PAED 18

ist ein inhaltlich umstrittenes Thema

ist eine Querschnittsmaterie

ist kein eigenes Fach, Bildungswissenschaft + Publizistik = Medienpädagogik

ist ein bewahrender, schützender Ansatz

Auseinandersetzung suchen, emanzipatorisch mit Inhalten umgehen

ist ein offener Prozess und läuft ständig weiter

bedeutet sich bei neuen Dingen, bei den Strukturen von neuen Programmen und plattformübergreifend zurecht zu finden

sich bei neuen Dingen, bei den Strukturen von neuen Programmen und plattformübergreifend zurecht zu finden

= offener Prozess und läuft ständig weiter

bedeutet ein Handlungsrepertoire zu haben und keine Angst vor Fehlern oder neuen
Dingen, sondern einfach versuchen draufzukommen, was funktioniert und was nicht

Teil sich in vier Bereiche

Die Rolle der Medien wird immer wichtiger

Medienkompetenz suggeriert einen Status, aber KEIN abgeschlossener Prozess

Medienkompetenz = umstrittenes Thema in der Gesellschaft

Vermittlung: Medienkritik, Medienkunde

Zielorientierung: Mediennutzung, Mediengestaltung

Entwicklung von Skills

Begriff nicht trennbar von Theorie & Praxis

Zielorientierung: Medienkritik, Medienkunde

Vermittlung: Mediennutzung, Mediengestaltung

Begriff nicht trennbar von Theorie & Praxis

Prinzip Kochrezept funktioniert nicht

Verstehe/Hinterfragen

Produzieren/Gestalten

Sinnvoll nutzen/Refelektieren

Rahmenbedingungen erkennen

muss nicht altersspezifisch differenziert werden

es besteht einen Knowledge-Gap zwischen Lehrer und Lehrenden

Digitale Natives

Die, die unterrichten, sind nicht mehr die „Allwissenden“, die anderen an ihrem Wissensschatz teilhaben lassen

Art und Weise, wie unterrichtet wird, hat sich viel geändert. Es wird sehr viel frontal gemacht

bedeutet sich bei neuen Dingen, bei den Strukturen von neuen Programmen und plattformübergreifend zurecht zu finden

bedeutet ein Handlungsrepertoire zu haben und keine Angst vor Fehlern oder neuen
Dingen, sondern einfach versuchen draufzukommen, was funktioniert und was nicht

übliche Dualitäten zwischen Sender und Empfänger, zwischen Medium und Konsumenten werden zunehmend aufgelöst

unterschiedliche Haltungen der Mediennutzung gegenüber

Orientierungsänderung in den letzten Jahrzehnten

lean backward und lean forward

Wandel durch den Aufschwung des TV, mit den „elektr. Medien“

Wahrnehmungsveränderung

Ist Teilbereich der Medienkompetenz

sich bei neuen Dingen, bei den Strukturen von neuen Programmen und plattformübergreifend zurecht zu finden

Rezeption und Produktion werden als einen zusammenhängenden Prozess Gesehen

Auf der Produktionsseite passiert eine
Encodierung

übliche Dualitäten zwischen Sender und Empfänger, zwischen Medium und Konsumenten werden zunehmend aufgelöst

Grenzen zwischen „wer ist Journalist/Autor“ und „wer ist Konsument“ sehr fließend

Encoding =Produktion, Decoding=Rezeption

Encoding =Rezeption, Decoding=Produktion

Fähigkeit, zu erkennen, was stimmt und was nicht stimmt

Medienkompetenz suggeriert einen Status, aber KEIN abgeschlossener Prozess

Wird in Haupt - und Nebengebiete geteilt

evaluieren und Medien selbst gestalten

Medienkunde: Welche
Medien gibt es und welche Bedingungen hängen damit zusammen?

Medienerziehung: Wie kann man etwas wie Medienbildung machen?

Mediendidaktik: Wie können Medien im Unterricht gut und sinnvoll eingesetzt werden?

Medienethik: Was ist da eigentlich zulässig? Was sprengt die Grenzen?

Mediensozialisation: Die Rolle der Medien wird immer wichtiger

Mediensozialisation: Was ist da eigentlich zulässig? Was sprengt die Grenzen?

