Tema 3 - EL CONOCIMIENTO INICIAL DEL MUNDO FÍSICO. PARTE II

a) Estadio 1.

b) Estadio 2.

c) Estadio 3.

a) Anticipa la salida de su madre de la habitación lo que implica la capacidad de representación.

b) Aparece la conducta intencional.

c) A y b son correctas.

a) Una muestra de la corrección de la teoría de Piaget.

b) Un apoyo indudable a la teoría de la evolución mediante selección natural.

c) Una muestra de su habilidad para construir categorías perceptivas con la que organizar el mundo.

a) 5

b) 6

c) 7.

a) Se da entre los 1 y 4 meses y se caracteriza por las reacciones circulares primarias.

b) Se da entre los 1 y 4 meses y aparecen ya las primeras conductas inteligentes.

c) Se da entre los 4 y 6 meses, y aparecen los primeros hábitos.

a) Estadio

b) Estadio 2

c) Estadio 3.

a) Aparecen las primeras adquisiciones como las coordinaciones boca mano.

b) La asimilación y la acomodación están claramente establecidas, aunque todavía sin diferenciarse.

c) Aparecen los primeros hábitos que muestran un carácter intencional.

a) Aparecen sólo con los primeros hábitos.

b) Ambos procesos aparecen ya en forma diferenciada con losreflejos, en el primer estadio.

c) Aparecen ya en el primer estadio, aunque sin diferenciarse, alejándose las conductas del bebé de lo puramente biológico-hereditario.

a) Reacción circular primaria.

b) Reacción circular secundaria.

c) Reacción circular terciaria.

a) Estadio 4

b) Estadio 5.

c) Estadio 6.

a) La fijación visual.

b) Los movimientos oculares.

c) La resistencia a los cambios bruscos de luz.

a) El niño es capaz de realizar combinaciones mentales antes de llevar a cabo una determinada acción.

b) Aparecen las reacciones circulares terciarias.

c) Las conductas del bebé son ya plenamente intencionales.

a) Reacciones circulares primarias.

b) Esquemas primarios, ejercicio de los distintos reflejos.

c) Reacciones circulares secundarias.

a) Los bebés que ya gatean evitan cruzar un abismo visual.

b) Sólo los bebés humanos evitan cruzar un abismo visual.

c) Para que los bebés eviten cruzar un abismo visual es necesario que tengan la noción de objeto permanente.

a) Se encuentra en un estado de tabula rasa absoluto como defiende el empirismo.

b) Se encuentra en un estado pasivo desde el punto de vista visual, como ponen de manifiesto los estudios actuales neurofisiológicos.

c) Prefiere donde los rasgos humanos están dispuestos de manera desordenada.

a) La desaparición de algún objeto del campo visual del bebé no provoca ninguna reacción.

b) La coordinación de la prensión con la succión y la visión permite la aparición de nuevas conductas que suponen un claro avance.

c) Aparece el error típico o conducta “A, no-B”.

a) Mediante una teoría adaptativa global que, en forma semejante a la teoría de Piaget, sostiene la importancia de las acciones del sujeto sobre los objetos.

b) Merced a la actuación coordinada de principios innatos, de tipo adaptativo, que pueden ser simulados en una red conexionista.

c) En forma gradual y merced a sutiles mecanismos de interacción entre el bebé y elmedio, que se ponen de manifiesto en la simulación conexionista.

a) La concepción de Piaget es básicamente acertada si se le añaden unos pocos principios cognitivos.

b) El concepto de objeto se desarrolla, como mantiene la teoría de Piaget, a partir de las acciones del sujeto sobre el medio externo.

c) Existen ciertos principios innatos que orientan y restringen la relación del bebé con el medio externo.

a) Como mantiene la teoría de Piaget, a partir de las acciones del sujeto sobre el medio externo.

b) En forma gradual y merced a sutiles mecanismos de interacción entre el bebé y el medio.

c) Merced a la actuación coordinada de ciertos procesos adaptativos, de origen innato.

a) La ausencia total de conductas de búsqueda de un objeto oculto.

b) La búsqueda de un objeto sólo en el primer lugar en el que se ocultó.

c) La dificultad para buscar un objeto que ha sido desplazado de manera invisible a un segundo escondite.

a) Agarra aquellos objetos que caen en el mismo campo visual de la mano.

b) Reproduce con sus manos los movimientos que ve en los objetos.

c) Coge lo que ve y mira lo que toca sin restricciones asociadas al campo visual.

a) La acción recae en el propio niño.

b) La acción recae en el mundo externo.

c) La acción implica la coordinación de un esquema transitivo y un esquema final.

a) El miedo que empiezan a experimentar los niños a los 6 meses ante el abismo visual está más relacionado con su experiencia de gateo que con la edad cronológica.

b) La información háptica tiene preferencia sobre la información visual que están recibiendo cuando los niños se desplazan por el precipicio.

c) Los niños que gatean evitan el precipicio debido a factores innatos que les predisponen emocionalmente ante situaciones potencialmente peligrosas desde el punto de vista adaptativo.

a) Medidas estrictamente cualitativas.

b) Análisis estadístico de los resultados de diversos estudios equivalentes según la misma hipótesis, o muy similar, para evaluar de forma concienzuda la validez de un efecto.

c) Los análisis de las variables extrañas de un experimento.

a) Se puede observar ya en las primeras horas de vida.

b) Surge a los 10 meses, cuando las vías visuales han madurado.

c) Aparece tempranamente y permanece como un acto reflejo y obligatorio.

a) Semejanza.

