Marijose Martínez Chablé
Test por , creado hace 8 meses

Test sobre Capitulo 5 Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos., creado por Marijose Martínez Chablé el 02/04/2024.

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Marijose Martínez Chablé
Creado por Marijose Martínez Chablé hace 8 meses
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Capitulo 5 Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos.

Capitulo 5 Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos.

Pregunta 1 de 23

1

¿Qué es la enseñanza?

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

  • Es un proceso que pretende apoyar o, si se prefiere el término, "sostener" el logro de aprendizajes significativos y constructivos.

  • Un proceso que apoya y sostiene el logro de aprendizajes significativos y constructivos.

  • Es un proceso que pretende apoyar, y si se prefiere "sostener" el logro de aprendizajes significativos y constructivos.

Explicación

Pregunta 2 de 23

1

Un referente teórico conceptual potente

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

  • Es el que la perspectiva constructivista ofrece , con recursos instrumentales para un análisis y problematización de las situaciones educativas y por medio del cual podrá tomar decisiones fundamentadas acerca del proceso pedagógico que participa.

  • como el que la perspectiva constructivista le ofrece, en tanto que recurso instrumental para el análisis y problematización de las situaciones educativas y por medio del cual podrá tomar decisiones fundamentadas acerca del proceso pedagógico que participa.

Explicación

Pregunta 3 de 23

1

conjunto de estrategias (como instrumentos de uso flexible y pedagógico) probado para realizar la tarea de enseñanza en los distintos aspectos que la componen, y que le permitan desplegarla y orientarla en beneficio de la actividad constructiva de los alumnos.

Selecciona uno de los siguientes:

  • VERDADERO
  • FALSO

Explicación

Pregunta 4 de 23

1

conjunto de estrategias (como instrumentos de uso flexible y heurístico) probado para realizar la tarea de enseñanza en los distintos aspectos que la componen, y que le permitan desplegarla y orientarla en beneficio de la actividad constructiva de los alumnos.

Selecciona uno de los siguientes:

  • VERDADERO
  • FALSO

Explicación

Pregunta 5 de 23

1

Constante actividad reflexiva que le permita hacer frente a las situaciones diversas que se le demandan durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. Esta actividad reflexiva del profesor debe realizarse en el doble sentido señalado por Schön (1992) durante la acción (reflexión en la acción) y despues de esta (reflexión sobre la acción).

Selecciona uno de los siguientes:

  • VERDADERO
  • FALSO

Explicación

Pregunta 6 de 23

1

Una constante actividad reflexiva, tiende a permitir el poder hacer frente ante situaciones diversas que se le exijan en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Esta actividad reflexiva del profesor debe hacerse en el doble sentido indicado por Schön (1992) durante la acción (reflexión en la acción) y posteriormente ( reflexión sobre la acción)

Selecciona uno de los siguientes:

  • VERDADERO
  • FALSO

Explicación

Pregunta 7 de 23

1

DEWEY 1974:151

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

  • "El alumno tiene que ver por si mismo y a su propia manera las relaciones entre los medios y los métodos empleados y los resultados conseguidos. Nadie más puede verlo por él, y no puede verlo simplemente por que alguien se lo 'diga', aunque la forma correcta de decirlo pueda orientar su percepción para verlo y así ayudarle a ver lo que necesita ver."

  • "El alumno tiene que ver por si mismo y a su manera como relacionarse con los medios y métodos utilizados y los resultados conseguidos. Nadie puede observar por él y no puede verlo aunque alguien se lo diga puede ser la forma correcta de decirlo la que lleve a orientar su percepción para verlo y así ayudarle a ver lo que necesita ver.

Explicación

Pregunta 8 de 23

1

Son procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos.

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

  • Estrategias de enseñanza

  • Elementos para la selección y el empleo de las estrategias.

  • niveles de competencias

Explicación

Pregunta 9 de 23

1

El originador principal de la actividad estratégica es el alumno.

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

  • Estrategia de enseñanza

  • Estrategia de aprendizaje

Explicación

Pregunta 10 de 23

1

El originador principal de la actividad estratégica es el docente.

