La finalidad de la evaluación del Plan de Formación Ambiental de Navarra (2002-2005) es:
Formativa y diagnóstica
Sólo sumativa
Formativa y sumativa
Diagnóstica y sumativa
Uno de los criterios que se evalúa en el Plan de Formación Ambiental de Navarra (2002-2005) es:
La conformidad
La satisfacción
La sincronía
La coherencia
Los elementos básicos para realizar la evaluación de programas son:
Personal, objetivos y evidencias
Personal, metodología y resultados
Evidencias, valoración y toma de decisiones
Objeto, objetivo y resultados
¿Cuál de las siguientes NO es una característica de la evaluación de programas?
Es un proceso sistémico, diseñado previamente
Su objetivo es valorar los resultados del programa
Recoge información rigurosa (válida y fiable)
Busca tomar decisiones para la mejora del programa
¿Cuál de los siguientes son objetos de evaluación?
Programas
Instituciones
Recursos
Todos los anteriores
La evaluación que se realiza para conocer el contexto de partida tiene finalidad
Diagnóstica
Formativa
Contextual
Sumativa
La evaluación sumativa se lleva a cabo
para adaptar las estrategias al colectivo
sobre los procesos y la acción mientras está en marcha
sobre las acciones y productos terminados
para tomar decisiones inmediatas
La evaluación que se dirige a la rendición de cuentas del programa es
Proactiva
Retroactiva
Los tipos de evaluación según el momento son
De necesidades, ejecutiva y de impacto
Inicial, procesual y final
Diagnóstica, formativa y sumativa
Proactiva, retroactiva y terminal
La evaluación que realiza el profesor de los asistentes a un curso de formación en drogodependencias es
Coevaluación
Autoevaluación
Heteroevaluación
Post-evaluación
La evaluación que lleva a cabo una consultora de un plan de drogodependencias diseñado por el ayuntamiento de Madrid es:
Externa
Interna
La evaluación que valora la evaluación y el progreso de un programa es
Nomotética
Normativa
Criterial
Ideográfica
¿Cuál de las siguientes acciones NO forma parte de la definición de evaluación?
Tomar decisiones sobre el objeto evaluado
Emitir juicios de valor en base a criterios y estándares preestablecidos
Analizar personas, recursos y metodologías
Recoger y analizar información de forma sistemática, rigurosa y planificada
La medición en evaluación consiste en:
El número de veces que aparece un objeto
Estudiar las propiedades de una variable
Categorizar variables cuantitativas
Asignar números a objetos o hechos empleando reglas
El término assessment se utiliza para hacer referencia a la evaluación de:
Rendimiento
Profesores
La investigación evaluativa y la evaluación de programas se diferencian en:
El grado de control
Los objetivos
La metodología
Los instrumentos de recogida de información
El enfoque cuantitativo de investigación
Utiliza la metodología de investigación-acción
Utiliza principalmente entrevistas para recoger información
Se basa en el razonamiento inductivo
Presenta resultados generalizables a una población
El enfoque cualitativo de investigación
Utiliza diseños cuasi-experimentales
Recoge información numérica
Concibe la realidad como única y objetiva
La finalidad principal de la investigación básica es:
Elaborar teorías y contrastarlas empíricamente
Aplicar conocimientos teóricos
Solucionar problemas prácticos
Recoger información básica
La investigación-acción es un tipo de investigación
Aplicada
Realista
Básica
Cuantitativa
¿Cuál de los siguientes diseños se utiliza en la investigación cualitativa?
Experimental
Expostfacto
Etnográfico
Cuasiexperimental
La evaluación y la investigación se diferencian en la fase de:
Planificación y diseño
Formulación del problema
Toma de decisiones
Recogida de información
En el modelo de Kirpatrick la valoración de los aprendizajes es:
Medir la satisfacción de cliente
Valorar la adquisición de conocimientos
Realizar comprobaciones sobre las conductas aprendidas
Comprobar los efectos producidos en el ámbito de trabajo
En el modelo de Kirpatrick la valoración de los comportamientos
En el modelo de Kirpatrick la valoración de los resultados es
En el modelo de Kirpatrick la valoración de la reacción es
El modelo que busca satisfacer prioritariamente las necesidades de los consumidores
Modelo de Schuman
Modelo de Scriven
Modelo de Stake
Modelo de Stufflebeam
En el modelo respondente de Stake la tarea de validación consiste en:
Desarrollar y/o seleccionar los instrumentos y observadores
Examinar las preocupaciones y esperanzas expresadas por cada grupo
Realizar test sobre la calidad de la información y triangular
Explorar el programa para tener una idea general de sus principales características
Los cuatro elementos fundamentales del modelo de Stake son
Objetivos, actividades, diseño y juicio de valor
Metas, experimentación, diseño y evaluadores
Necesidades, clientes, diseño e implicación
Problemas, diseño, observadores y validación
Cuál de las siguientes NO es una característica del modelo respondente de Stake
Los evaluadores deben considerar las perspectivas y puntos de vista de las personas implicadas
El juicio del programa debe ser cometido exclusivamente por especialistas en evaluación
Los efectos colaterales del programa deben ser tan buscados como los efectos esperados
Los evaluadores deben describir programas teniendo en cuenta los antecedentes, los procesos y los resultados.
