¿En que consiste el enfoque sistémico del desarrollo BERTALANFFY?
El desarrollo se sitúa en ámbitos o instituciones. En cada uno los niños se inician en actividades, crean relaciones con otras personas y desempeñan distintos roles. La finalidad del desarrollo consiste en que los niños realicen transiciones ecológicas (cada vez que se entra en un nuevo ámbito) de manera positiva.
Los sujetos son sistemas abiertos que experimentan una serie de cambios de estado en el transcurrir del tiempo y que están en constante intercambio con el entorno. La finalidad del sistema es mantener la organización (autopoiesis) ante los estímulos o perturbaciones del entorno.
El niño es un organismo en continuo intercambio con el entorno. Este intercambio se realiza a base de esquemas de actividad o unidades ideales de acción. La finalidad del desarrollo es alcanzar la fase de operaciones formales en la que se combinan distintos esquemas para llegar al pensamiento hipotético-deductivo donde la persona puede pensar de manera científica.
El desarrollo es un proceso social donde la interiorización del conocimiento se adquiere a base de estar en contacto con otras personas más capaces que actúan como mediadores. Es en la Zona de Desarrollo Próximo donde la persona puede llevar a cabo la transición de funcionamiento intermental a intramental o internalización. El nivel de desarrollo potencial dependerá del contexto sociocultural y de la calidad de los mediadores, por lo que el desarrollo no es universal para todas las personas.
¿En qué consiste la aproximación ecológica al desarrollo BRONFERBRENNER?
Denominamos endógeno a:
Aquellas transformaciones del desarrollo humano cuyo momento de aparición está cronometrado por el organismo y en las que la abundancia o calidad de los estímulos no tienen peso, basta con que se produzcan. Como el lenguaje o la locomoción.
Aquellas transformaciones del desarrollo humano promovidas por el entorno social que están condicionadas a que se produzca un estímulo para que se den. Si no se produce el estímulo no se produce la transformación.
Aquellos logros del desarrollo humano que pertenecen al ámbito cognitivo y psicológico y que no se pueden apreciar a simple vista.
Aquellos logros del desarrollo humano que pertenecen al ámbito motor y que podemos apreciar a simple vista.
Denominamos exógeno a:
Aquellos logros del desarrollo humano que pertenecen al ámbito cognitivo y psicológico y que no se pueden comprobar a simple vista.
¿Qué diferencia el desarrollo necesario del desarrollo mediado?
El desarrollo necesario son todos los aprendizajes que el ser humano necesita para su estricta supervivencia, mientras que el desarrollo mediado son el resto de aprendizajes que, aunque útiles para vivir en sociedad, no resultan imprescindibles.
El desarrollo necesario son aquellos aprendizajes que los adultos consideran que todo niño debe conocer, mientras que el desarrollo mediado son conocimientos añadidos que pueden variar según el entorno sociocultural y el momento histórico.
El desarrollo como proceso necesario implica que éste sigue una secuencia preprogramada biológicamente y es por tanto un proceso endógeno, mientras que el desarrollo como proceso mediado implica que los cambios en el desarrollo están mediatizados por el entorno social (exógeno) con lo que el programa biológico podría concretarse de manera distinta según el entorno.
No existe ninguna diferencia.
¿En qué consiste la teoría constructivista de PIAGET?
¿En qué consiste la teoría sociocultural de VYGOTSKY?
El desarrollo es un proceso social donde la interiorización del conocimiento se adquiere a base de estar en contacto con otras personas más capaces que actúan como mediadores. Es en la Zona de Desarrollo Próximo donde la persona puede llevar a cabo la transición de funcionamiento intermental a intramental o internalización. El nivel de desarrollo potencial dependerá del contexto sociocultural y de la calidad de los mediadores, por lo que el desarrollo no es universal para todas las personas
¿Puede influir el desarrollo prenatal en el desarrollo global de una persona?
