Leia atentamente o trecho a seguir, no qual Paulo Freire descreve a “educação bancária”:
“Falar da realidade como algo parado, estático, compartimentado e bem-comportado, quando não falar ou dissertar sobre algo completamente alheio à experiência existencial dos educandos vem sendo, realmente, a suprema inquietação desta educação. A sua irrefreada ânsia. Nela, o educador aparece como seu indiscutível agente, como o seu real sujeito, cuja tarefa indeclinável é “encher” os educandos dos conteúdos de sua narração. Conteúdos que são retalhos da realidade desconectados da totalidade em que se engendram e em cuja visão ganham significação.”
(Freire, 1987)

A partir deste trecho, podemos concluir que, segundo o autor:

Uma teoria educacional se constrói a partir de uma concepção do mundo, do ser humano e dos processos educacionais. As teorias educacionais se efetivam como práticas pedagógicas que revelam os seus princípios gerais e seus temas de interesse. Assinale a alternativa na qual todos os itens correspondem predominantemente às teorias e práticas pedagógicas tradicionais.

“A educação para a cidadania requer que questões sociais sejam apresentadas para a aprendizagem e a reflexão dos alunos, buscando um tratamento didático que contemple sua complexidade e sua dinâmica, dando-lhes a mesma importância das áreas convencionais. Com isso o currículo ganha em flexibilidade e abertura, uma vez que os temas podem ser priorizados e contextualizados de acordo com as diferentes realidades locais e regionais e que novos temas sempre podem ser incluídos.”
(MEC, 1998)

O trecho dos Parâmetros Curriculares Nacionais apresentado acima justifica um trabalho pedagógico nos terceiro e quarto ciclos na perspectiva:

Antes mundo era pequeno
Porque Terra era grande
Hoje mundo é muito grande
Porque Terra é pequena
Do tamanho da antena parabolicamará
Ê, volta do mundo, camará
Ê-ê, mundo dá volta, camará
Antes longe era distante
Perto, só quando dava
Quando muito, ali defronte
E o horizonte acabava
Hoje lá trás dos montes, den de casa, camará
Ê, volta do mundo, camará
Ê-ê, mundo dá volta, camará

Imagine que o trecho da música “Parabolicamará”, de Gilberto Gil, tenha sido utilizado, em diversas disciplinas de uma mesma turma, para trabalhar o conceito de globalização. Esse processo tem um grande poder estruturador, pois os conceitos, contextos teóricos e procedimentos, dentre outros, enfrentados pelos educandos organizam-se em unidades mais globais, com estruturas conceituais e metodológicas compartilhadas pelas diversas disciplinas. A esse processo chamamos:

Em relação à verificação da aprendizagem dos estudantes, a Lei 9394/96 afirma que, para os casos de baixo rendimento escolar, os estudos de recuperação devem ser:

O modo de o professor trabalhar os conteúdos em sala de aula espelha a visão que ele tem da função social da escola. Zabala nos dá um exemplo de como um mesmo conteúdo (O Islã, sua evolução e influência no mundo atual) pode ser trabalhado de forma distinta por dois professores de uma mesma escola.

“Alba inicia o tema propondo aos seus alunos a leitura das manchetes de vários artigos jornalísticos atuais em que aparecem situações relacionadas com o islamismo. Após essa leitura, a professora começa a distribuir dois breves artigos entre os grupos fixos em que a classe está organizada, para que façam um comentário que lhes permita realizar um debate. Por sua vez, Borja começa com uma exposição de vários dos acontecimentos que hoje em dia têm o islamismo como denominador comum. Após a apresentação da situação atual, enumera os aspectos-chave dos diversos conflitos enquanto os registra na lousa.”
Ambos os professores trabalham com compromisso e seriedade.
Ambos acreditam que estão fazendo o melhor para seus estudantes. No entanto, possivelmente, têm visões distintas de qual seja a função da educação escolar na sociedade e de como as pessoas realizam aprendizagens.

Marque o binômio que melhor se adequar às situações de aula descritas acima.

Cipriano Luckesi define a “avaliação da aprendizagem como um ato amoroso”, por considerar que é um ato:

Leia as manchetes a seguir:

Repetência zero em busca da nota 10
"Escolas da prefeitura devem adotar a aprovação automática na 1ª série para reduzir evasão" (O Globo, Janeiro, 1999)

Censo mostra que repetência cresceu no Rio
"Segundo o MEC, estado foi o único do país em que aumentou o número de alunos que não passam de ano" (O Globo, junho 2001)

Vergonha Nacional
"A repetência é o maior problema da educação brasileira, mas parece que pouco se faz para combatê-la. " (Nova Escola, novembro/2001)

As manchetes se referem ao grave problema da reprovação existente no sistema público de ensino. Existem diversas experiências em curso no país com o objetivo de eliminar as altas taxas de repetência e conseqüente evasão dos estudantes das escolas públicas. Para Esteban e Afonso, a busca da objetividade na avaliação acaba por desconsiderar o processo de aprendizagem dos estudantes. Esses autores justificam uma avaliação mais subjetiva e, às vezes, até intuitiva, sem por isso deixar de ser legítima. Referem-se a uma prática de avaliação mais coerente com uma escola e uma sociedade mais democráticas, portanto, a uma avaliação:

O educador espanhol Fernando Hernández sugere a organização do currículo por projetos de trabalho. Pensando no currículo de uma escola, os projetos de trabalho são uma forma de organizar os conhecimentos escolares. A proposta que inspira os projetos de trabalho está vinculada à perspectiva do conhecimento:

A autora Sandra Corazza defende o planejamento justificando que a ação pedagógica é uma forma de política cultural que deve ser planejada, posto que tal ação é uma intervenção intencional. Para ela, é importante planejar para poder se contrapor ao currículo oficial e ao discurso único; para atuar de forma contra-hegemônica; para colocar nossos planos em suspeição; para realizar uma prática reflexiva. A partir dessa perspectiva, o planejamento passa a ser visto como: