria.

Indica cuál de las siguientes afirmaciones es cierta en relación al bloque de Estadística de las
asignaturas de Matemáticas en educación secundaria.

Indica cuál de las siguientes afirmaciones es cierta en relación a las fases de aprendizaje de van
Hiele.