El Dualismo de Descartes no dio lugar al mentalismo y a la reflexología. Hoy es día es lo que se ha convertido en la teoría del aprendizaje
Si la administración de la droga se realiza en un contexto novedoso (EC), la tolerancia a la droga en ese ensayo aumenta y se requiere mayor dosis, puesto que el EC no predice el consumo y el organismo no tiene efecto compensatorio
A mayor magnitud del estímulo incondicionado mayor aprendizaje
De acuerdo a las teorías molares de la maximización, los organismos siempre eligen la alternativa de respuesta que tenga mayor probabilidad de ser reforzada en el momento
Algunos estudios en los que se utilizan programas encadenados-concurrentes muestran que los sujetos prefieren programas de razón fija frente a los de razón variable. Esto puede deberse al hecho de que, a veces, en el programa de razón variable obtienen un reforzador por relativamente pocas respuestas
De acuerdo a las teorías moleculares de la maximización, los organismos distribuyen sus respuestas entre varias alternativas de modo que se maximice la cantidad de reforzamiento que obtienen a largo plazo
Considerando A y B como dos alternativas diferentes de respuesta podemos decir que la tasa relativa de respuesta es < 0.5 cuando la tasa de respuestas de A es menor que la tasa de respuestas de B
En los programas de razón fija la tasa total de respuestas tiende a distribuirse en un patrón pausa- carrera mientras que en los programas de razón variable se observa un patrón de respuestas más estable
El elemento crítico para construir un modelo animal útil, es identificar solo las similitudes relevantes entre el modelo animal
Darwin trató de caracterizar sólo la evolución de los rasgos físicos
El festón del intervalo fijo (IF) refleja la precisión de los sujetos para discriminar el tiempo.
Indica si la siguiente secuencia es correcta: Estímulo ambiental → ;Órganos de los sentidos → ; Nervios → ; Cerebro → ; Nervios → ; Músculos → ; Respuesta involuntaria.
Considerando A y B como dos alternativas diferentes de respuesta podemos decir que la tasa relativa de respuesta es > 0.5 cuando la tasa de respuestas de A es menor que la tasa de respuestas de B
El Dualismo de Descartes dio lugar al mentalismo y a la reflexología. Hoy es día es lo que se ha convertido en la teoría del aprendizaje
En la ley de asociación pricontigmaria, el filósofo griego Aristóteles propuso tres principios para el establecimiento de asociaciones: contigüidad, similitud y contingencia
Las respuestas terminales ocurren de modo predominante hacia el final del intervalo entre reforzadores sucesivos
Las causas formales pueden expresarse en términos matemáticos o computacionales, o pueden plantearse a partir de constructos teóricos
La pertinencia o relevancia se refiere a que ciertas respuestas se "corresponden" de forma natural con el reforzador debido a la historia evolutiva del animal.
El contraste negativo se refiere a una respuesta disminuida por una recompensa desfavorable, resultado de una experiencia anterior con una consecuencia más atractiva
El uso de modelos permite la investigación de ciertos aspectos en condiciones que son más simples, más sencillas de controlar y menos costosas.
Los cambios físicos que se producen en el sistema nervioso y median en el aprendizaje corresponden a causas materiales. Los mecanismos sinápticos serían un ejemplo
La luz del relámpago y el sonido del trueno es un ejemplo de contraste
El aprendizaje no es resultado de la experiencia previa con estímulos y respuestas, o con otros similares
Darwin propuso que las características físicas de las especies se desarrollaban para mejorar y adaptarse al medio
La causa material hace referencia a las condiciones necesarias pero no suficientes para producir un resultado en la conducta
Los cambios persistentes en la conducta, sin necesidad de la experiencia con eventos del entorno, no pueden deberse a la maduración.
