La Psicología del Desarrollo es una disciplina científica que estudia sobre todo los cambios normativos en la conducta humana debidos a:
Maduración biológica, cultura y momento histórico.
Grupo social de referencia y características del individuo.
Proceso de evolución de las especies.
Si defendemos que el conocimiento es el resultado de la interacción entre la experiencia y las leyes de pensamiento innatas, lo estamos haciendo en base a un presupuesto teórico:
Racionalista.
Asociacionista.
Constructivista.
En la teoría psicogenética de Piaget, el proceso por el que el individuo a través de su interacción con el medio incorpora nueva información a sus esquemas existentes, se denomina:
Asimilación.
Acomodación.
Esquematización.
En la teoría sociogenética de Vygotski, la zona delimitada por distancia entre la capacidad de resolver un problema de forma independiente y hacerlo bajo tutela de alguien más competente, se denomina:
zona de desarrollo potencial.
zona de desarrollo real.
zona de desarrollo próximo.
El pensamiento en la etapa preoperacional se caracteriza por:
el uso de la reversibilidad en nuevos comportamientos como la clasificación.
buscar ya la verdad en lugar del placer, como ocurría en la etapa previa.
centrarse en su punto de vista subjetivo y particular.
Uno de los rasgos de la inteligencia del niño entre los dos y seis años es la ausencia de conservación, a consecuencia de:
su recién entrenada habilidad para distinguir un cambio aparente de uno estructural.
Dificultad para considerar varios aspectos de forma simultánea.
Inclinación a concebir la realidad de forma disociada y analítica.
El pensamiento figurativo de los niños preoperacionales produce múltiples confusiones y representaciones de la realidad cualitativamente diferentes a las del adulto. La filosofía infantil que consiste en concebir los hechos de la naturaleza como productos de la acción humana se denomina:
Animismo.
Artificialismo.
Realismo.
Los procesos fonológicos son estrategias de simplificación que permiten a los niños comunicarse y hacerse entender, aun cuando no reproducen todas las sutiles variaciones de sonidos. Los tres tipos de procesos más importantes son: cambios en la estructura silábica, asimilación y
Sumisión.
Sustitución.
En cuanto al desarrollo gramatical de los preescolares, podemos afirmar que:
A los 4 años ya tiene adquirida una primera gramática básica.
A los 4 años dejan de interrumpir y repetir sus oraciones, indicando su facilidad para la narración.
Los errores de sobre generalización indican que el niño todavía no ha adquirido una regla morfológica.
De acuerdo con las pautas generales del desarrollo de la comprensión y regulación emocional durante los años preescolares, ¿qué hito de los siguientes se adquiere más tarde?:
identificación de los acontecimientos que provocan las emociones y las causas de dichos estados.
La comprensión de que para conseguir determinados objetivos deben controlar sus emociones.
La comprensión de que la memoria y los recuerdos pueden intervenir en los sentimientos.
Los estilos educativos se definen como pautas educativas específicas que los padres aplican de forma consistente en su interacción con los hijos. El estilo indiferente se caracteriza por:
proporcionar un entorno afectivo y comunicativo adecuado.
Generar en los hijos el patrón de desarrollo más desajustado.
Ser excesivamente exigentes y severos en cuanto a la imposición y cumplimiento de las normas.
Los factores más relevantes que influyen en el desarrollo de una adecuada competencia social son: una buena comprensión y regulación emocional, un vínculo de apego seguro, un estilo educativo democrático de los padres y:
una buena teoría de la mente.
Adecuada habilidad narrativa
Género y orden del nacimiento.
Un rasgo propio del pensamiento formal es el egocentrismo social, que provoca en el adolescente nuevas sensaciones y emociones. Cuando el adolescente tiene la idea o sensación de que es un ser único, excepcional e irrepetible, estamos hablando de:
fábula de la divinidad.
fabula de la invencibilidad.
fábula personal.
Según Piaget, el pensamiento formal aparece en la adolescencia. Esta forma de pensamiento reúne una serie de características funcionales, entre las que destaca una que posibilita el pensamiento abstracto, el planteamiento de hipótesis y el razonamiento hipotético-deductivo. Señala el rasgo fundamental entre las siguientes opciones:
capacidad para concebir lo posible.
pensamiento combinatorio.
lógica de clases.