Sí: Se puede fomentar el desarrollo perceptivo ya en la etapa prenatal y las vivencias de la madre pueden afectar de manera negativa o positiva al feto y, posteriormente, al niño. Por ejemplo, si la madre se encuentra en un lugar de conflicto bélico y hambruna, esa información pasa al niño que sufrirá consecuencias (agitación, estrés postraumático o malnutrición).
No: Hasta el momento de nacer no empezamos a desarrollarnos. Por lo tanto, el entorno en el que se encuentra la madre, cómo ella se alimenta o el nivel de estrés que puede sufrir no afectará para nada al desarrollo del niño.
Si: Si la madre se encuentra en un entorno peligroso o pasa hambruna, le pasa esa información al feto que, una vez fuera del útero, podrá recordar con claridad esas experiencias y por lo tanto nacerá con miedo o con hambre.
No: El feto está tan bien aislado y protegido dentro del vientre que es imposible que le llegue ningún tipo de información perceptiva del exterior.
Las fases del desarrollo sensoriopsicomotor son:
De 0 a 14 meses: Homolateral, bilateral, contralateral, lateralidad.
De 0 a 24 meses: Bilateral, Homolateral, contralateral, lateralidad.
De 1 a 18 meses: Homolateral, bilateral, contralateral, lateralidad.
De 2 a 12 años: Sensoriomotor, preoperacional, operaciones concretas.
En la teoría de PIAGET del desarrollo sensoriomotor:
Hay 6 subestadios de desarrollo: ejercicios reflejos, desarrollo de esquemas, descubrimiento de procedimientos, conducta intencional, descubrimiento por experimentación y representación mental.
Hay 4 estadios: Homolateral, bilateral, contralateral, lateralidad.
No importa el orden de los subestadios ya que se dan todos simultáneamente cuando el niño cumple 24 meses.
La teoría de desarrollo sensoriomotor no es de Piaget.
¿Qué es una Representación Mental?
Es la capacidad para recordar un acontecimiento pasado.
Poder manipular los esquemas representándolos en la mente sin necesidad de llevar a cabo la acción. Implica que el niño puede inventar, puede dar con la solución de un problema sin necesidad de comprobar cada posible solución físicamente.
Es la capacidad de poder imaginar un acontecimiento que no ha ocurrido con todos los detalles e interpretarlo como algo verdadero.
Todas son correctas
La base de la comunicación preverbal y lingüística es:
La previa adquisición de la Teoría de la Mente.
La intersubjetividad: capacidad de acceso a los estados mentales entre los comunicantes o mutuo entendimiento. Los niños vienen dotados de ella ya que tienen predisposición a entenderse con los otros.
El conocimiento del idioma y de las particularidades del interlocutor.
La comunicación se da con la aparición del lenguaje. No hay nada previo.
¿Cómo llega la mente infantil a adquirir significado?
La construcción y adquisición de significados no se realiza solo por el esfuerzo del niño ni solo por las enseñanzas de los adultos, sino que emerge en un proceso dual de transmisión y adquisición entre ambos.
A base de escuchar muchas veces lo que repiten los adultos.
La construcción y adquisición de significados se realiza porque el niño hace un gran esfuerzo por comprender el mundo que le rodea y por comunicarse con los adultos.
A raíz de las enseñanzas de los adultos que explican a los niños el significado de cada objeto, movimiento y uso del mundo que les rodea.
¿Es la adquisición de la Teoría de la Mente un requisito psicológico para hablar?
No: La Teoría de la Mente no tiene ninguna influencia en el hecho de que los humanos sean capaces de mantener una conversación.
Si: Hasta que no se ha adquirido la Teoría de la Mente los niños no son capaces de pronunciar palabra porque todavía no entienden que necesitan comunicarse.
Si: Los niños no hablarían si no estuvieran seguros de que su interlocutor también sabe hablar.
No. Los niños pueden empezar a decir palabras y a referirse a objetos o situaciones antes de adquirirla. Para lo que sí es requisito es para que exista un diálogo o conversación ya que para ello es necesario saber que el interlocutor conoce igual y se comparten referencias.
