Entre las principales actividades docentes están...
Acceder progresivamente al conocimiento didáctico del contenido mediante la reorganización y la ampliación de sus conocimientos científicos.
Decidir qué enseñar y qué aprendizajes promover.
Seleccionar contenidos que resulten próximos al contexto de los alumnos y con alta potencialidad didáctica
Todas son verdaderas
Para adquirir la competencia didáctica el futuro profesor debe aprender...
Actividades y tareas para promover la competencia científica
Cómo evaluar
Qué obstáculos pueden tener los alumnos durante el proceso de enseñanza-aprendizaje
La programación de aula...
La realiza el centro educativo
La realiza el profesor
No es necesaria para desarrollar la labor docente
Las demás respuestas son falsas
En la programación de aula...
Se debe tener en cuenta la diversidad
No debe quedar reflejado qué, cómo y cuándo evaluar
Hay que indicar los objetivos para todo el curso o ciclo
Es fundamental en la elaboración del cronograma del curso escolar...
Marcar un tiempo adecuado para el desarrollo de las unidades didácticas
Programar los recursos TIC que vamos a utilizar
Asegurarse de que todos los alumnos disponen de correo electrónico
Entre las actividades de aprendizaje más frecuentes se encuentra...
Las preguntas-guía
Preguntas o ejercicios propuestos en clase o en los textos
Actividades de evaluación
Visitar una fábrica de donuts es una actividad (fundamentalmente)...
Que puede promover la aplicación de conocimientos
De resolución de problemas
De memorización
El desarrollo de la competencia científica se puede conseguir...
Mediante la investigación en el aula
Mediante actividades de aplicación de conocimientos
Mediante actividades de resolución de problemas
Todas las respuestas son verdaderas
El valor educativo de la investigación en el aula radica en...
La gran cantidad de conocimientos teóricos que aprenden los alumnos.
La contribución a la alfabetización científica de los alumnos.
Que es exactamente igual que la investigación científica
Después de revisar este tema, podríamos afirmar que...
Es posible investigar en el aula de Biología, a pesar de las dificultades que presenta
Es necesario establecer contenidos funcionales diseñando las actividades de aprendizaje adecuadas
La programación de aula es totalmente necesaria en el desarrollo de la profesión docente
Señala la afirmación que es VERDADERA:
Un profesor de ciencias serio no aprueba a la mayoría de sus alumnos.
La repetición de hechos y leyes y los ejercicios cerrados no son un criterio objetivo a la hora de evaluar.
Es evidente que en una clase de ciencias debe haber un elevado número de suspensos.
Las pruebas de evaluación discriminan entre buenos y malos estudiantes.
Señala la que NO es una función de la evaluación:
Ayudar a reorientar la enseñanza en función de los progresos de los alumnos
Contribuir a la adecuación del currículo al desarrollo de las capacidades de los alumnos
Averiguar quién puede hacer bien las cosas y quién no.
Realizar un seguimiento atento del aprendizaje
La función esencial de la evaluación es clasificar a los alumnos en función de sus capacidades asignándoles una puntuación.
La evaluación es una valoración del aprendizaje del alumno, de la actuación propia del profesorado y del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Evaluar correctamente el aprendizaje consiste en hacer un examen.
La evaluación no tiene que servir de ayuda a los alumnos, es un instrumento que atañe a los profesores, al centro educativo y al gobierno.
Termina el siguiente enunciado con la respuesta adecuada: En la evaluación formativa o con finalidad formadora…
no es necesario informar al alumno del proceso, para eso está la evaluación calificadora.
el alumno debe conocer sus dificultades para poder superarlas
se trata de conocer concepciones previas en los alumnos y ver si han recibido y procesado los requisitos de aprendizaje necesarios.
no debemos entretenernos apenas cuando desarrollamos nuestra labor docente, porque es más importante la evaluación sumativa.
Termina el siguiente enunciado con la respuesta adecuada: La evaluación calificadora...
tiene como único fin determinar qué alumnos aprueban o suspenden
tiene como último fin asegurar que los aprendizajes de los alumnos se adaptan a las exigencias del sistema educativo.
no es formativa si sólo tiene en cuenta el resultado final y se basa en una sola prueba.
proporciona una calificación final objetiva, por lo que es mejor que la evaluación formativa.