El planteamiento central de las neurociencias modernas (neurología funcional) es que todo comportamiento no es un reflejo del funcionamiento del cerebro
En un experimento tenemos tres tipos de estímulos distintos, que se presentan a un sujeto. La prueba consiste en que el participante responda a uno de esos estímulos en concreto. El experimentador registra el tiempo de respuesta y el número de errores cometidos por el participante. Tenemos tres VVII con tres niveles, y una sola VD
Si un animal se activa o sensibiliza por alguna razón su reactividad disminuirá por toda una variedad de estímulo, esto es especificidad del estímulo en la sensibilización
La conducta elicitada es inmutable. Uno de los rasgos más característicos de la conducta elicitada es su poca plasticidad
Durante la exposición inicial al estímulo el proceso A tiene lugar con la oposición del proceso B.
Durante la exposición prolongada al estímulo, el post-efecto afectivo tiende a ser más débil.
Considerando A y B como dos alternativas diferentes de respuesta podemos decir que la tasa relativa de respuesta es < 0.5 cuando la tasa de respuestas de A es menor que la tasa de respuestas de B.
Considerando A y B como dos alternativas diferentes de respuesta podemos decir que la tasa relativa de respuesta es = 0.5 cuando el sujeto responde a ambas respuestas por igual.
Según la ley de igualación (Herrnstein, 1961), la tasa relativa de respuestas en una determinada alternativa de respuesta suele ser igual a la tasa relativa de reforzamiento obtenida en esa alternativa.
- Teniendo en cuenta la ley de igualación (Herrnstein, 1961) y sabiendo que la tasa relativa de respuesta es igual a 0.4 y que la tasa de reforzamiento obtenido en A es igual a 100, podríamos decir que la tasa de reforzamiento obtenido en B es igual a 150.
En esta gráfica vemos los datos relacionados con el reforzamiento social que los padres de Marco ejecutan ante diferentes conductas del niño (dar las gracias, pedir permiso, no interrumpir conversaciones de adultos cuando están hablando, etc.). Aunque los padres prefieran la tasa de reforzamiento social reflejado en la línea punteada, el tratamiento debe establecer la tasa reflejada en la línea continua alcanzando un punto de equilibrio óptimo para el niño y para los padres.
Teniendo en cuenta la ley de igualación (Herrnstein, 1961) y sabiendo que la tasa relativa de reforzamiento es igual a 0.5 y que la tasa de respuesta A es igual a 5, podríamos decir que la conducta o respuesta en la tecla B es igual a 5
Un programa de intervalo se caracteriza porque las respuestas que emite un organismo son reforzadas únicamente si ocurren después de que haya transcurrido cierto periodo de tiempo.
Un programa de IF genera un patrón conductual de tasa baja tras el reforzador, incremento progresivo y tasa máxima poco antes del reforzador.
- El festón del intervalo fijo (IF) refleja la precisión de los sujetos para discriminar el tiempo
En un programa de intervalo fijo (IF) los sujetos aprenden a esperar para responder únicamente al final del periodo del IF, lo que se conoce como festón del intervalo fijo
Los programas de intervalo fijo generan una gráfica festoneada, lo que implica que el sujeto hace una pausa tras la recompensa y después comienza a efectuar la respuesta con una tasa cada vez más rápida
En un programa de intervalo fijo, cuanto más largo es el IF, mayor es la pausa que hace el animal antes de reanudar su conducta y más pronunciado es la aceleración de la tasa de respuesta hasta el siguiente reforzador
- Una vez el reforzador está disponible, tanto en programas de intervalo fijo (IF) como de intervalo variable (IV), el sujeto debe dar una respuesta para obtenerlo
Presentamos como estímulo un puzle de seis piezas durante 10 segundos en cinco ensayos y un puzle de 18 piezas durante 10 segundos en cinco ensayos. En el primer puzle, la atención visual aumenta progresivamente, mientras que en el segundo la atención visual se reduce por completo.
El estímulo que elicita con mayor efectividad la pauta de acción modal debe ser el que ocurra con mayor probabilidad en condiciones naturales
En todos los sistemas de respuestas la duración de los efectos de sensibilización no está determinada por la intensidad del estímulo, es decir, los estímulos más intensos no producen mayores incrementos en la tendencia a responder y sensibilización más persistente
Un conejo busca primero fuentes de alimentación potenciales y posteriormente consigue la comida, la mastica y la traga. En la secuencia de conductas la primera hace referencia a conducta consumatoria, y el resto a conducta apetitiva
La reacción de sobresalto no puede elicitarse en ratas por medio de estímulos como tonos o luces.
