¿Cuál es la utilidad de la rúbrica?:
El alumno puede conocer qué parámetros objetivos se tienen en cuenta en su evaluación
El alumno no conozca los parámetros objetivos que se tienen en cuenta en su evaluación
La realización de las actividades programadas en cada unidad didáctica
Qué se espera del alumno y, a su vez, el docente tiene una herramienta eficaz para definir sus intenciones didácticas
La evaluación es un proceso:
Automático e innecesario en el aula
Rígido y utiliza siempre las mismas técnicas
No continuo
Sistemático
Las rúbricas analíticas se caracterizan por:
Proporciona información más detallada y es el tipo de rúbricas que probablemente se adapten mejor a la CLIL
Criterios resumidos para cada nivel
Visión de conjunto: describe las características de los diferentes niveles de rendimiento
Requiere menos tiempo de preparación que la rúbrica holística
Identifica el objetivo de la orientación conductista en los componentes de las competencias:
Señalar las características necesarias para el triunfo en un grupo o cambio social
Identificas las diferencias en la realización de tareas para conseguir logros adecuados
Reconocer el rol del alumno en la sociedad actual
Determinar las diferencias entre la efectividad o no efectividad profesional
¿Qué diferencia la evaluación formativa de otras formas de evaluación?:
El proceso de buscar e interpretar notas cualitativas por parte de los estudiantes y sus maestros
El enfoque en la naturaleza de la evidencia recolectada, su proximidad al aprendizaje y el uso de esta evidencia tanto por docentes como por estudiantes
El proceso de ejecución y la opinión de las familias en las evaluaciones finales
El aumento de horas lectivas de los profesores en la formación permanente para poder aplicar esta metodología de evaluación en el aula
¿Qué permite el proceso de evaluación?:
No llega a determinar el grado en que un currículo existente es efectivo
Los datos de la evaluación no son útiles para construir el nuevo plan de estudios
Identificar áreas donde se necesita una revisión
Los datos de evaluación entorpecen el desarrollo del currículo
¿Cuál es la función de la evaluación inicial?:
Proporcionar una cualificación de inicio para comparar con la evaluación final
Diagnosticar y permitir realizar una adaptación de los objetivos en función de las necesidades de los alumnos
Identificar y publicitar los criterios de evaluación
Facilita la valoración del desarrollo de los aprendizajes de los alumnos a través de la recogida de datos continua y sistemáticas
Heritage (2013) clasifica la evaluación formativa en tres tipos:
“Planificación del curso anterior”, “Libre elección” y “planteado para la interacción”
“Improvisación”, “elección final” y “competencias estandarizadas”
“Programado por los alumnos”, “elección al azar” y “currículum-implícito”
“Sobre la marcha”, “planeado para la interacción” y “currículum-incrustado”
Aspectos para conseguir una evaluación innovadora:
Actualizar los resultados de los exámenes y evaluar una competencia en cada área
La contextualización, integración, lo especifico, la comprensión, la diversidad y el resultado, más que el proceso
La contextualización, integración, lo especifico, la comprensión, la diversidad y el proceso, más que el resultado, entre otros aspectos
Analizar la nota inicial y final de la evaluación. Una única técnica de evaluación, por ejemplo la rúbrica.
Elige la respuesta correcta sobre la herramienta “Write about” de evaluación formativa:
Amplia el vocabulario especifico de la unidad trabajada
Verificar si las actitudes u opiniones han cambiado como resultado del nuevo aprendizaje en toda la unidad
Es una herramienta para resumir, así como para representar ideas clave de forma gráfica
Evaluar las actitudes, opiniones y conocimientos de los estudiantes sobre un tema
¿Con que principio se hace compatible la evaluación?:
Conductista
Los de la escuela tradicional
Cognitivista
Constructivista
¿Qué problemas aparecen con el intento de cambio en los procesos de evaluación?:
Los maestros no están por la labor de realizar estos cambios en su metodología y no se proporciona formación
Son cambios difíciles de sostener, las prácticas tradicionales están arraigadas a la cultura y por razones de tiempo
Son cambios muy costosos, falta tiempo de reflexión y no se mejora en el aprendizaje de los alumnos
No hay resultados positivos en estos nuevos procesos
Los elementos que componen el currículo son:
Metodologías, documentos del centro, objetivos, contenidos y organización del aula
Competencias, metodologías, estándares de aprendizaje, criterios de evaluación, contenidos y objetivos
Objetivos, contenidos y criterios de evaluación
Criterios de evaluación, estándares de aprendizaje, familias, legislación y metodologías.
Los criterios de evaluación de resultados deben atender a los aspectos:
Cómo es de completo, exacto, original y volumen de conocimientos o ideas aplicado
Impertinencia
Cuántos objetivos ha alcanzado
Cuántos objetivos no ha alcanzado
¿Qué característica no tiene la evaluación?:
Carácter formativo
No se centra únicamente en el producto, sino en los procesos
Carácter lúdico
Desarrolla competencias
Los principios de la evaluación son:
Global, discontinua, formativa, sistemática, flexible y criterial
Grupal, continua, formativa, sistemática, rígida y criterial
Grupal, continua, formativa, sistemática, rígida y criterial,
Global, continua, formativa, sistemática, flexible y criterial
La evaluación aparece en la LOMCE desde varias consideraciones:
Como un proceso de aprendizaje y puesta en práctica del profesorado
Ligada al proceso de formación del profesorado
Para registrar información individual y confidencial de los resultados alcanzados con los recursos que disponen
Como un proceso de recogida de datos del proceso de enseñanza aprendizaje
Cuál de las siguientes afirmaciones es falsa:
Los criterios de evaluación son la concreción de los estándares de aprendizaje
Los estándares de aprendizaje son los mismos que los criterios de evaluación
Los estándares de aprendizaje son la concreción de los criterios de evaluación
Los estándares de evaluación son la concreción de los criterios de aprendizaje
¿Cuál de estos principios fundamentales no se incluye para una práctica de evaluación efectiva son:
No evaluación de los resultados de aprendizaje
La evaluación de los resultados de aprendizaje debe tratarse como aproximaciones, sujetas a errores inevitables
La evaluación de cualquier tipo en última instancia debería mejorar el aprendizaje
La evaluación debe permitir motivar a los estudiantes a mostrar lo que pueden hacer
Los aspecto no debe incluirse en las funciones de la evaluación:
¿Qué habilidad deben mostrar?
¿Qué interés y actitud deben desarrollar?
¿Qué método de estudio?
¿Qué tipo de conocimiento y comprensión debe desarrollar el alumno?
El enfoque en la naturaleza de la evidencia recolectada, su proximidad al aprendizaje y el uso de esta evidencia tanto por docentes como por estudiantes.
El proceso de ejecución y la opinión de las familias en las evaluaciones finales.
El proceso de buscar e interpretar notas cualitativas por parte de los estudiantes y sus maestros.
El aumento de horas lectivas de los profesores en la formación permanente para poder aplicar esta metodología de evaluación en el aula.
