Liderazgo pedagógico.
Coordinación pedagógica del
profesorado.
Implicación de la familia.
Clima escolar.
Formación y estabilidad del
profesorado.
Tamaño del centro.

Liderazgo pedagógico.
Coordinación pedagógica del
profesorado.
Implicación de la familia.
Clima escolar.
Formación del profesorado.
Tamaño del centro.

Liderazgo pedagógico.
Coordinación pedagógica del
alumnado.
Implicación de la familia.
Clima escolar.
Formación y estabilidad del
profesorado.
Tamaño del centro.

Liderazgo pedagógico.
Coordinación pedagógica del
profesorado.
Implicación de la familia.
Clima escolar.
Formación y estabilidad del
profesorado.
Espacio del centro.

El control de los rendimientos
académicos del alumnado que
debe adaptarse al medio social y
cultural.

El control y la coordinación de
la legislación propuesta por las
diferentes administraciones
educativas.

La coordinación entre el
contexto social y cultural y las
características sociales y
culturales de cada centro escolar.

La coordinación entre el
profesorado y las mejoras
sociales y académicas de las
familias del alumnado.

Centralización
Decisiones centradas en la
democracia
Consistencia de objetivos
Departamentalización funcional
Alta especialización

Centralización
Decisiones centradas en la
jerarquía
Consistencia de objetivos
Departamentalización funcional
Baja especialización

Centralización
Decisiones centradas en la
jerarquía
Consistencia de procesos
Departamentalización funcional
Alta especialización

Centralización
Decisiones centradas en la
jerarquía
Consistencia de objetivos
Departamentalización funcional
Alta especialización

Tecnologías complejas de
interacción social.
Escasa importancia de la
relación horizontal entre sus
integrantes.
Importante relación vertical
entre sus integrantes.

Tecnologías complejas de
interacción social.
Importancia de la relación
horizontal entre sus integrantes.
Escasa relación vertical entre sus
integrantes.

Tecnologías básicas de
interacción social.
Importancia de la relación
horizontal entre sus integrantes.
Escasa relación vertical entre sus
integrantes.

Tecnologías complejas de
interacción social.
Importancia de la comunicación
horizontal entre sus integrantes.
Escasa relación vertical entre sus
integrantes.

Problemas y tareas divididas por
competencias
Cada uno desempeña su tarea
con independencia de la tarea
total.
Los métodos, procedimientos,
obligaciones y poderes están precisamente definidos.
La interacción tiende a volverse
vertical.
Primacía del control en la que
fluye información hacia
superiores y descienden ordenes
que van teniendo
amplificaciones.
Consideración del entorno
escolar como realidad social
compleja.

Problemas y tareas divididas por
competencias.
Cada uno desempeña su tarea
con dependencia de la tarea
total.
Los métodos, procedimientos,
obligaciones y poderes están precisamente definidos.
La interacción tiende a volverse
vertical.
Primacía del control en la que
fluye información hacia
superiores y descienden ordenes
que van teniendo
amplificaciones.
Consideración del entorno
escolar como realidad social
estable

Problemas y tareas divididas por
especialidad.
Cada uno desempeña su tarea
con dependencia de la tarea
total.
Los métodos, procedimientos,
obligaciones y poderes están precisamente definidos.
La interacción tiende a volverse
vertical.
Primacía del control en la que
fluye información hacia
inferiores y descienden ordenes
que van teniendo
amplificaciones.
Consideración del entorno
escolar como realidad social
compleja.

Problemas y tareas divididas por
especialidad.
Cada uno desempeña su tarea
con independencia de la tarea
total.
Los métodos, procedimientos,
obligaciones y poderes están precisamente definidos.
La interacción tiende a volverse
vertical.
Primacía del control en la que
fluye información hacia
superiores y descienden ordenes
que van teniendo
amplificaciones.
Consideración del entorno
escolar como realidad social
estable.

Los individuos realizan tareas
especiales en conocimiento de la
tarea parcial
Los trabajos pierden de
definición formal en materia de
métodos y son redefinidos en
interacción con otros individuos.
La interacción ocurre horizontal
Las comunicaciones entre
categorías diferentes son de
consulta lateral más que de
mandato vertical.
Las especialidades se desarrollan
con sentido de trabajo completo
más que por función.
Ambiente dinámico exige
flexibilidad y participación.

Los individuos realizan tareas
especiales en conocimiento de la
tarea total.
Los trabajos pierden de
definición formal en materia de
métodos y son redefinidos en
interacción con otros individuos.
La interacción ocurre horizontal
y vertical.
Las comunicaciones entre
categorías diferentes son de
consulta lateral más que de
mandato vertical.
Transfiere mucha
responsabilidad a las personas.
Las especialidades se desarrollan
con sentido de trabajo completo
más que por función.
Ambiente dinámico exige
flexibilidad y participación.

Los individuos realizan tareas
especiales en conocimiento de la
tarea total.
Los trabajos pierden de
definición formal en materia de
métodos y son redefinidos en
interacción con otros individuos.
La interacción ocurre horizontal
y vertical.
Las comunicaciones entre
categorías diferentes son de
consulta lateral más que de
mandato vertical.
Transfiere mucha
responsabilidad a las personas.
Las especialidades se desarrollan
con sentido de trabajo completo
más que por función.

Los trabajos pierden de
definición formal en materia de
métodos y son redefinidos en
interacción con otros individuos.
La interacción ocurre horizontal
y vertical.
Las comunicaciones entre
categorías diferentes son de
consulta lateral más que de
mandato vertical.
Transfiere mucha
responsabilidad a las personas.
Las especialidades se desarrollan
con sentido de trabajo completo
más que por función.
Ambiente dinámico exige
flexibilidad y participación.

Ajuste mutuo o reciproco;
Intercambio frecuente.
Supervisión directa.
Ejercicio del mando e influencia.
Normalización y desempeño.

Ajuste mutuo o reciproco;
Intercambio ocasional
Supervisión directa.
Ejercicio del mando e influencia.
Estandarización y desempeño.

Ajuste mutuo o reciproco;
Intercambio frecuente.
Supervisión indirecta.
Ejercicio del mando e influencia.
Estandarización y desempeño.

Ajuste mutuo o reciproco;
Intercambio frecuente.
Supervisión directa.
Ejercicio del mando e influencia.
Estandarización y desempeño.

La selección.
Procedencia del propio centro.
Cargo no profesional.
Mandato limitado.
Representante de la Comunidad
Educativa

La elección.
Procedencia del cualquier
centro.
Cargo no profesional.
Mandato limitado.
Representante de la Comunidad
Educativa

La elección.
Procedencia del propio centro.
Cargo no profesional.
Mandato limitado.
Representante de la
Administración Educativa

La elección.
Procedencia del propio centro.
Cargo no profesional.
Mandato limitado.
Representante de la Comunidad
Educativa

Corporativismo y compañerismo
en los ámbitos de las relaciones
sociales.
Hegemonía del colectivo
docente del centro escolar.
Innovación de los resultados.
Mejora del funcionamiento
institucional de la escuela.

Aplicación de normas.
Hegemonía de la administración
en la toma de decisiones.
Utilización de procedimiento
legales.
Cumplimiento estricto de
normas jurídicas.

Corporativismo y compañerismo
en los ámbitos de las relaciones
sociales.
Hegemonía del colectivo
docente del centro escolar.
Negociación y comunicación
con colegas.
Búsqueda de la aprobación de
colegas profesionales.

Mejorar los estándares de
calidad.
Profesionalidad estandarizada.
Innovación de los resultados.
Mejora del funcionamiento
institucional de la escuela.

Aplicación de normas.
Hegemonía de la administración
en la toma de decisiones.
Utilización de procedimiento
legales..
Cumplimiento estricto de
normas jurídicas.

Aplicación de normas.
Hegemonía de la administración
en la toma de decisiones.
Innovación de los resultados.
Mejora del funcionamiento
institucional de la escuela.