Los órganos sensoriales pierden temporalmente sensibilidad a la estimulación. Por ejemplo, cuando entras en casa y la luz de ésta es menor que la de fuera. Tal disminución en la sensibilidad recibe el nombre de adaptación sensorial o habituación
El umbral de estimulación necesario para que las pautas de acción modal se pongan en marcha varía en función de la motivación del sujeto
El estornudo puede ser considerado como un acto voluntario y controlado para eliminar una obstrucción en las vías respiratorias
En el condicionamiento inhibitorio condicional no hay contexto excitatorio en todos los ensayos, incluido el inhibitorio
El condicionamiento inhibitorio no es observable directamente. Para saber si se ha producido este tipo de aprendizaje se utiliza únicamente la prueba de sumación
El condicionamiento simultáneo es un procedimiento de condicionamiento clásico en el que el inicio y la finalización del estímulo condicionado y el estímulo incondicionado es al mismo tiempo
En el experimento del pequeño Albert, la secuencia seria; EC (ruido) "“ EI (Conejo)
No se puede cambiar el patrón de respuesta condicionada con el CC.
La tasa de respuesta en la razón supresión sería la división entre la RC durante EI dividido por la RC durante el EC
El procedimiento del condicionamiento inhibitorio requiere un estímulo condicionado y un solo ensayo de condicionamiento
En un experimento de 1 hora en el que se utilizó un procedimiento de intervalo variable 3 minuto o IV 3, un sujeto no puede incrementar su tasa de reforzamiento por arriba de 20 por hora independientemente del aumento de su tasa de respuestas
En un programa de Intervalo Variable (IV) el Erf aparece tras un tiempo determinado pero este va cambiando.
En un programa de intervalo fijo, si durante el periodo de pausa se introduce un distractor, se provoca la reanudación de la respuesta de manera inmediata.
En un programa de intervalo fijo (IF), el intervalo indica únicamente cuando va a estar disponible el reforzador pero no cuando será entregado.
En un experimento en el que se utiliza un programa de intervalo fijo (IF) la introducción de un estímulo, tipo reloj, que permite calcular de forma más sencilla los intervalos temporales entre las entregas de cada reforzador, provoca un aumento de la duración de la pausa posreforzamiento y que la respuesta se acerque al final del ciclo del IF.
En un programa de intervalo fijo 4 minutos o IF4, el reforzador está disponible a los 4 minutos pero no se entrega en ese momento. Por ejemplo, el reforzador lo recibirá un animal 2 minutos después ya que, hasta ese momento, no dio la respuesta.
El Dualismo de Descartes dio lugar al mentalismo y a la reflexología. Hoy es día es lo que se ha convertido en la teoría del aprendizaje.
- Descartes consideraba que todo el comportamiento humano no estaría controlado por estímulos externos o leyes naturales, sino en algunos casos está determinado por la intención consciente y el libre albedrío.
Descartes formuló el dualismo cartesiano, destacando dos tipos de conducta humana: la voluntaria(ser consciente de actuar de una determinada forma) e involuntaria (respuestas automáticas a los estímulos externos y medida por el reflejo).
Los cambios persistentes en la conducta, sin necesidad de la experiencia con eventos del entorno, pueden deberse a la maduración.
Entre los mecanismos que pueden modificar la conducta encontramos la fatiga, estabilidad en la motivación, cambios contextuales y la maduración
Una característica del reflejo es que la aparición del Estímulo provoca invariablemente la Respuesta Elicitada y que esta Respuesta Elicitada raramente aparece sin que esté el Estímulo Elicitador.
Un reflejo conlleva dos elementos que están relacionados: estímulo elicitante y respuesta elicitada.
- Los reflejos simples suelen estar mediados por tres neuronas. La neurona sensorial o aferente, la neurona motora o eferente y la interneurona.