Medienethik: Wie kann man etwas wie Medienbildung machen?

Medienkunde: Wie können Medien im Unterricht gut und sinnvoll eingesetzt werden?

Primäre Medien: Menschliche Elementarkontakt

Sekundäre Medien: Medien, die nur senderseitig ein Gerät brauchen

Tertiäre Medien: Technische Sender und Empfänger notwendig

Massenmedien: Instrumente zur Kommunikationsvermittlung

Rekreation

Integration

soziale Orientierung

Artikulation

Zirkulation

Kritik und Kontrolle

Herstellen vin Öffentlichkeit

Artikulation

politische Sozialisation und Bildung

Kritik und Kontrolle

Zirkulation

Rekreation

Integration

regenerative Funktion

Zirkulation

regenerative Funktion

herrschaftliche Funktion

Artikulation

Kritik und Kontrolle

Rekreation

dominant-hegemoniale Positiion

ausgehandelte Position

oppositionelle Position

regenerative Position

Lean backward= nicht aktiv, Lean forward= aktives Suchen

Lean backward= aktiv, Lean forward= nicht aktives Suchen

größte aktive MINT-Förderorganisation in Österreich

Roboter faszinieren Menschen und sind real angreifbar

Robotik als interdisziplinäre Herausforderun

Fokus Methodenkompetenz, Fachkompetenz und soziale Kompetenz

Roboter und neue Technologien halten schnellen Einzug in Schulen

Teilgebiet der Medienpädagogik

Auslegung auf Frontalunterricht, KEINE kooperative Form

Wissenformen: Daten,Informationen, Wissen

Rohmaterial

Striktere Daten

Informationen mit intelligentem Netzwerk

Implizites Wissen: Jenes Wissen, dass wir haben, ohne dass uns das sonderlich bewusst ist.

Erfahrungswissen: Wissen durch die erfahrene Praxis.

Orientierungswissen: Überblickswissen, Wichtig, um neues Wissen einzuordnen

Prozesswissen: Das Wissen darüber, wie gewisse Abläufe und Systematiken von statten gehen.

Kognitives Wissen: Umfassendes Wissen

Artefakte: Dinge und Gegenstände.

Körperliches Wissen

Artefakte: Umfassendes Wissen

Prozesswissen: Überblickswissen, Wichtig, um neues Wissen einzuordnen

Kognitives Wissen: Dinge und Gegenstände.

Science & Technology Studies: Wie Abläufe und Prozesse und Wissen in räumliche Begebenheiten und Gegenständen eingeschrieben sind.

Körperliches Wissen

Kognitives Wissen

Implizites Wissen: Jenes Wissen, dass wir haben, ohne dass uns das sonderlich bewusst ist. Gewisse räumliche Settings rufen dieses Wissen auch hervor

diskursives Bewusstsein: Es gibt Dinge, die wir fähig sind zu verbalisieren, das können wir abrufen, ausdrücken, darüber können wir sprechen

praktisches Bewusstsein: Dinge, die wir in unserem Handelswissen haben, aber über die wir üblicherweise nicht sprechen.

unbewusste Motive/Wahrnehmung

praktisches Bewusstsein: Es gibt Dinge, die wir fähig sind zu verbalisieren, das können wir abrufen, ausdrücken, darüber können wir sprechen

diskursives Bewusstsein: Dinge, die wir in unserem Handelswissen haben, aber über die wir üblicherweise nicht sprechen.

Raum als „dritter Pädagoge“

Unterschiedliche persönliche Vorlieben

Umgang mit Erwartungshaltungen

Unterrichtssettings

Verankerung in Erfahrungen

Zeit: Fakten vs Erfahrung

Kontakt zum Auditorium

Verankerung

Aufmerksamkeit halten

Raum zum Denken

Kinesthetic

Visual,Auditory, Reading&writing, Kinesthetic

Visual,Audition, Reading&writing, Kinesthetic

Virtual,Audition, Reading&writing, Kinesthetic

Visual,Auditory, Revolving, Kinesthetic

Jede Theorie hat ihre Perspektive

Non-lineare und dynamische Navigation

Interaktivität

Adaptivität

Mediale Entwicklung: Konvergenz

Öffentlichkeit – Mediale vs. Digitale Öffentlichkeit suggerierte Privatsphäre

Zielgruppe & deren Befähigung/Vorlieben

lineare und dynamische Navigation

Kooperaktivität

Faktenwissen

Lernen

Bildung

Explizit lernen= Dinge, die man wiedergeben und unterrichten kann.