b) Destino común.

c) Región común.

a) La percepción de esta propiedad del medio es específicamente humana.

b) Los bebés de seis meses evitan gatear sobre un abismo visual.

c) No hay patrón evolutivo en la percepción de la profundidad sino muchas diferencias individuales.

a) La percepción actúa al servicio de la acción y viceversa.

b) La percepción integra información de diferentes canales sensoriales.

c) Las dos opciones anteriores son correctas.

a) Estadio I (0 a 1 mes).

b) Estadio V (12-18 meses).

c) Estadio VI (18-24 meses).

a) Los animales no muestran miedo ni perturbación al colocarlos en el precipicio visual.

b) Los niños de seis meses evitan gatear por el lado visualmente profundo.

c) Tanto a) como b) son correctas.

a) De construcción progresiva, a partir de los reflejos y los primeros hábitos.

b) Innato, tal y como se muestra en los reflejos del recién nacido.

c) Innato-constructivo, a partir de los reflejos y de la mediación social que realizan los adultos.

a) Es el precursor de la coordinación ojo-mano.

b) Es el precursor de la locomoción.

c) Desaparece a los 6 meses y se aprende de forma voluntaria.

a) Aparecen sólo con los primeros hábitos.

b) Ambos procesos aparecen ya en forma diferenciada con los reflejos, en el primer estadio.

c) Aparecen ya en el primer estadio, aunque sin diferenciarse.

a) Aparece en el estadio 2 y supone la capacidad de subordinar un esquema a otro.

b) Permite que en el estadio 4 los bebés realicen ya conductas inteligentes.

c) Da el carácter intencional a las conductas del estadio 3.

a) Sensoriomotor.

b) Preoperacional.

c) Operaciones concretas.

a) Asociaciones entre esquemas.

b) Reacciones circulares.

c) Coordinación (o asimilación) recíproca entre esquemas.

a) Sensoriomotor.

b) Preoperatorio.

c) De las operaciones concretas.

a) Una conducta claramente intencional.

b) Una reacción circular secundaria.

c) Una conducta preoperatoria.

a) En el estadio 6 cuando el niño ya es capaz de planificar sus acciones.

b) A partir del estadio 4, puesto que ya se observan conductas intencionales y anticipatorias.

c) A la vez que las reacciones circulares terciarias porque en ellas el niño muestra que ya puede experimentar con los objetos.

a) Ejercicio de los reflejos, reacciones circulares, invención de medios para conseguir fines.

b) Pensamiento simbólico y representacional e inteligencia operatoria.

c) Coordinación de esquemas secundarios y aplicación a situaciones nuevas y capacidad de imitación.

a) Desaparecen las conductas reflejas.

b) Aparecen las reacciones circulares terciarias.

c) Se inicia la capacidad simbólica.

a) La conquista de la función simbólica.

b) La descentración del pensamiento.

c) La aparición de las operaciones formales.

a) La búsqueda de efectos interesantes que se localizan en el cuerpo del niño.

b) El descubrimiento de coordinaciones novedosas de los esquemas.

c) El interés por los efectos que provocan sus acciones en el medio.

a) Sugieren que la adquisición de la permanencia del objeto podría ser aún más gradual que lo planteado en la teoría de Piaget

b) confirman el carácter innato de la noción de objeto permanente a partir de los resultados obtenidos en las nuevas pruebas manuales de búsqueda del objeto.

c) Encuentran que el comportamiento visual del bebé reitera la evolución temporal en la adquisición de la noción de objeto permanente planteada originalmente por Piaget.

a) Conducta intencional.

b) Reacción circular primaria.

c) Uso de representaciones mentales.

a) Pueden memorizar durante periodos de tiempo relativamente largos sus representaciones sobre ciertos eventos.

b) Ya han adquirido la función simbólica que aparece en la última etapa del periodo sensoriomotor.

c) Han interiorizado ciertos esquemas de acción sensoriomotores que les permiten la interacción temprana con los adultos.

a) Reacción circular primaria.

b) Reacción circular secundaria.

c) Imitación diferida.

a) Preferencia.

b) Habituación.

c) Deshabituación.

a) La extensión de los dedos de los pies en forma de abanico, seguida de flexión de los dedos.

b) La apertura y cierre posterior de los brazos y piernas, con cierre de manos sobre la línea media del cuerpo.

c) La iniciación de los movimientos de la marcha.

a) La tendencia a manifestar las emociones básicas siguiendo unos patrones expresivos comunes a todas las culturas.

b) La tendencia a percibir como una unidad todo lo que se mueve junto.

c) La presencia en el neonato de reflejos que asemejan su comportamiento al de los primates no humanos.

a) Prefiere mirar a las figuras lisas frente a las figuras con una pauta o dibujo.

b) Presenta los mismos niveles de agudeza visual que los adultos.

c) Muestra especial interés por las zonas de transición de intensidades luminosas.

a) Atribuir al mismo objeto diferentes imágenes retinianas.

b) Reconocer la existencia de depresiones y agujeros en el terreno.

c) Interpretar como una unidad los objetos que se mueven juntos.

a) Estadio.

b) Operación.

c) Esquema.

a) Establecer las diferencias en el desarrollo de los niños según su distinta procedencia cultural.

b) Estudiar las peculiaridades del desarrollo cognitivo en otras culturas.

c) Comprobar la validez universal de la teoría de Piaget.

a) Descubrir nuevos medios mediante experimentación activa.

b) Construir una representación mental de la tarea.

c) Resolver los problemas mediante combinaciones mentales.