Vladímir Bechterev fue un Neurólogo ruso que se dedicó a investigar la psicología de la actividad nerviosa y los reflejos condicionados. Su teoría reflexológica es mecanicista y puede considerarse como el origen de las actuales escuelas de la psicología de la conducta.
Pavlov demostró experimentalmente que no todos los reflejos son innatos, ya que mediante mecanismos asociativos se pueden establecer nuevos reflejos para los estímulos.
En una prueba de transferencia pavloviana el orden entre la fase de condicionamiento instrumental y pavloviano no es fundamental, es decir, puede variar entre ellas
La prueba de transferencia pavloviana instrumental determina cómo un EC pavloviano se transfiere para influir o motivar la conducta instrumental
La teoría de los dos procesos supone que existen dos tipos distintos de aprendizaje: el pavloviano y el instrumental
La velocidad de adquisición de una respuesta excitatoria debería disminuir si el estímulo condicionado es un inhibidor condicionado
El ensayo de prueba es aquel en el que se presenta el estímulo condicionado con el estímulo incondicionado. Se permite medir así la respuesta condicionada en ausencia de la respuesta incondicionada
Los mecanismos homeostáticos siempre son eficientes puesto que los procesos de corrección o compensación siempre son inmediatos
Para lograr la homeostasis se requiere que cualquier amenaza a nivel homeostático no ponga en marcha una reacción compensatoria que neutralice la alteración
El modelo de Rescorla y Wagner, predice que la presentación repetida de un exitador condicionado (EC-) con el EI debería dar lugar a una pérdida de la inhibición condicionada. Sin embargo, esto no sucede
Con el condicionamiento de orden superior, el condicionamiento clásico puede acontecer con un estímulo incondicionado primario. El único requisito es que no estén disponibles estímulos previamente condicionados
El modelo de sustitución de estímulo predice que los emparejamientos EC-EI harán que las respuestas producidas por el EC no sean similares a las respuestas elicitadas por el EI
Tal y como lo concebía Canon, los mecanismos homeostáticos funcionaban por procesos de retroalimentación positiva que servían para contrarrestar las alteraciones una vez que éstas ya habían provocado una desviación con respecto al nivel homeostático
La deriva instintiva representa la intrusión de respuestas apropiadas al sistema de conductas activado durante el desarrollo del condicionamiento clásico
Tanto el reforzamiento secundario como los procedimientos de marcado no se centran en conectar mejor la respuesta instrumental crítica con el reforzador inmediato
En una de las fases de la prueba de transferencia pavloviana instrumental, los sujetos son sometidos a un condicionamiento instrumental estándar, por ejemplo la presión de una palanca se refuerza con comida. En otra fase, a un procedimiento de condicionamiento puro pavloviano, por ej., se saca la palanca de la cámara experimental y se empareja un tono con comida.
Según Pavlov, en su modelo de sustitución del estímulo, el condicionamiento permite al EC elicitar la RI, por lo tanto el EC se puede convertir en un sustituto del EI
Puede hablarse de tres leyes del condicionamiento en los procedimientos típicos de condicionamiento pavloviano: proactividad, contigüidad y contingencia.
Una de las leyes del condicionamiento pavloviano es la Ley de la Contingencia que defiende que la aparición EC_EI debe ser más probable que la de EC-No EI para que se desarrolle la RC.
Según la teoría de los dos procesos, la presentación de un EC pavloviano para la comida incrementa la tasa de respuesta instrumental por la comida. Esto nos permite predecir el resultado opuesto (supresión de la respuesta) si el EC predice una emoción negativa, por ej., miedo.
Según la teoría de los dos procesos, la presentación de un EC pavloviano para la comida incrementa la tasa de respuesta instrumental por la comida debido, supuestamente, a la motivación apetitiva involucrada en la respuesta de presionar la palanca por comida.
De acuerdo con la teoría de los dos procesos, la supresión condicionada de una respuesta instrumental se debe a que el EC (asociado a una descarga) provoca un estado emocional (miedo) que es contrario a la emoción positiva o expectativa que se establece en el condicionamiento instrumental con comida.