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

  • Estrategias de enseñanza

  • Estrategias de aprendizaje

  • Estrategias para la promoción

Explicación

Pregunta 11 de 23

1

Elementos a considerar par la selección y el empleo de las estrategias de enseñanza.

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

  • Insertar las actividades que realizan los alumnos, dentro de un contexto y objetivos más amplios donde éstas tengan sentido. Son criterios valiosos por el significado que tienen para autorregularse y autoevaluarse.

  • Fomentar que lo alumnos realicen, dentro de un contexto y objetivo donde tenga sentido y se autoregulen y autoconstruyan.

Explicación

Pregunta 12 de 23

1

Elementos a considerar para la selección y el empleo de estrategias de enseñanza

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

  • Fomentar la participación e involucramiento de los alumnos en las diversas actividades y tareas. Es importante que los alumnos realicen actividades diversas tales como observar críticamente, actuar de formas y dialogar de forma inducida o espontánea, que les permitan involucrarse mayormente en el proceso y lo cual además le proporciona al profesor elementos para valorar su progreso (avance y dificultades) hacia mayores niveles de competencia y autonomía.

  • Fomentar la participación de los alumnos durante las actividades para y tareas. Es importante que los alumnos realicen de forma no inducida o espontánea, que les permitan involucrarse mayormente en el proceso y lo cual además le proporciona al profesor elementos para valorar su progreso (avances y dificultades) hacia mayores niveles de competencia y autonomía.

Explicación

Pregunta 13 de 23

1

Elementos a considerar para la selección y el empleo de estrategias de enseñanza

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

  • Realizar siempre que sea posible, ajustes y modificaciones en la programación más amplia (de temas, unidades, etcétera) y sobre la marcha, partiendo siempre de la observación del nivel de actuación que demuestren en el manejo de las tareas y/o de los contenidos por aprender. Para que los ajustes sean viables es necesario que los profesores consideren dentro de su programación previa ( o a veces sobre la marcha) una variedad de actividades adicionales que sean de diversos tipos (para consolidar, para complementar, para profundizar los aprendizajes).

  • Realizar en ocasiones que sea posible, ajustes y modificaciones en la programación más amplia (de temas, unidades, etcétera) y sobre la marcha, partiendo siempre de la observación del nivel de actuación que demuestren en el manejo de las tareas y/o de los contenidos por aprender. Para que los ajustes sean viables es necesario que los profesores consideren dentro de su programación previa ( o a veces sobre la marcha) una variedad de actividades adicionales que sean de diversos tipos (para consolidar, para complementar, para profundizar los aprendizajes).

Explicación

Pregunta 14 de 23

1

Elementos a considerar para la selección y el empleo de las estrategias de enseñanza.

Selecciona una o más de las siguientes respuestas posibles:

  • Hacer un uso explicito y claro del lenguaje, con la intención de promover la situación necesaria de intersubjetividad (entre docente y alumno) así como la compartición y la negociación de significados en el sentido esperado, procurando con ello evitar rupturas e incomprensiones en la enseñanza. Hay que cuidar de modo simultaneo que los alumnos no aprendan a reproducir meros "formulismos verbales", vacíos de significados apropiados o de experiencias de aprendizajes genuinas.

  • Establecer constantemente relaciones explicitas y constantes entre los que los alumnos ya sabe (sus conocimientos previos) y los nuevos contenidos de aprendizaje.

  • Promover como fin último el uso autónomo y autorregulado de los contenidos por parte de los alumnos. Igualmente, la idea de andamiaje de Bruner sostiene que los distintos tipos de "andamios", o para decirlo mejor. las ayudas (apoyos, estrategias) prestadas por los enseñantes, para enseñar los contenidos solo tendrán sentido y deberán ir encaminadas a fomentar "la ejecución autónoma y autorregulada" de las actividades de aprendizaje. Esto significa que al término de la situación didáctica, el alumno logre hacer un uso autorregulado de los contenidos de aprendizaje, provocando que el sistema de andamios internos, desplegados por el profesor se remueva y se considere finalmente innecesario.