Podemos compartir los objetivos de aprendizaje con los alumnos...
para ayudarles a autorregularse en su aprendizaje.
pidiéndoles que le pongan título a una actividad.
mediante un mapa conceptual
todas son verdaderas
Las pruebas…
Proporcionan más información sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje que la revisión de cuadernos, aunque estén mal diseñadas.
Incluyen las pruebas orales, que tienen como virtud la igualdad al plantear las mismas preguntas a todos los alumnos.
Incluyen los las pruebas de respuesta cerrada, cuyo mayor inconveniente es su administración y corrección.
Incluyen las pruebas escritas, que evitan las inhibiciones de los alumnos por influencia del profesor.
Es necesario que los alumnos aprendan a planificar a la hora de resolver problemas porque...
Les permitirá aplicar los conocimientos también fuera del centro educativo
Les servirá para organizar las ideas y procedimientos básicos
Podrán, tanto el alumno como el profesor, detectar dificultades o errores de aprendizaje
Los criterios de resultados...
Se refieren a las ideas o acciones que los alumnos deben aplicar para realizar una tarea
Se refieren a la forma en la que los alumnos aplican las ideas o acciones para realizar una tarea
Coinciden con las cuestiones que se especifican en una base de orientación
Para una buena evaluación...
Es imprescindible que las tareas sean contextualizadas, productivas y complejas
Hay que relacionar los objetivos con los criterios de evaluación
Debemos analizar el grado de desarrollo de una competencia obtenido por los alumnos
El estudio de la construcciòn histórica del concepto de "célula":
No tiene interés en la didáctica de la biología.
Nos ayuda a entender las dificultades del alumnado de secundaria.
Sólo tiene interés para los filósofos de la ciencia.
Todas las respuestas son correctas.
Los alumnos de educación secundaria tienen especial dificultad en:
Comprender que los animales están formados por células.
Entender que nuestro cuerpo está formado por células.
Reconocer que las plantas y las partes duras de los seres vivos están formadas por células.
Todas son correctas.
Respecto al concepto de célula es frecuente que los alumnos piensen:
Que los diversos tipos celulares de un organismo tienen diferente información genética.
Que los diversos tipos celulares de un organismo tienen la misma información genética.
Que las células no tienen información genética.
Ninguna de las respuestas es correcta.
Al preguntarse a estudiantes sobre los componentes fundamentales de todas las células, es frecuente:
Que citen el núcleo y el citoplasma.
Que citen los centriolos.
Que citen el núcleo pero se olviden del citoplasma.
Es frecuente que los estudiantes de enseñanza secundaria:
Confundan respiración celular con intercambio de gases.
Tengan claro la diferencia entre respiración celular e intercambio de gases.
Consideren que los cloroplastos son los orgánulos encargados de la respiración celular en plantas.
Las respuestas 1 y 3 son correctas
Con relación a la célula es frecuente que los alumnos de secundaria consideren:
Que los modelos del ADN o de la membrana no son la realidad.
Que los dibujos que aparecen en sus libros sobre el ADN o la membrana son modelos que simplifican y ayudan a entender la realidad.
Que los modelos del ADN o de la membrana son la realidad.
Indica qué afirmacines son correctas:
Los alumnos de secundaria generalmente desconocen la composición química de la materia biológica.
Los alumnos de secundaria generalmente tienen un buen conocimiento de la composión química de los seres vivos.
Los estudiantes de secundaria perciben las células como piezas o ladrillos sin comprender las transformaciones energéticas que se producen en ellas.
Las afirmaciones 1 y 3 son correctas.
Diversos estudios sobre Didáctica de la Biología han puesto en evidencia:
La influencia negativa que los libros de texto ejercen sobre la comprensión biológica de la célula.
Lo acertado de las representaciones de la mayoría de los libros sobre la célula.
La visión dinámica que ofrecen los libros sobre las células.
Las opciones 2 y 3 son correctas.
Los estudiantes de enseñanza secundaria tienen dificultad en el estudio de la célula porque:
No están acostumbrados a la escala espacial que tienen las células.
Tienen grandes dificultades para reconocer lo ven en el microscopio.
Las imágenes de los libros de texto no hacen referencia a la escala que tienen.
Todas las afirmacines anteriores son correctas.