Según la teoría moderna de los dos procesos el estímulo llega a motivar la conducta operante porque activa las expectativas relacionadas con el reforzador y, además, altera el curso de la respuesta instrumental reforzada.
Según la teoría moderna de los dos procesos podemos pensar que los estímulos condicionados a través de procedimientos de condicionamiento clásico elicitan estados emocionales y respuestas abiertas.
Para que se produzca un aprendizaje pavloviano excitatorio, el intervalo entre estímulos debería ser mucho más corto que el intervalo entre ensayos en una situación de contingencia espacio-temporal entre los mismos.
La VD de un estudio es la variable medida por el experimentador.
La expectativa de la falta de control aumenta la motivación de los sujetos para realizar una respuesta instrumental.
Un niño con autismo tiene la conducta autolesiva de pegarse en la cara con las manos. Reforzamos cuando el niño coge con las manos los lápices y se pone a pintar. A esto se le llama castigo negativo
La variabilidad de la respuesta no puede mantenerse o incrementarse por reforzamiento, por lo tanto la variabilidad de la respuesta no puede establecerse como una operante
Para medir la conducta operante no hay que operativizar la tasa de respuesta o de ocurrencia, por ejemplo frecuencia de respuesta por minuto
En el procedimiento de ensayo discreto, la respuesta instrumental se realiza de un modo continuado durante cada ensayo
La deriva instintiva se provoca en todas las especies por igual
El moldeamiento consiste en reforzar sucesivamente conductas cercanas a la deseada, es decir se trata de un condicionamiento clásico
En el escape, la respuesta previene de antemano el estímulo aversivo
En un experimento con ratas con un programa de razón variable 25 o RV 25, se entrega el reforzador cada vez que los animales presionan la palanca aproximadamente 25 veces
En un estudio, el experimentador registra la respuesta fisiológica de un participante en una tarea de identificación emocional. Esta es la VD del estudio
- Considerando que una VE es una variable no controlada que provoca cambios sistemáticos en la VD. Si en un estudio con ratones en el que se mide tiempos de reacción para realizar el recorrido de un laberinto, se insonorizan todas las sesiones, se está controlando la VE ruido
Los modelos animales investigados con múltiples especies son extrapolables y tienen capacidad para explicar la conducta humana.
Los modelos animales permiten investigar problemas difíciles de estudiar directamente en personas.
Ante la mayor conciencia de los problemas éticos implicados en el uso de animales no humanos en la investigación, se propuso, entre otras, la alternativa del uso de plantas. Sin embargo, el aprendizaje no puede investigarse en las plantas porque éstas carecen de sistema nervioso, que se requiere para aprender.
Una de las razones por la que los científicos realizan estudios con animales de laboratorio y no con humanos es que permite realizar investigaciones con condiciones de laboratorio controladas y más simples que con personas, donde las condiciones son mucho más variadas y difíciles de describir.
La correspondencia entre los hallazgos con animales y la conducta humana siempre debe ser verificada cuidadosamente por datos empíricos.
La ética de la investigación con animales de laboratorio plantea el cumplimiento de reglas estrictas que son necesarias para el alojamiento de los animales y la supervisión por parte de los investigadores. Los científicos deben preocuparse por el bienestar de sus sujetos experimentales.Así, las condiciones de hambre y la administración de estímulos aversivos deben ser las mínimas.
Si aumenta la demora para obtener dos recompensas (una pequeña y otra grande) es más complicado que los sujetos muestren autocontrol, pues las funciones de descuento del valor de las dos recompensas se cruzan con las demoras más largas, lo que hace más interesante la recompensa menor inmediata.
En un experimento de 1 hora en el que se utilizó un procedimiento de intervalo variable 3 minuto o IV 3, un sujeto puede incrementar su tasa de reforzamiento por arriba de 20 por hora si se produce un aumento de su tasa de respuestas.