Marcia propone cuatro estatus de identidad personal: difusa, hipotecada, de logro y moratoria. La identidad de moratoria se refiere cuando la persona:
está buscando y explorando diferentes alternativas, pero todavía no ha tomado una decisión o compromiso personal.
Ha buscado y explorado diferentes alternativas, y ha tomado una decisión o compromiso con una de ellas.
No ha buscado y explorado diferentes alternativas, pero ya ha tomado una decisión o compromiso personal.
Cuando un chico o chica llega a la adolescencia, sus relaciones sociales se caracterizan por:
Discusiones familiares más frecuentes suelen tratar sobre temas transcendentales, como estudios o política.
El compañerismo es el rasgo fundamental de la amistad, vinculado especialmente al juego.
Un mayor esfuerzo por resolver sus conflictos con los amigos para no perder la intimidad de la relación.
El llanto y la sonrisa son sistemas de expresión afectiva con los que llega el bebé al mundo, y que:
Ya desde el principio los bebés muestran una alta especialización del llanto en cuanto a significado y forma.
Muy pronto aprenden a manejar para ejercer cierto control sobre el medio.
Los recién nacidos muestran instintivamente la sonrisa social ante la presencia de otras personas.
Los estudios más recientes sobre la percepción visual de los bebés durante sus dos primeros meses, demuestran que:
Su visión es borrosa, doble y desenfocada a más de 20 cm.
Aprecian objetos pequeños y con poco contraste.
Se siente atraído por los objetos estáticos y muy simples.
La investigación sobre la percepción auditiva de los bebés ponen de manifiesto que:
a) reconocen y tienen preferencia por los sonidos emitidos por los animales.
b) Requieren comenzar a hablar para poder discriminar los sonidos propios de su lengua materna.
c) Desde muy pronto son capaces de discriminar los sonidos no presentes en su lengua materna.
Durante el período de la inteligencia sensorio-motora, la repetición de acciones sobre el propio cuerpo que conducen a un resultado interesante para el bebé, se denomina:
reacción circular primaria.
reacción circular secundaria.
reacción circular terciaria.
Los gestos que utiliza el niño para compartir su interés o atención con otro respecto a un objeto o situación determinada, son denominadas:
protoimperativos.
Protodeclarativos.
Protopalabras.
Entre los hitos más importantes del desarrollo comunicativo temprano del bebé encontramos el esquema tríadico único, que consiste en:
utilizar movimientos, vocalizaciones y miradas de forma coordinada y activa en la interacción con los adultos.
Coordinar los esquemas de acción con objetos y los esquemas de interacción con personas.
Las preferencias perceptivas, los motivos comunicativos y las conductas expresivas.
En el desarrollo temprano del lenguaje; la producción de emisiones orales comunicativas que ocurren en contextos definidos y acompañados de gestos, se refieren a personas y objetos cotidianos e incluyen expresiones frecuentes y útiles, son denominados:
jerga o balbuceo modulado.
balbuceo reduplicado o canónico.
En el estudio del Apego, algunos autores sostienen que el afecto en el bebé surge por la asociación sistemática entre la madre y la satisfacción de necesidades básicas como el hambre. Por tanto, el vínculo afectivo que une al bebé y su madre sería fruto de:
Un impulso aprendido.
Un impulso innato.
Troquelado social.
El modelo evolutivo de Bowlby contempla 4 fases en las que se puede asegurar que:
El vínculo afectivo se desarrolla antes que la comprensión de sí mismo y del otro.
Gracias a sus pre-adaptaciones hacia lo humano, el recién nacido ya se encuentra apegado a ciertos adultos.
La búsqueda de proximidad de la madre disminuye cuando el niño adquiere la noción de permanencia del objeto.
Ainsworth diseñó la situación extraña para clasificar a los niños en función del vínculo afectivo creado con sus cuidadores. Si el niño explora plácidamente el entorno en presencia de su madre, protesta cuando ella abandona la sala, y se alegra y tranquiliza ante su regreso. Podemos considerar que tiene un:
a) apego seguro.
b) apego evitante.
c) apego resistente.
Respecto al desarrollo de pensamiento durante los años escolares podemos afirmar que:
la construcción simultánea de la inclusión de clases y el sistema de los números lleva a la aparición de la seriación.
Los niños todavía no son capaces de razonar de manera lógica a partir de enunciados exclusivamente verbales.