Mejorar los estándares de
calidad.
Profesionalidad estandarizada.
Innovación de los resultados.
Mejora del funcionamiento
institucional de la escuela.

Corporativismo y compañerismo
en los ámbitos de las relaciones
sociales.
Hegemonía del colectivo
docente del centro escolar.
Negociación y comunicación
con colegas.
Búsqueda de la aprobación de
colegas profesionales.

Mejora de los estándares de
calidad.
Profesionalidad estandarizada.
Innovación de los resultados.
Mejora del funcionamiento
institucional de la escuela.

Aplicación de normas.
Hegemonía de la administración
en la toma de decisiones.
Utilización de procedimiento
legales.
Cumplimiento estricto de
normas jurídicas.

Corporativismo y compañerismo
en los ámbitos de las relaciones
sociales.
Hegemonía del colectivo
docente del centro escolar.
Innovación de los resultados.
Mejora del funcionamiento
institucional de la escuela.

Mejorar los estándares de
calidad.
Profesionalidad estandarizada.
Innovación de los resultados.
Aplicación de normas.
Hegemonía de la administración
en la toma de decisiones.

Ostentar la representación del
centro.
Dirigir y coordinar todas las
actividades del centro.
Ejercer la dirección política del centro.
Garantizar el cumplimiento de
las leyes.

Ostentar la representación del
centro.
Dirigir y coordinar todas las
actividades del centro.
Ejercer la dirección pedagógica. Garantizar el cumplimiento de
las leyes.

Ostentar la representación del
profesorado.
Dirigir y coordinar todas las
actividades del centro.
Ejercer la dirección pedagógica. Garantizar el cumplimiento de
las leyes.

Ostentar la representación del
centro.
Dirigir y coordinar todas las
actividades del centro.
Ejercer la dirección pedagógica. Garantizar el cumplimiento de
decisiones jurídicas del centro.

Jefatura de todo el personal
docente.
Favorecer la convivencia.
Impulsar colaboración con
familias.
Impulsar evaluaciones internas,
externas y del profesorado.
Convocar y presidir actos
académicos.

Jefatura de todo el personal.
Favorecer la convivencia.
Impulsar colaboración con las
administraciones sociales y cy
culturales.
Impulsar evaluaciones internas,
externas y del profesorado.
Convocar y presidir actos
académicos.

Jefatura de todo el personal.
Favorecer la convivencia.
Impulsar colaboración con
familias.
Impulsar evaluaciones internas,
externas y del profesorado.
Convocar y presidir actos
académicos.

Jefatura de todo el personal.
Favorecer la funcionalidad del
centro.
Impulsar colaboración con
familias.
Impulsar evaluaciones internas,
externas y del profesorado.
Convocar y presidir actos
académicos.

La contradicción entre ser ser
directivo y docente al mismo
tiempo.

La contradicción entre ser
representante de la Comunidad
Educativa y de la Administración
Educativa.

La contradicción entre ser
docente y coordinador de las
familias del alumnado.

La contradicción entre ejercer el
cargo en forma de mandato
temporal y ser docente
permanente en el sistema
educativo.

Los dilemas entre buscar una
coordinación y acuerdo entre
diferentes participantes de las
organizaciones (familias y
docentes)

Los dilemas entre buscar una
coordinación y acuerdo entre
diferentes administraciones de
las organizaciones escolares.

Los dilemas entre buscar una
coordinación y acuerdo entre
diferentes intereses de
participantes de las
organizaciones (familias,
docentes, estudiantes,
administración…)

Los dilemas entre buscar
prioridades entre diferentes
intereses integrantes de las
organizaciones (familias,
docentes, estudiantes,
administración…)

Representantes de la
Administración educativa y
Representantes del centro
escolar.

Representantes de la
Administración educativa y
representantes del profesorado.

Representantes de la
Administración educativa y
representantes de las familias.

Representantes de la
Administración educativa y
representantes del alumnado.