El modelo que acentúa la necesidad de dar respuesta a las necesidades del usuario
Modelo de Kirpatrick
En qué momento del modelo de Pérez Juste se valoran los criterios de eficacia y efectividad
Primer momento
Segundo momento
Tercer momento
Cuarto momento
En el modelo CIPP de Stufflebeam, cuando el objetivo consiste en establecer la congruencia entre lo programado y la realidad es una
Evaluación del proceso
Evaluación del contexto
Evaluación del producto
Evaluación de las entradas
En el modelo CIPP de Stufflebeam, cuando se recogen datos para identificar la forma de utilizar óptimamente los recursos existentes es una
En qué momento del modelo de Pérez Juste se valoran los criterios de Cumplimiento y coherencia institucional
Segundo Momento
Tercer Momento
Cuarto Momento
En el modelo CIPP de Stufflebeam, cuando el objetivo es identificar la población objeto y estudiar sus necesidades es una
El modelo que incluye cuatro tipos de evaluación (Contexto, Entrada, Proceso y Producto)
Modelo de Pérez Juste
En qué momento del modelo de evaluación de Pérez Juste se evalúan los criterios de calidad, pertinencia y realismo
Primer Momento
El modelo de evaluación que se orienta a la gestión y toma de decisiones sobre el programa
Modelo de Tyler
Modelo respondente de Stake
Modelo CIPP de Stufflebeam
En qué momento del modelo de Pérez Juste se produce la institucionalización de la evaluación del programa.
El modelo de evaluación que tienen 12 tareas o pasos:
En qué momento del modelo de evaluación de Pérez Juste se establece la viabilidad práctica y la evaluabilidad del programa
En el modelo CIPP de Stufflebeam, cuando se obtiene información sobre los efectos que ha producido el programa es una
El modelo de evaluación que exige contar con grupos de control es
El modelo que diferencia cuatro etapas o momentos evaluativos es
Los criterios de eficiencia y esfuerzo se valoran en el
Cuál de las siguientes es una etapa del modelo de Schuman:
Aplicar las actividades que conduzcan a la meta
Explicar los propósitos al personal implicada
Identificar las necesidades de los usuarios
Ordenar los objetivos o metas en clasificaciones amplias
Cuál de las siguientes afirmaciones es una limitación del modelo e evaluación de Tyler
No evalúa el rendimiento del estudiantes
No tiene en cuenta los efectos preestablecidos
La evaluación es únicamente formativa
Exige la operativización de todos los objetivos
El modelo que trata de determinar el efecto de las actividades del programa es:
Cuál de las siguientes NO es una etapa del modelo de evaluación de Tyler:
Definir operativamente los objetivos
Recopilar los datos de la evaluación
El modelo que intenta determinar en qué medida un programa ha logrado alcanzar los objetivos propuestos para determinar su éxito o fracaso es
El modelo en el que los objetivos se convierten en los criterios en los que fundamentar la evaluación.
Modelo de CIPP de Stufflebeam
Los criterios de suficiencia y causalidad se valoran en:
Los modelos de evaluación pueden considerarse
Casos prácticos que se aplican a cualquier situación de evaluación de programas
Teorías evaluativas únicas y fundamentadas en casos aplicados y prácticos
Aproximaciones sistematizadas que tratan de conceptualizar y describir la actividad evaluativa
Descripciones de prácticas evaluativas que forman un marco teórico lógico y fundamentado
En la fase de diseño del proceso de evaluación se debe
Conseguir un acuerdo, compromiso y activa participación de todos
Fijar los criterios y referencias
Facilitar la disposición a la mejora de los programas
Posibilitar una correcta coordinación y equilibrio durante el proceso
En la fase de formulación de objetivos de la evaluación se debe
Traducir los objetivos a variables a evaluar para asegurar su Coherencia
Seleccionar las técnicas e instrumentos necesarios para recopilar toda la información
El modelo de evaluación naturalista de Guba y Lincoln se clasifica como
Cuasi-evaluaciones
Evaluaciones orientadas al perfeccionamiento
Evaluaciones basadas en la agenda social
Evaluaciones guiadas por la teoría
El modelo de evaluación respondente de Stake se clasifica como
El modelo de evaluación orientado al consumidor de Scriven se clasifica como
El modelo de evaluación de Tyler se clasifica como:
El método científico de evaluación o modelo de Suchman se clasifica como:
En la evaluación del plan de formación de Alicante se emplea como fuente de información a los superiores jerárquicos para valorar
El aprendizaje
El rendimiento
La transferencia
La evaluación del plan de formación de Alicante analiza el criterio de
Coherencia
Transferencia
Vigencia
Sincronía
La evaluación del plan de formación de Alicante utiliza como guía
El Modelo de Tyler
El Modelo de Stake
El modelo de Kirkpatrick
El Modelo C.I.P.P
Se consideran audiencias externas de la evaluación:
La comunidad
Los usuarios
Los gestores
Los directores
Se consideran audiencias internas de la evaluación:
La sociedad
Los futuros usuarios
El barrio
Las necesidades e intereses de los destinatarios determinan
Los objetivos de la evaluación
El tipo de información a recoger
La forma de analizar los datos
Todas las anteriores son correctas
¿Cuál de las siguientes categorías NO pertenece al sistema de clasificación de Modelos de Stufflebeam?