Los desfases horizontales indican la independencia de la conservación de unos contenidos respecto a otros.
La función ejecutiva hace referencia a la capacidad para planificar y controlar la acción, el pensamiento y las emociones, y se desarrolla de forma considerable entre los 7 y 13 años. De los distintos componentes que la integran, el menos relevante es:
capacidad para inhibir de manera intencionada las respuestas automáticas o predominantes.
La capacidad para cambiar de un aspecto de la tara a otro.
La capacidad para actualizar y regular la información en la memoria.
La competencia emocional está compuesta por ocho tipos de habilidades. ¿Cuál de las siguientes habilidades es un requisito previo para el desarrollo del resto y la base fundamental sobre la que alcanzar la madurez personal y social?
capacidad para enfrentarse de forma adaptativa a las emociones negativas o autocontrol emocional
la toma de conciencia de las emociones propias
capacidad para identificar y comprender las emociones de los demás.
Según Kolberg, el pensamiento moral que comienza a manifestarse al final de la niñez estaría situado en el nivel convencional, que se caracteriza por:
relativización de las normas establecidas y la creación de una escala de valores basada en principios morales autónomos.
Respeto al orden social establecido y conveniencia de ser un buen ciudadano.
Concepción de la justicia de tipo inmanente y retributiva
¿En cuál de estos aspectos se centra o pone el énfasis la teoría del desarrollo de Piaget?:
En las características de las distintas operaciones intelectuales, que considera variables según las culturas.
En el orden de adquisición de las distintas operaciones intelectuales, que considera invariable.
En la importancia que concede al estudio de la cultura y de las diferencias individuales.
Vygotski se diferencia de Piaget en que considera:
Los tests como la mejor herramienta para estudiar el desarrollo humano.
Los esquemas intelectuales como fruto de procesos culturales, sociales e históricos.
De escasa importancia las relaciones entre desarrollo y aprendizaje.
Vygotski propuso que los procesos psicológicos superiores:
Son independientes de la cultura.
Son una consecuencia de la evolución biológica.
Surgen como resultado de complejos procesos sociales e históricos.
Desde la óptica del racionalismo:
Prima el bagaje innato con el que los seres humanos vienen al mundo.
Prima la influencia del medio ambiente y el aprendizaje en el desarrollo.
El desarrollo humano se explica por la interrelación entre las capacidades innatas y adquiridas.
Las implicaciones educativas de la teoría del desarrollo de Piaget con respecto a las relaciones entre aprendizaje y desarrollo, se centran en que lo que el niño puede aprender depende de:
La cultura a la que pertenece.
La etapa del desarrollo en la que se encuentre.
La zona de desarrollo próximo.
Considerar que la capacidad de efectuar asociaciones entre dos estímulos visuales viene dada por la herencia genética implica tener una concepción del desarrollo humano:
Racionalista o innatista.
Asociacionista o empirista.
Constructivista o emergentista.
Vygotski considera que los procesos psicológicos superiores son una:
Copia interna de los procesos sociales e históricos.
Anticipación de lo que sobrevendrá en el proceso socio-histórico de creación de conocimiento.
Reconstrucción interna de los procesos inter-psicológicos.
El hecho comprobado experimentalmente de que un recién nacido puede reproducir el gesto de abrir o cerrar la boca:
No es relevante para entender como integra el bebé la información procedente de distintas modalidades sensoriales.
Pone de manifiesto la capacidad de coordinar información visual e información propioceptiva.
Es una confirmación del que el bebé se encuentra en el estadio 3 del periodo sensoriomotor propuesto por Piaget.
Si un bebé es capaz de mirar más tiempo un chupete rugoso que acaba de chupar que otro no rugoso que no ha chupado es porque es capaz de relacionar:
La visión y el tacto.
La visión, la propiocepción y el tacto.
La visión y la propiocepción.
Los experimentos de percepción temprana del habla indican que los bebés recién nacidos:
No discriminan aún entre la lengua materna y otras lenguas próximas, esto sucede a partir del cuarto mes.
Discriminan entre la lengua materna y cualquier otra lengua, pero prefieren escuchar la lengua materna.
Discriminan entre la lengua materna y otras, pero no manifiestan preferencia por la lengua materna.
Hay pruebas experimentales que nos permiten pensar que los bebés perciben los objetos como unidades ya desde:
Los 7 meses.