Los dibujos y esquemas que los alumnos realizan de las células nos permiten conocer...
Que la mayoría no tienen una imagen de la célula dinámica y funcional.
Que los libros de texto actuales facilitan una imagen de la célula dinámica.
Que no es necesario cuestionarnos el tipo de enseñanza que estamos llevando a la práctica de manera general.
Ninguna es correcta.
Algunos estudiantes de Enseñanza Secundaria piensan erróneamente...
Que el ambiente puede influir en la aparición de un determinado carácter genético y que los factores ambientales tienen más influencia que los hereditarios.
Que no todos los seres vivos tienen genes.
Que cada célula lleva únicamente la información hereditaria necesaria para la función que realiza.
Todas las respuestas anteriores son concepciones erróneas frecuentes de los estudiantes
Si un individuo es homocigótico:
Los dos cromosomas homólogos poseen el mismo alelo.
Cada cromosoma homólogo es portador de un alelo diferente.
Cada cromátida hermana contiene un alelo diferente.
Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.
Las dos cromátidas que forman un cromosoma son:
Idénticas.
Parecidas.
Totalmente diferentes.
Parcialmente diferentes.
¿Cuántos tipos de gametos diferentes puede formar un individuo doble heterocigótico para dos caracteres?
Dos gametos distintos.
Seis gametos distintos.
Cuatro gametos diferentes.
Todos los gametos serán iguales.
Los alumnos de Educación Secundaria:
Relacionan perfectamente el proceso de replicación del ADN con la división celular.
No relacionan el proceso de replicación del ADN con la mitosis y la meiosis.
Relacionan la meiosis con la producción de células sexuales.
La mayoría de los problemas de Genética que resuelven bien nuestros alumnos:
Se debe a que comprenden perfectamente los procesos genéticos.
Se debe a que no aplican nunca algoritmos equivocados.
Se debe a que aplican algoritmos sin llegar a determinar los procesos biológicos implicados.
Todas las respuestas son falsas. Nunca resuelven bien los problemas de genética.
Las principales características de la enseñanza de la Genética basada en un modelo constructivista son:
Potenciar la utilización de modelos tridimensionales.
Utilizar referentes cercanos al alumno.
Comenzar explicando las leyes de Mendel.
Las respuestas 1 y 2 son correctas.
El estudio de la mitosis y la meiosis debe incluirse...
Después de haber explicado las leyes de Mendel.
En tercero de la ESO, un año antes del estudio de la Genética en cuarto curso.
El mismo tema que se estudia Genética, relacionando estos procesos con la estructura y localización de los cromosomas.
El genotipo de un individo homocigótico para un carácter y heterocigótico para otro es:
AABb
aaBb
AaBb
Todas son correctas salvo la tres.
En Metafase II de una meiosis de una célula con 2n= 16 cromosomas habrá:
8 pares de cromosomas colocados en la placa ecuatorial.
8 cromosomas colocados en la placa ecuatorial.
16 cromosomas colocados en la placa ecuatorial.
8 cromátidas colocadas en la placa ecuatorial
PREGUNTA 1 La Evolución de los seres vivos se estudia fundamentalmente...
En primero y segundo de la ESO.
En primero y cuarto de la ESO.
En cuarto de la ESO y Segundo de Bachillerato.
La Evolución y la Tectónica de placas no figuran entre los contenidos de Biología.
PREGUNTA 2 Los principales factores estudiados que dificultan la enseñanza y el aprendizaje de la teoría evolutiva son:
La presencia e influencia de valores e ideas religiosas en estudiantes como en profesores.
La inadecuación de los materiales y estrategias didácticos.
El insuficiente desarrollo cognitivo de los estudiantes.
Todas los factores citados dificultan el aprendizaje de la teoría evolutiva.
PREGUNTA 3 Algunas concepciones alternativas en relación a la evolución adaptativa aparecen ampliamente difundidas y comparten los siguientes rasgos:
Suponen que el cambio evolutivo es consecuencia del cambio individual.
Implican la noción de “uso y desuso” de estructuras orgánicas.
Involucran la noción de “herencia de los caracteres adquiridos”.
Todas las anteriores son concepciones alternativas de los estudiantes de secundaria.