El periodo preoperacional de PIAGET se caracteriza por:
a. Ser una etapa marcada por el egocentrismo. El niño centra la conversación en su monólogo y no coordina sus esquemas mentales con los de su interlocutor.
b. Ser la etapa en la que el niño no siente ninguna curiosidad por el entorno que le rodea.
c. El niño ya es capaz de realizar la mayoría de las tareas solo.
d. Ser la etapa en la que el niño muestra deseos de realizar las tareas completamente solo.
Las representaciones mentales:
Se reelaboran en diferentes niveles hasta ser accesibles a la consciencia y comunicables mediante el lenguaje y tienen lugar dentro de cada dominio cognitivo.
Se dan simultáneamente cuando el niño ha adquirido cierta experiencia y edad.
Es algo que solo tienen capacidad de hacer los adultos por su complejidad.
Es la capacidad de los niños de recordar algo que han visto.
El periodo de las operaciones concretas de PIAGET se caracteriza por:
El niño puede centrar su atención en resolver un problema valiéndose de un sistema de prueba-error.
El niño todavía no entiende el concepto de reversibilidad.
El niño alcanza el pensamiento lógico y asimila el concepto de número, seriación, clase y agrupación.
El niño puede resolver problemas solo si éstos se presentan siempre de la misma forma e implican el uso de un solo esquema de acción.
Consideramos que La teoría de la Mente se da:
Hacia los cuatro años, cuando se es capaz de razonar sobre lo que piensa y siente uno mismo, pero también comprender que los demás tienen deseos e intenciones. Se pueden predecir conductas y diferenciar los estados mentales propios y los de los demás.
Cuando un niño es capaz de explicar detalladamente todo lo que ha hecho durante el día.
Cuando el niño es capaz de recordar algo que ocurrió hace tiempo y es capaz de identificar cómo se sentía.
Es algo intrínseco del ser humano que se adquiere desde el momento de nacer.
¿Cómo influye la identidad en el desarrollo psicosexual?
La identidad no tiene relación con el desarrollo psicosexual ya que la primera tiene que ver con la mente y la segunda tiene que ver con los órganos reproductores biológicos.
La identidad tiene un peso importante en el desarrollo psicosexual ya que el género se encuentra en la mente y no en la parte biológica, entender la propia identidad y ser reconocido de la misma manera que uno mismo tiene gran impacto en todos los niveles del desarrollo.
La identidad no tiene relación con el desarrollo psicosexual ya que los niños entienden su género cuando reconocen sus órganos reproductores biológicos y comprenden la diferencia niño - niña y conforman su identidad a partir ello.
La identidad es importante en el desarrollo psicosexual ya que si los niños no comprenden su propia identidad no desarrollarán sexualidad alguna.
¿Cómo podemos relacionar altruismo, conducta prosocial y moral?
Son tres conceptos que no se pueden relacionar ya que cada uno tiene connotaciones irreconciliables.
No se puede fomentar el altruismo y la conducta prosocial ya que no hay manera alguna de influir en el desarrollo moral de los niños.
El desarrollo moral se da en los niños que han sido educados en una conducta prosocial y altruista.
Fomentando una conducta prosocial a través de la educación y el comportamiento altruista, fomentamos que los niños desarrollen su moralidad de manera positiva, adquiriendo unos valores que regirán sus conductas en el altruismo y alejándolos de prejuicios y violencia.
¿Qué influencia tiene el juego infantil en el desarrollo social?
Los niños utilizan el juego para “practicar” y recrear las situaciones de la vida cotidiana. Es la forma en la que ellos construyen la realidad. Además, fomentar el juego activo y participativo tiene gran influencia en el desarrollo social ya que practican las relaciones.
Hay que evitar que los niños jueguen solos ya que si no juegan con otros niños no aprenden a relacionarse en sociedad.
Ninguna. En el desarrollo social entran aspectos como la educación y el aprendizaje. El juego es algo que se fomenta para que los niños puedan desahogarse.
Sólo a través del juego los niños aprenden a relacionarse en sociedad y a comunicarse con los demás.