implizit lernen=indirektes lernen (spielerisch)

Basiswissen

Behaviorismus: Lernen als Verhaltensänderung

Kognitivistische Ansätze: Lernen als Informationsverarbeitung, Gedächtnisanker

Konstruktivistische Ansätze: Lernen als kreativer Prozess

Es gibt kommunikatives Verhalten= sehr prominent vorgekommen

Positives Feedback wirkt stärkend, negatives hemmt

Didaktisch: Kleine Schritte, Teilaufgaben, repetitives Üben, unmittelbares Feedback

Geringe verstehensorientierte Elemente

wiederholungsorientiert Bild vom Menschen als Maschine

Lernen als Verhaltensänderung

Lernen als Informationsverarbeitung, Gedächtnisanker

Handlungs-, Prozess-, Erfahrungswissen vernachlässigt, lässt sich schwer
Messen

Lernen als Informationsverarbeitung, Gedächtnisanker

Sinnesreize werden mehrstufig verarbeitet

Informationskapazität des Menschen – Gedächtnis

Verankerung unterschiedlicher Wissensarten

Lernen als kreativer Prozess

Assimilation und Akkomodation

Lernen als kreativer Prozess

Individuell unterschiedlich - subjektive Sinnstrukturen

Selbständig auseinandersetzen

Individuelle und kollektive Lernangebote

Assimilation und Akkomodation

Lernen ist ein individueller Prozess

Geringe verstehensorientierte Elemente

Lernen als Verhaltensänderung

Lernpsychologische Ansätze

Fokus auf Emotion und Motivation

Attention, Relevance,Confidence, Satisfaction

Attraction, Relevance,Confidence, Satisfaction

Attraction, Relevance,Confidence, Simplicity

Intrinsische Motivation

extrinsische Motivation

Ziel-und Stoffkultur

Ziel- und Stoffkultur:

Lern- und Verstehenskultur:

Kommunikations- und Unterstützungskultur

extrinsische Kultur

Intrinsische Motivation

alternative Themen

kein öffentlich-rechtlicher oder privat-kommerzielles Radio

keine Werbung

wollen richtige Redakteure und Journalisten
„ausbilden“

= eine Haltung bzw Orientieren

= eine Einstellung

= Selbststeuerung /Gestaltung statt bewältigen / Bildungspotential der Inhalte erschließen

Umgang mit Veränderungen, Neuem und Neuigkeiten

Traditionell bewahrpädagogische Position

Wechsel von reaktiver reagierender Gesellschaft auf Medienproblemen hin zu aktiv gestalterischen Position

Interdisziplinäre Zusammenarbeit und theoretische Begründung

Integration von traditionellen medienerzieherischen Schwerpunkten in Verbindung mit informationstechnischer Bildung

Interdisziplinäre Zusammenarbeit und medienerzieherischen Begründung

Traditionell reaktiver reagierender Gesellschaft

Kognitive Dimension

Moralische Dimension

Soziale Dimension

Affektive Dimension

Ästhetische Dimension

Handlungsdimension

Ökonomische Dimension

Kooperative Dimension

Bewahren, Reparieren

Handeln

Reflektieren

Aufklären

Evaluieren

Bewahrung von Schädlichem

Medienverwendung als sinnvolle Nutzung vorhandener Medienangebote

Mediennutzung als bedürfnisgesteuerte soziale Handlung

Herstellung bzw. Produktionen eigener Medien

Förderung von Bildung, Wirtschaft, Demokratie

Wertschätzung medialer Gestaltungen

Reparieren – Ansatz der nach dem zweiten Weltkrieg aufkam

Aufklären – Turn nach den 60ern und 70ern

Reflektieren

Handeln - Gegenwart

Reflektieren– Ansatz der nach dem zweiten Weltkrieg aufkam

Handeln - Zukunft

Von Beginn des Buchsrucks bis zu Zeiten des Radios

Warnungen, was mit Jugend passiert wenn sie zu viel „aufregende Romane lesen

Die Bewertung solcher Dinge kann immer erst im Nachhinein stattfinden

Abwehr des als „schädlich“ eingestuften Film- und Literaturangebots

2. Weltkrieg, NS-Zeit, Verwendung der Medien als Propagandamaschinerie

Leute selbst zu ermächtigen und zu unterstützen in Auseinandersetzung mit medialen Inhalten