En general los alumnos tienen dificultades para:
Distinguir los diferentes procesos responsables de la aparición de variabilidad en las poblaciones y en el mantenimiento y transmisión a los descendientes de dichas variaciones a lo largo del tiempo: naturaleza de las mutaciones y herencia de los caracteres adquiridos.
Interpretar la naturaleza del cambio evolutivo en los individuos.
Identificar la importancia de la selección natural en la línea de favorecer o perjudicar determinadas diferencias entre los individuos que componen las poblaciones: la selección natural depende de las diferencias entre los individuos de la población.
Las respuesta 1 y 3 son correctas.
La evolución biológica en los libros de texto:
Señala la variabilidad genética que proporciona la reproducción sexual.
Favorece la percepción errónea de que los seres vivos se encuentran perfectamente adaptados al medio en el que viven.
La evolución de los seres vivos:
No tiene ningún objetivo.
Se produce con el objetivo de perfeccionar las especies.
A veces se produce con el objetivo de degradar alguna especie.
Son correctas las respuesta 2 y 3.
Los seres vivos pueden llegar a ser muy diferentes de sus antecesores a causa de:
Cambios medioambientales que benefician ciertas características que se acumulan con el tiempo en los seres vivos.
Los esfuerzos realizados para la supervivencia durante millones de años transforman mucho los cuerpos de los seres vivos.
Las mutaciones son la única causa posible pues provocan cambios repentinos en los seres vivos.
Según las teorías actuales, las serpientes no tienen patas a diferencia del resto de los reptiles porque:
No las han usado durante muchas generaciones, ya que aprendieron a obtener sus recursos vitales arrastrándose sobre la hierba.
El debilitamiento y pérdida de las patas supuso una ventaja para su reproducción en sus hábitats naturales.
Sufrieron por accidente una radiación catastrófica que causó una mutación en todas las serpientes prehistóricas perdiendo las patas en pocas generaciones.
Todas son falsas.
¿Por qué crees que las gacelas corren muy rápido?
Porque siempre tuvieron que correr muy rápido para huir de los depredadores. Esto les sirvió de entrenamiento para ser muy veloces y sus crías nacieron con esta característica.
Porque las más lentas son cazadas más facilmente.
Las dos son correctas.
Los humanos ya no tenemos pelo porque:
Ya no lo necesitamos para protegernos del frío, lo cual atrofia sus raíces generación tras generación.
Ha supuesto una ventaja reproductiva perder pelo, y esa energía se emplea en otras fuciones.
Hay agentes mutagénicos que lo han eliminado de nuestro cuerpo.
Todas son parcialmente verdaderas.
Los contenidos curriculares relacionados con la nutrición se imparten...
En 1º de Bachillerato, bloques 1, 5 y 6; en 2º de bachillerato, bloques 1 y 2
En 1º de Bachillerato, bloques 1, 3 y 6
En 1º de la ESO, bloque 3; en 3º de la ESO, bloque 4
a y c son correctas
Entre las carencias curriculares acerca de la nutrición podemos señalar:
En 3º de la ESO los contenidos no tratan la nutrición.
En 1º de la ESO los contenidos no tratan la nutrición.
En 4º de la ESO los contenidos no tratan la nutrición.
Las demás respuestas son falsas.
No se trata la nutrición humana hasta 3º ESO, aunque se consideran los tipos de nutrición que se dan en la naturaleza
No se fomenta el sentido crítico en relación a los avances biotecnológicos
Los contenidos compartimentados en distintos sistemas y aparatos pueden obstaculizar la idea dinámica de la nutrición
Todas las respuestas son correctas
Según el estudio de Suarez y Patiño (1996), la mayoría de los estudiantes encuentran dificultades...
a) En la definición del concepto de Salud, pero es que se trata de un concepto con muchos matices y hasta los profesionales de la Salud encuentran dificultades para definirlo.
b) En la definición del concepto de Salud, lo cual se debe al tratamiento del tema en los contenidos curriculares, puesto que es un concepto de uso cotidiano.
c) a y b son correctas
d) Las demás respuestas son falsas
Según el estudio de Suarez y Patiño (1996), a la pregunta de ¿por qué comemos?...
la mayoría de los alumnos se refirieron a la finalidad del proceso, a los conceptos de nutrientes y energía, así como a su papel en la realización de funciones vitales.
una minoría de los alumnos no se refirieron a la finalidad del proceso.
la mayoría de los alumnos indicaron que la causa era debida únicamente al hambre
las demás respuestas son falsas
Según el estudio de Suarez y Patiño (1996), la mayoría de los estudiantes encuentran dificultades en el estudio del proceso digestivo...
a) y sólo consideran los órganos del aparato digestivo, en ocasiones al excretor también.
b) y no consideran los cuatro aparatos implicados en este proceso.
d) las demás respuestas son falsas
Diversos autores señalan como parte de la problemática asociada a la educación nutricional:
El desconocimiento de las sustancias nutritivas en los alimentos y su función.