  • Hacer uso del lenguaje para recontextualizar y reconceptualizar la experiencia pedagógica.

  • Se considera fundamental la interacción entre alumnos como otro recurso valioso para crear ZDP.

  • Sustituir actividades de desarrollo para crear nuevas memorias.

Explicación

Pregunta 15 de 23

1

Buscan atraer la atención de los alumnos, activar los conocimientos previos o incluso crear una apropiada situación motivacional de inicio.

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

  • Actividad focal introductoria

  • Discusiones guiadas

  • actividad generadora de información previa.

  • Objetivo e intenciones como estrategia de enseñanza

Explicación

Pregunta 16 de 23

1

En la aplicación de esta estrategia los alumnos desde el inicio activan los conocimientos previos, y gracias a los intercambios en la discusión con el profesor, pueden desarrollar y compartir con sus compañeros de forma espontanea conocimientos y experiencias previas que pudieron no poseer, antes de que la estrategia fuera iniciada.

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

  • actividad focal introductoria

  • Discusiones guiadas

  • actividad generadora de información previa

  • Objetivos o intenciones como estrategias de enseñanza

Explicación

Pregunta 17 de 23

1

Es una estrategia que permite a los alumnos activar, reflexionar y compartir los conocimientos previos sobre un tema determinado.

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

  • Actividad focal introductoria

  • Discusiones guiadas

  • Actividad generadora de información previa

  • Objetivos o intenciones como estrategias de enseñanza

Explicación

Pregunta 18 de 23

1

Describen con claridad las actividades de aprendizaje y lo eectos esérados, que se pretenden conseguir en el aprendizaje de los alumnos, al finalizar una expriencia, sesión, epsiodio o ciclo escolar.

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

  • Actividad focal introductoria

  • Discusiones guiadas

  • Actividad generadora de información previa

  • Objetivos o intenciones como estrategias de enseñanza

Explicación

Pregunta 19 de 23

1

Es un recurso instruccional introductorio compuesto por un conjunto de conceptos y proposiciones de la nueva información que se va a aprender. Su función principal consiste en proponer un contexto conceptual que se activa para apoyar la asimilación de significados, que realizan los estudiantes, sobre los contenidos curriculares. Hay dos tipos: los expositivos y los comparativos.

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

  • Organizadores previos (OP)

  • Analogías

Explicación

Pregunta 20 de 23

1

Puede definirse como una comparación intencionada que engendra una serie de proposiciones que indica que un objeto o evento(generalmente es conocido) es semejante a otro (generalmente conocido).

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

  • Organizadores previos

  • Analogías

Explicación

Pregunta 21 de 23

1

Son representaciones graficas de segmentos de información o conocimientos de tipos declarativos. esta formado por conceptos, proposiciones y palabras de enlace

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

  • mapas conceptuales

  • Cuadro CQA

  • Cuadro sinopticos

  • cuadro de doble columna

  • organizadores de clasificación

  • Diagrama de flujo

  • linea del tiempo

Explicación

Pregunta 22 de 23

1

Utilizados con buenos dividendos en el aprendizaje de los alumnos por el tipo de actividad reflexiva y la comprensión de la situación didáctica que permiten los estudiantes. Estos cuadros son de tres columnas, temas sesión y unidad didactica.

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

  • Mapas conceptuales

  • Cuadros C-Q-A

  • Cuadros sinópticos

  • cuadros de doble columna

  • organizadores de clasificación

  • Diagramas de flujo

  • Líneas de tiempo

Explicación

Pregunta 23 de 23

1

Proporciona una estructura coherente global de una temática y sus múltiples relaciones. Organiza la información sobre uno o varios temas centrales que forman parte de la temática que interesa enseñar. Hay básicamente dos tipos: simples y de "doble columna".

Selecciona una de las siguientes respuestas posibles:

  • Mapas conceptuales

  • Cuadros C-Q-A

  • Cuadros sinópticos

  • Cuadros de doble columna

  • Organizadores de clasificación

  • Diagramas de flujo

  • Lineas de tiempo

Explicación

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