Staatliche Medien- und Bildungspolitik verhindert Medienpädagogik

2. Weltkrieg, NS-Zeit, Verwendung der Medien als Propagandamaschinerie

Staatliche Medien- und Bildungspolitik verhindert Medienpädagogik

Die Bewertung solcher Dinge kann immer erst im Nachhinein stattfinden

Entstehung des Fernsehens, Medienskepsis, Aufklärung, Bemühungen um Bewahrung vor „schädlichen“ Einflüssen

Leute selbst zu ermächtigen und zu unterstützen in Auseinandersetzung mit medialen Inhalten

Entstehung des Fernsehens, Medienskepsis, Aufklärung, Bemühungen um Bewahrung vor „schädlichen“ Einflüssen

Staatliche Medien- und Bildungspolitik verhindert Medienpädagogik

Warnungen, was mit Jugend passiert wenn sie zu viel „aufregende Romane“ („Leiden
des jungen Werthers“) lesen

nach 2. WK

Entstehung des Fernsehens, Medienskepsis, Aufklärung, Bemühungen um
Bewahrung vor „schädlichen“ Einflüssen (Auswirkungen von Fernsehen)

Leute selbst zu ermächtigen und zu unterstützen in Auseinandersetzung mit medialen Inhalten

Abwehr des als „schädlich“ eingestuften Film- und Literaturangebots

ca. in 90ern und 00ern

Medien als Lehrerersatz (Medien sollen reflektiert angewendet werden)

Es geht um Technologie, Strukturierungen und Ökonomisierung von Lehrinhalten

Die Bewertung solcher Dinge kann immer erst im Nachhinein stattfinden

2. Weltkrieg, NS-Zeit, Verwendung der Medien als Propagandamaschinerie

passive Medienkonsumenten sollen zu aktiven Mitgestaltern des öffentlichen Mediengeschehens werdenàHandlungsorientierung

Durch unser Konsumverhalten gestalten wir Medien mit

Man will von einer Passivität zur Aktivität kommen (Medienhandelnde
werden/ Medien selbst gestalten)

Medien sind relevant bei der Ausführung von Dienstleistungen und der Organisation des Alltags

Medien werden stärkerer Teil des Alltags (jeder hat heute ein Handy)

Medien sind relevant bei der Ausführung von Dienstleistungen und der Organisation des Alltags

Medien werden stärkerer Teil des Alltags

Medien haben wachsenden Einfluss auf die Organisation und Realisation von Bildung

passive Medienkonsumenten sollen zu aktiven Mitgestaltern des öffentlichen Mediengeschehens werdenàHandlungsorientierung

Medien als Lehrerersatz

Politisch medienpädagogischer Diskurs

Pädagogisch medienpädagogischer Diskurs

Populär (wissenschaftlicher) medienpädagogische Diskurs

Patalogisch medienpädagogischer Diskurs

Spitzer: Digitale Demenz: „Das Internet macht uns blöd“, „Medien machen uns dick und ungesund“

Spitzer: Medien haben nur schlechte Wirkungen, sehr medienpessimistisch, Medien werden abgelehnt

Präsentation und Interaktion

Flow: Eintauchen in die virtuelle Welt, Vergessen von realen Zuständen, Simulierte Lebenserfahrungen

Frust and Flow

Gemeinsam spielen

Simulierte Lebenserfahrung

Computerspiele werden immer realitätsnäher

= Wissen vermitteln

= Kinder stärken

= Bewusstseinsbildung bei erwachsenen Bezugspersonen

Cyber-Mobbing &Cyber-Grooming

Happy Slapping = Smack Cam

Exzessive Nutzung

Sexting

Urheberrechtsverletzungen

Big Data-Datenschutz