La desvinculación de la nutrición y los aspectos socioeconómicos.
Las creencias incorrectas sobre dietas adecuadas o la actitud desfavorable a seguir dietas correctas.
Respecto a los aspectos fisiológicos y anatómicos relacionados con la nutrición:
Los alumnos tienen dificultades para determinar qué son aparatos y qué son sistemas
Los alumnos tienen dificultades para integrar todos los aparatos y sistemas humanos implicados en la nutrición.
Los alumnos definen un recorrido común entre alimento y aire inspirado-expirado.
Todas las respuestas son verdaderas.
Los alumnos suelen confundir faringe y esófago
Los alumnos suelen confundir laringe y esófago
Los alumnos suelen confundir la tráquea y la laringe
A la hora de enfocar el tema de la Nutrición y la Salud en el aula debemos tener en cuenta que...
Los hábitos alimentarios y de estilo de vida son la principal forma a nuestro alcance de mejorar la calidad de vida.
La alimentación no es sólo un hecho biológico, sino que tiene connotaciones culturales, económicas, psicológicas, etc. El criterio propio, basado en la salud, debe primar sobre el influjo de la costumbre, la presión de grupo, la publicidad o la moda.
A la hora de seleccionar determinados contenidos sobre la digestión de los alimentos es preciso hacerlo desde la perspectiva de los procesos de nutrición humana para posteriormente introducir aspectos relacionados con la salud de forma directa.
Algunos de los objetivos que se persiguen cuando se realiza un itinerario ecológico son:
Desarrollar la capacidad de observación, reflexión, síntesis y abstracción.
Adquirir una conciencia del medio ambiente global.
Conocer algunos seres vivos presentes en el entorno cercano.
Todas las respuestas son ciertas.
Los itinerarios naturales...
Generalmente se ubican en espacios protegidos.
No requieren la participación activa de los alumnos para ser pedagógicos.
No están señalados con marca alguna, se basan en un mapa sólamente.
Los itinerarios urbanos...
Sirven a los alumnos para contextualizar la naturaleza en su propio entorno.
Poseen un gran interés educativo y fomnetan diversos valores.
Permiten a los alumnos disfrutar de la ciudad.
Todas las respuestas son ciertas
En una ciudad sostenible...
Las salidas son mayores que las entradas.
Las entradas son mayores que las salidas.
Tenemos un ecosistema cerrado.
La ciudad como ecosistema...
Es un sistema abierto.
Producen desperdicios, calor y productos.
Reciben entradas de materiales y energía.
En las actividades previas al itinerario urbano...
Necesitamos conocer las ideas previas de los alumnos.
Es bueno contrastar las ideas individuales de los alumnos y las de los compañeros.
Se realizará la propuesta de trabajo.
Durante la realización de la investigación:
Vamos a motivar a los alumnos.
Podemos, por ejemplo, localizar la ciudad en un mapa.
Es útil anotar las tapas que hay por la calzada para detectar las entradas y salidas del ecosistema urbano.
En la interpretación de los resultados, los alumnos...
Analizarán las actividades humanas, los aspectos comerciales y de desarrollo del barrio.
Deben referir si hay abundancia o escasez de seres vivos y dónde se encuentran.
Comprobarán cuáles son los masteriales usados en el entorno
Mediante la realización de la investigación, los alumnos aprenden a:
Detectar problemas ambientales y posibles soluciones.
Valorar nuestro entorno.
Distinguir las entradas y salidas del ecosistema.
Durante la fase de puesta en común en clase de los resultados:
Podremos conocer los verdaderos problemas ambientales de la ciudad.
Es posible realizar actividades de recopilación y síntesis.
Podemos construir un fichero de animales, y también un herbario.