Se dice que los programas encadenados-concurrentes involucran una "elección con compromiso" porque, una vez que el participante toma una decisión en el eslabón de elección puede elegir siempre que razone su cambio en el eslabón terminal del programa independientemente del programa de reforzamiento que implique dicho eslabón final.
Considerando A y B como dos alternativas diferentes de respuesta podemos decir que la tasa relativa de respuesta es = 0 cuando el sujeto responde a ambas respuestas por igual.
En un programa de razón variable 15 (RV 15) se le pide a un sujeto que de un número de respuestas variables para obtener 15 reforzadores.
Las respuestas que ocurren durante un periodo de linea base de operante libre siempre tienen el mismo valor que las respuestas que ocurren como parte de una contingencia instrumental arreglada, es decir, correr por el simple placer de hacerlo parece ser similar a correr en una clase de Educación Física
De acuerdo con la Ley del Efecto de Thorndike, el reforzador juega un papel fundamental en la relación estímulo-respuesta (E-R)
El factor más importante que influye en la elasticidad de la demanda es el rango de precios del producto. Por ejemplo, las drogas pueden funcionar también como reforzadores más "caros" que otros reforzadores más convencionales como la comida
Hacer inferencias directas sin acotaciones sobre la conducta humana a partir de la investigación con otras especies animales puede ser peligroso y polémico
Russell y Burch formularon la regla de las "tres R": Reemplazamiento del uso de animales por otras técnicas de estudio, Reducción del número de animales empleados por medio de técnicas estadísticas y Refinamiento de los procedimientos experimentales para causar menos sufrimiento.
El elemento crítico para construir un modelo animal útil, es identificar las similitudes relevantes entre el modelo animal y la conducta humana.
Darwin trató de caracterizar no solo la evolución de los rasgos físicos, sino también la evolución de las capacidades psicológicas o mentales.
- Darwin no propuso que las características físicas de las especies se desarrollaban para mejorar y adaptarse al medio.
El aprendizaje es un cambio duradero en los mecanismos de conducta, que implica necesariamente estímulos y/o respuestas específicas
La transición de un niño de la succión a masticar alimentos no es un proceso derivado exclusivamente del aprendizaje.
El aprendizaje puede estar involucrado en las conductas que normalmente llamamos instintivas.
El aprendizaje de incentivo defiende que la conducta instrumental sólo se reducirá si el sujeto ha tenido oportunidad de aprender cuál es el nuevo valor de incentivo del reforzador.
El primer nivel de aprendizaje es la habituación.
La relación respuesta-reforzador influye en el aprendizaje.
Hay dos tipos de relación entre respuesta-reforzador. Una es la contigüidad temporal y otra es la contingencia respuesta-reforzador.
No todo cambio en el comportamiento es aprendizaje.
El aprendizaje es un cambio duradero en los mecanismos de la conducta que involucra estímulos y/o respuestas específicos y que es resultado de la experiencia previa con esos estímulos y respuestas o con otros similares.
Debido al desarrollo de la tolerancia, los consumidores habituales de drogas a veces disfrutan tanto de su consumo como los consumidores novatos. Es decir, se aumenta la reacción primaria a la droga y disminuye el post-efecto opuesto. Esto es la homeostasis.
Los rasgos específicos que se requieren para elicitar la pauta de acción modal, reciben colectivamente el nombre de elicitador o estímulo elicitante.
Un reflejo conlleva dos elementos que están relacionados: estimulo directo y estímulo indirecto.
Pavlov demostró experimentalmente que todos los reflejos son innatos, ya que mediante mecanismos asociativos se pueden establecer nuevos reflejos para los estímulos.
El grupo control es aquel que se compara con el grupo experimental que no está expuesto a la VD
Considerando que una VE es una variable controlada que provoca cambios sistemáticos en la VD. Si en un estudio con ratones en el que se mide tiempos de reacción para realizar el recorrido de un laberinto, no se insonorizan todas las sesiones, se está controlando la VE ruido.
Las causas formales pueden expresarse en términos matemáticos o computacionales, pero no pueden plantearse a partir de constructos teóricos.