El nacimiento.
Los 12 meses.
Con respecto a los datos que tenemos en estos momentos en relación con las capacidades perceptivas de los bebés, se puede afirmar que:
Los bebés prefieren los dibujos de rostros desordenados, lo que indica que la preferencia por el rostro humano no es innata.
No hay preferencia por el rostro humano por parte de los bebés recién nacidos debido a que sus capacidades perceptivas son todavía muy limitadas.
La especial atención que muestran los bebés por el rostro humano facilita las relaciones interpersonales.
En la reacción circular se observa:
Una verdadera experimentación.
Una conducta claramente intencional.
Un interés por los efectos de las propias conductas.
Las pruebas experimentales que certifican que los bebés pueden relacionar vista y tacto, vista y oído y visión y propiocepción han permitido afirmar que:
La integración sensorial es innata y, por tanto, completa desde el principio.
Se relaciona la información de diversas modalidades sensoriales desde muy pronto.
La teoría de Piaget del desarrollo sensoriomotor se ha visto fuertemente corroborada.
Cuando un niño señala con su dedo índice hacia algo, estamos ante una conducta que puede ser:
Tanto protoimperativa como protodeclarativa.
Solo protoimperativa
Solo protodeclarativa.
Un niño de 15 meses aprieta los labios diciendo “aummm” cuando ve su postre favorito. Esta conducta es un ejemplo de gesto comunicativo:
Protodeclarativo.
De tipo simbólico o referencial.
Protoimperativo.
El fenómeno de búsqueda de la referencia social es:
Una capacidad que hace posible la imitación temprana.
Una manifestación de la conducta de atención conjunta.
Un mecanismo que permite atraer la atención de los adultos mediante el llanto.
Desde un punto de vista constructivista, el aprendizaje del lenguaje es un proceso que comenzaría:
Cuando los bebés emiten sus primeras palabras, en torno a los 12-15 meses.
Antes del nacimiento, cuando las vías auditivas son funcionales.
Cuando los niños muestran los primeros signos de compresión lingüística, 8-10 meses.
La creación de rutinas interactivas con los bebés en situaciones cotidianas (juegos, comidas, etc.) constituye:
Una actividad irrelevante en relación al desarrollo de las comunidades comunicativas.
La base sobre la que se va construyendo el proceso de comunicación con los otros.
Un factor importante para regular los ritmos del bebé sin repercusiones directas en el desarrollo social.
El modelo natural de adquisición del lenguaje incluye… al diseño de programas de estimulación del lenguaje:
Las estrategias no conscientes que los adultos utilizan al interactuar con los pequeños, es aplicable.
Estrategias de enseñanza explicita de las lenguas, resulta poco adecuadas para su aplicación.
El llamado lenguaje maternal, no se puede extrapolar.
La intersubjetividad secundaria se basa:
En el triángulo niño, madre, padre.
En el triángulo niño, adulto, objeto.
En la satisfacción de las necesidades básicas del niño.
Cuando el comportamiento del niño es inestable y contradictorio y parece que no responde a ningún patrón lógico estamos ante un apego:
Inseguro
Desorganizado
Resistente
Qué papel desempeña el temperamento del bebé en la formación del vínculo del apego:
Influye en la relación con la figura del apego, pero el papel de la madre o cuidador suele ser más decisivo.
Determina claramente la calidad de la relación, especialmente en el caso de los niños muy apáticos.
Sólo tiene un impacto importante en el caso de los niños prematuros que suelen ser más irritables.
El concepto de modelo interno de trabajo relativo en la relación de apego incluye:
Las conductas del bebé para mantener la cercanía del adulto.
Las expectativas del niño sobre la disponibilidad de la figura de apego.
Las acciones del adulto para expresar su afectividad hacia el niño.
Si el olor de la madre es capaz de apaciguar al niño en una situación extraña, probablemente estamos ante un tipo de apego:
Inseguro.
Seguro.
Resistente.
De acuerdo con los planteamientos actuales sobre el establecimiento de las relaciones de apego:
La madre biológica es siempre la principal figura del apego, dado el fuerte componente instintivo de estas relaciones.
Cualquier persona que atienda a un bebé de modo prolongado y adecuado puede constituir su figura de apego
Las madres que amamantan a sus hijos establecen siempre relaciones de apego más estables que las que emplean la lactancia artificial.