Cuasi-evalauciones
Orientadas al perfeccionamiento
Guiadas a la práctica
Basadas en la agenda social
El nivel de aceptación o agrado de los distintos usuarios es un criterio de:
Conformidad o igualdad
Oportunidad o sincronía
Coherencia o congruencia
Aceptación o satisfacción
La adecuación de las distintas acciones emprendidas en el programa a lo largo del tiempo es un criterio de:
La relación entre los productos o resultados esperados de un programa y los costos o esfuerzos empleados es un criterio:
Suficiencia
Pertinencia
Impacto
Eficiencia
El análisis de los distintos resultados de un programa es un criterio de:
Eficacia o efectividad
Vigencia o actualidad
Idoneidad o suficiencia
La capacidad de un programa para lograr los resultados esperados es un criterio de:
La potencialidad que tienen los componentes de un programa para alcanzar sus objetivos es un criterio de:
Los indicadores que se definen como valoración o argumentación se denominan:
Tasa
Descriptores
Referente
Índice
Para llevar a cabo la valoración de un programa deben definirse:
Finalidad, diseño y normotipo
Modelos, criterios y agentes
Criterios, indicadores y normotipos
Finalidad, momento y agente
La base de comparación para decidir el éxito (o no) de los indicadores se denomina:
Normotipo
Criterio
Modelo
Todas son correctas
Estándar
Las manifestaciones observables de los criterios de evaluación son:
Estándares
Modelos
Encuestas
Indicadores
La expresión de alguna característica del programa para que sea considerado de calidad es:
Un agente
Un criterio
Un modelo
Un diseño
¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre los modelos de evaluación NO es correcta?
Deben adoptarse de forma mecánica
Describen la forma de instrumentalizar la evaluación
Organizan la evaluación en función de necesidades concretas
Aportan ideas para realizar la evaluación
La descripción del proceso de recogida y análisis de información se denomina
Técnica
Diseño
Instrumento
Método
La estrategia que sigue el evaluador par recoger la información que necesita
El material para recoger la información que tiene una realidad física es
Cuando hablamos de diseños cuantitativos o cualitativos es una clasificación basada en
el grado de planificación
el sistema de control
el objeto de la evaluación
el enfoque metodológico
Cuando hablamos de diseños prefijados o emergentes es una clasificación basada en
Cuando hablamos de diseños comparativos o no comparativos es una clasificación basada en
Los diseños preordenados o prefijados
utilizan datos de carácter cualitativo
se aproximan al paradigma racionalista
exigen contacto del evaluador con los participantes
los objetivos puedes reformularse
Cuál de los siguientes es un diseño cuantitativo
Estudio de casos
Investigación-acción
Observación naturalista
Descriptivos-comparativos
Cuál de los siguientes es un diseño cualitativo
Experimentales
Causales
Estudios etnográficos
Cuasiexperimentales
La diferencia principal entre diseños experimentales y cuasi-experimentales
Contra con grupo de control
Realizar mediciones antes y después del programa
El tipo de programa que se evalúa
La asignación aleatoria de los sujetos
La estrategia metodológica básica en la evaluación de programas es
La observación naturalista
Los diseños pre-experimentales
La investigación-acción participativa
Los estudios correlacionales
En la observación naturalista
Debe interpretarse la realidad que se observa
El observador actúa sobre la realidad que observa
Debe ser sistematizada (científica)
Los usuarios se convierten en agentes de evaluación
¿Cuál de las siguientes NO es una característica de los diseños participativo-críticos?
El diseño de la evaluación está vinculada a la intervención
Los gestores se convierten en agentes de evaluación
Los resultados son interpretados de forma colectiva
Las teorías se validan por medio de la práctica