Propuestas de influencia social.
Confianza en el profesorado.
Motivaciones para enseñar y
aprender.
Expectativas a largo plazo.
Conexión con la escuela.
Innovación.
Sentido de la responsabilidad.
Identidad con la enseñanza. Sentido de titularidad.

Propuestas de influencia social.
Confianza en la Organización.
Motivaciones para enseñar.
Expectativas a largo plazo.
Conexión con la sociedad.
Innovación.
Sentido de la responsabilidad.
Identidad con la enseñanza.
Sentido de titularidad.

Propuestas de influencia social.
Confianza en la Organización.
Motivaciones para enseñar y
aprender.
Expectativas a corto plazo.
Conexión con la escuela.
Innovación.
Sentido de la responsabilidad.
Identidad con la enseñanza. Sentido de titularidad.

Propuestas de influencia social.
Confianza en la Organización.
Motivaciones para enseñar y
aprender.
Expectativas a largo plazo.
Conexión con la escuela.
Innovación.
Sentido de la responsabilidad.
Identidad con la enseñanza. Sentido de titularidad.

Innovación.
Capacitación –
Empoderamiento.
Visión.
Clima.

Gestión.
Capacitación –
Empoderamiento.
Misión.
Clima.

Gestión.
Capacitación –
Empoderamiento.
Visión.
Cultura.

Gestión.
Capacitación –
Empoderamiento.
Clima.
Cultura.

Buen conocimiento de la
organización.
Buena capacidad para tomar y
aplicar decisiones.
Políticas y procedimientos
administrativos.
Gestión de personal y
presupuestos de las escuelas.

Escaso conocimiento de la
organización.
Escasa capacidad para tomar y
aplicar decisiones.
Políticas y procedimientos
administrativos.
Gestión de personal y
presupuestos de las escuelas.

Escaso conocimiento de la
organización.
Escasa capacidad para tomar y
aplicar decisiones.
Políticas y procedimientos
políticos
Gestión de alumnado y
presupuestos de las escuelas.

Buen conocimiento de la
organización.
Buena capacidad para tomar y
aplicar decisiones.
Políticas y procedimientos
escolares.
Gestión de profesorado y
presupuestos de las escuelas.

Alto conocimiento de la
organización.
Alta capacidad para tomar y
aplicar decisiones.
Promoción del aprendizaje
profesional del profesorado.
Seguimiento o monitorización
del alumnado.
Formación de equipos
profesionales.
Equipos de liderazgo docente.

Bajo conocimiento de la
organización.
Alta capacidad para tomar y
aplicar decisiones.
Promoción del aprendizaje
profesional del profesorado.
Seguimiento o monitorización
del profesorado.
Formación de equipos de
alumnado.
Equipos de liderazgo familiar.

Alto conocimiento de la
organización.
Baja capacidad para tomar y
aplicar decisiones.
Promoción del aprendizaje
alumnado.
Seguimiento o monitorización
del profesorado.
Formación de equipos
profesionales.
Equipos de liderazgo docente.

Bajo conocimiento de la
organización.
Alta capacidad para tomar y
aplicar decisiones.
Promoción del aprendizaje
profesional del profesorado.
Seguimiento o monitorización
del profesorado.
Formación de equipos
profesionales.
Equipos de liderazgo docente.

Alto conocimiento de la
organización.
Baja capacidad para tomar y
aplicar decisiones.
Conocimiento de los objetivos
de la organización.
Promoción de la tutorización.

Alto conocimiento de la
organización.
Baja capacidad para tomar y
aplicar decisiones.
Conocimiento de los objetivos
de la administración..
Promoción de la tutorización del
profesorado.

Bajo conocimiento de la
organización.
Alto capacidad para tomar y
aplicar decisiones.
Conocimiento de los objetivos
de la organización.
Promoción de la tutorización.

Alto conocimiento de la
organización.
Baja capacidad para tomar y
aplicar decisiones.
Conocimiento de los objetivos
del sistema educativo.
Promoción de la tutorización.