La transición de un niño de la succión a masticar alimentos es un proceso derivado exclusivamente del aprendizaje.
El aprendizaje no es un cambio duradero en los mecanismos de conducta, que no implica necesariamente estímulos y/o respuestas específicas
Los órganos de los sentidos detectan los estímulos del ambiente. Los nervios llevan la información sensorial al cerebro. Una vez allí, los nervios llevan el impulso desde el cerebro hasta los músculos. Esto da lugar a una respuesta voluntaria
La VD de un estudio es la variable manipulada por el experimentador
En un estudio, el experimentador registra la respuesta fisiológica de un participante en una tarea de identificación emocional. Esta es la VI del estudio
Desde la perspectiva del aprendizaje E-E, los sujetos responden al EC no porque éste elicite directamente la RC, sino porque el EC activa una representación del EC.
Una predicción del modelo de Rescorla y Wagner en lo referente a la pérdida del valor asociativo, las propiedades condicionadas de los estímulos no se reducirán a pesar de que siga habiendo emparejamientos con el EI.
Los modelos animales no permiten investigar problemas difíciles de estudiar directamente en persona.
Haciendo referencia al aprendizaje como una estrategia de adaptación de las especies decimos que consideramos el "aprendizaje básico" como aquél que nos permite adaptar una especie al ambiente.
El aprendizaje que depende de la aparición del EI se denomina CC excitatorio.
En los estudios del aprendizaje se requiere la manipulación experimental de la experiencia previa. Por esta razón cabe pensar que la observación de animales en su contexto natural no pueden arrojarnos información veraz sobre los mecanismos de aprendizaje (dado que no conocemos dicha experiencia previa).
El planteamiento central de las neurociencias modernas (neurología funcional) es que todo comportamiento es un reflejo del funcionamiento del cerebro.
La función genérica del aprendizaje es una forma especial de flexibiliad fenotípica, un subproducto de la selección de rasgos específicos de las especies.
- Lorca está sentado en su despacho corrigiendo las prácticas de aprendizaje, que este año son distintas. Con cada práctica invierte 40 minutos, pero a lo largo del día el tiempo dedicado disminuye hasta 20 minutos, corrigiendo de la misma forma teniendo en cuenta los mismos criterios. Se puede decir que la disminución del tiempo es debido a un proceso de aprendizaje.
- La presentación repetida de un estímulo que provoca un incremento en la respuesta que se denomina sensibilización.
- En todos los sistemas de respuestas la duración de los efectos de sensibilización está determinada por la intensidad del estímulo, es decir, los estímulos más intensos producen mayores incrementos en la tendencia a responder y sensibilización más persistente.
Los órganos sensoriales pierden temporalmente sensibilidad a la estimulación. Por ejemplo, cuando entras en casa y la luz de ésta es menor que la de fuera. Tal disminución en la sensibilidad recibe el nombre de sensibilización
La Teoría Dual de Groves y Thomson plantea que la habituación o la sensibilización no es un reflejo directo del proceso en sí, sino el resultado neto de ambos procesos
- Los efectos de habituación y sensibilización son dos tipos básicos de cambios conductuales que resultan de la experiencia previa.
Los conceptos de habituación y sensibilización hacen referencia a procesos de adaptabilidad de los organismos que están continuamente expuestos a multitud de estímulos
Habituación y sensibilización organizan la conducta y focalizan qué estímulos atendemos y cuáles no (atención como fenómeno de aprendizaje).
- En la teoría del proceso dual, los procesos de habituación y sensibilización no son procesos mutuamente excluyentes, es decir ambos pueden estar activos al mismo tiempo.
El resultado conductual del proceso de habituación y sensibilización depende de qué proceso sea más fuerte. Por tanto, ambos procesos compiten por el control de la conducta
Aunque la mayoría de los cambios que se producen en nuestra conducta suelen mantenerse en el tiempo, el fenómeno de habituación y el de sensibilización no siempre poseen estas características, no muestran necesariamente un efecto de aprendizaje duradero.
Los mecanismos preasociativos (habituación, sensibilización...) ayudan a reducir la reactividad a los estímulos irrelevantes y a canalizar la conducta a través de acciones organizadas y dirigidas a sólo algunos estímulos que se experimentan
- La habituación a largo plazo es más probable cuando las presentaciones del estímulo están más separadas.
El fenómeno de Deshabituación se produce cuando aparece una estimulación externa que influye en el proceso de habituación y provoca una recuperación de la Respuesta.
El efecto de habituación provoca una reducción en la emisión de una respuesta que era elicitada anteriormente por un estímulo. Por ejemplo vamos la habituación en la reducción en la respuesta de sobresalto ante la presentación repetida de un sonido intenso.
La adaptación sensorial y la fatiga impiden la respuesta a nivel de órganos sensoriales y de músculos, con intervención del sistema nervioso. Por tanto, se distinguen de la habituación
La recuperación espontánea es la principal característica del efecto de habituación a corto plazo.
- La habituación es específica del estímulo: una respuesta habituada se recupera rápidamente cuando se introduce un estímulo novedoso.
En la habituación no tiene porque haber adaptación sensorial ni fatiga, puesto que se tiene capacidad de "percibir el estímulo" y de realizar "movimientos musculares", pero no se responde por cambios en el sistema nervioso (hay un bloqueo de transmisión a las neuronas).
Los procesos de habituación tienen lugar en los Sistemas E-R, que consiste en el camino neural más corto que conecta los órganos sensoriales activados por el estímulo elicitante de los músculos involucrados en la producción de la respuesta elicitada.
Todo cambio en el comportamiento es aprendizaje.
Los sistemas de respuestas direccionales son una forma de medir la conducta en los procesos de procesos de inhibición condicionada
En el condicionamiento inhibitorio explícitamente desemparejado no son las claves del entorno las que proporcionan el contexto excitatorio, ya que hay un estímulo condicionado excitatorio explícito
El aprendizaje que depende de la aparición del EI se denomina CC inhibitorio
Otros modelos atencionales de condicionamiento asumen que la sorpresividad del EI tiene solo un efecto prospectivo o proactivo, sobre la atención y el condicionamiento. Siempre se aumenta la atención al EC en el siguiente ensayo
Hay un solo tipo de relación entre respuesta-reforzador, la contigüidad temporal
La conducta en el laberinto puede cuantificarse mediante la medición del hambre del animal, es decir, a través de la definición operativa "hambre"
Para que se dé evitación previamente no debe haber habido una respuesta de escape
La relación respuesta-reforzador no influye en el aprendizaje
En las cajas problema de Thorndike, la consecuencia de la respuesta exitosa (escapar de la caja) disminuía la asociación entre estímulos de la caja y esa respuesta
Imagina que estamos en la cola del supermercado y delante nuestra hay un niño que llora pidiéndole a su madre una bolsa de patatas. La madre, al principio, no hace caso de las continuas quejas del niño. Al final, la madre acaba por reñir al niño. Éste deja de llorar y deja de pedir la bolsa. Se ha llevado a cabo un escape y un castigo positivo
La relación ecológica depende de la magnitud del refuerzo
Para moldear la conducta no es necesario la variabilidad de la conducta
Los organismos suelen responder de forma más estable en los programas de razón fija que en los programas de razón variable en los que es más probable encontrar pausas posreforzamiento más destacadas y largas
No existe un proceso de equilibrio (homeostático) en las emociones que activan el estado emocional.
Una emoción no tiene lugar durante la presentación del estímulo elicitante y la opuesta no se observa cuando el estímulo desaparece.
Puede haber condicionamiento inhibitorio sin que haya condicionamiento excitatorio entrenado previamente.
El condicionamiento de huella es aquel procedimiento en el que el estímulo condicionado se presenta en todos los ensayos después del estímulo incondicionado.
La prueba del estímulo compuesto requiere observar los efectos de un estímulo incondicionado inhibitorio en compuesto con un estímulo incondicionado excitatorio.
La expectativa del EI está relacionada con las propiedades condicionadas o asociativas del estímulo que precede al EC.
