PS. DESARROLLO I TEMA3

Las expresiones emocionales son un ejemplo de:
*b*sistemas para transmitir información.

Señale en qué momento es más fácil estudiar las capacidades de los recién nacidos:
*c*en las fases de inactividad alerta.

El llanto de los niños menores de tres semanas se considera:
*b*una respuesta refleja a un estado de malestar.

*Indique lo que sea cierto con relación al llanto en los bebés:*b*el llanto de demanda de atención aparece a partir de la tercera semana.

El reflejo de Moro consiste en:*b*la apertura y cierre posterior de los brazos y piernas, con cierre de manos sobre la línea media del cuerpo.

Indique lo que sea correcto:
*c*el reflejo de presión y el reflejo de succión terminan convirtiéndose en conductas deliberadas.

*Los estudios sobre percepción visual han mostrado que en el momento del nacimiento el bebé:
*c*muestra especial interés por las zonas de transición de intensidades luminosas

En sus estudios sobre percepción en bebés Fantz usaba principalmente el método de:
*a*las preferencias visuales midiendo el tiempo que el bebé mira a cada objeto.*

*Con relación a la percepción visual se ha observado que en el momento del nacimiento:
*c*la retina está insuficientemente desarrollada, lo que disminuye la capacidad del bebé para discriminar la luz de la oscuridad.

Las investigaciones realizadas sobre el desarrollo de las capacidades auditivas nos permiten afirmar que el sentido del oído funciona ya:
*b*en el feto.*

Los estudios sobre percepción temprana han mostrado que, en el momento del nacimiento, el bebé:
*c*muestra predisposición por determinadas frecuencias de sonido que coinciden con las de la voz humana.

Cómo se denomina la capacidad que nos permite atribuir a un mismo objeto infinitas imágenes retinianas?:*
b*constancia de la forma.

La constancia de la forma permite al bebé:
*b*atribuir al mismo objeto diferentes imágenes retinianas derivadas de distintas posiciones de observación.*

"La llamada ""Ley del destino común"" hace referencia a:"
*b*la tendencia a percibir como una unidad todo lo que se mueve junto.*

La constancia de la forma hace referencia a la capacidad perceptiva que permite:
*a*atribuir al mismo objeto diferentes imágenes retinianas.

*La capacidad que permite que diferentes imágenes retinianas se atribuyan al mismo objeto se denomina:

Los estudios con bebés han mostrado que la percepción de la profundidad es:
*c*una capacidad que se manifiesta con claridad en el momento en que el bebé comienza a gatear.

Los estudios sobre la percepción de la profundidad encuentran que:
*c*la percepción de la profundidad se adquiere cuando el bebé comienza a desplazarse por sus propios medios.*

"Los trabajos sobre percepción de la profundidad, realizados con el dispositivo de ""precipicio visual"", indican que:"
*b*algunas especies de monos, a los tres días de edad, manifiestan síntomas de perturbación cuando se les sitúa en la parte profunda del precipicio visual

Los estudios sobre la percepción de la profundidad basados en el dispositivo del precipicio visual indican que:
*c*el comportamiento de los bebés en el precipicio visual está relacionado con sus posibilidades de desplazamiento autónomo

Los estudios basados en el uso del precipicio visual indican que en los bebés la percepción de la profundidad:
*b*depende del desarrollo de las capacidades de desplazamiento

"En el marco de la percepción se conoce como ""ley del destino común"" a:
"*b*la tendencia a ver como una unidad lo que se mueve junto, con independencia de que constituya un objeto o varios

Quién o quiénes de los siguientes autores ha defendido que la imitación diferida es el punto de partida de la inteligencia sensoriomotriz?:
*b*Meltzoff y Moore.

Según se indica en el libro de lecturas, la coordinación completa de la visión y la prensión se alcanza:
*a*En el tercer estadio del desarrollo sensoriomotor.

Conforme a la teoría de Piaget, los mecanismos adaptativos de la asimilación y la acomodación:
*b*están presentes desde el nacimiento aunque sea en forma rudimentaria.

En la teoría de Piaget sobre el desarrollo sensoriomotor, las reacciones circulares:
*b*se definen como un ejercicio funcional cuyo fin es mantener un resultado nuevo o interesante

a coordinación entre la succión y la visión, por la que el niño es capaz de chuparse el pulgar de manera sistemática y no por azar:
*c*se observa en el segundo estadio del desarrollo de la inteligencia sensoriomotora.

En la teoría de Piaget, el proceso mediante el cual el sujeto transforma la realidad para poder incorporarla a sus esquemas previos, se denomina:
*c*asimilación.

Para Piaget las conductas intencionales se definen por:
*b*la coordinación de esquemas secundarios para conseguir un fin determinado.

*Un adulto golpea accidentalmente una máquina y con ello obtiene un efecto sonoro interesante. Seguidamente el adulto repite la acción de golpear la máquina para mantener el espectáculo interesante surgido por azar. Según la teoría sensoriomotora de Piaget esta exploración mecánica del medio sería un ejemplo de:
*b*reacción circular secundaria

Las reacciones circulares secundarias:*a*se desencadenan a partir de resultados interesantes que han sido conseguidos por azar.

*Un bebé desea un objeto atractivo bloqueado por un segundo objeto que no es de su interés. Para conseguir su objetivo, el bebé aplica su esquema de apartar un obstáculo y, posteriormente, coge el objeto deseado. Desde la teoría piagetina la escena narrada representa un ejemplo de:
*c*conducta intencional, merced a la coordinación de esquemas ya conocidos.

Según Piaget, ¿cuál de las siguientes características nos permite identificar una acción infantil como intencional o inteligente?:
*c*la acción implica la coordinación de un esquema transitivo y un esquema final.

Un bebé desea coger un sonajero que está observando y que se encuentra bloqueado por un segundo objeto. Para alcanzar el sonajero el bebé aplica primero su esquema de apartar obstáculos y, a continuación, agarra el sonajero. Desde la teoría piagetiana la secuencia narrada representa un ejemplo de:*a*conducta intencional.

Según la teoría de Piaget sobre el desarrollo sensoriomotor, ¿cuál de las siguientes alternativas recoge una característica específica de la conducta intencional?:
*c*la acción implica la coordinación de dos esquemas secundarios.

*Según Piaget, en el quinto estadio del desarrollo sensoriomotor el niño:*b*"realiza pequeños ""experimentos"" con los objetos tratando de obtener nuevos resultados

¿En qué momento del desarrollo sensoriomotor la representación mental del problema precede a la solución del problema y evita la necesidad de realizar conductas de tanteo o experimentación activa?:
*a*en el sexto estadio, siendo este logro la culminación del desarrollo sensoriomotor.*

Piaget encuentra que la coordinación entre la prensión y la succión:
*a*comienza antes que la coordinación entre la visión y la prensión.

Indique lo que sea correcto con relación al desarrollo de la prensión:
*a*su coordinación con la succión precede a su coordinación con la visión.*

"En el ámbito del desarrollo sensoriomotor, Piaget definía ""las conductas intencionales"" como:
"*b*la utilización coordinada de dos esquemas, donde un esquema actúa como transitivo y otro como final.

Según la teoría de Piaget sobre el desarrollo sensoriomotor, ¿cuál de las siguientes alternativas recoge una característica específica de la conducta intencional?:*c*la acción implica la coordinación de dos esquemas secundarios.

Indique lo que sea correcto con relación al desarrollo de la prensión:
*a*su coordinación con la succión precede a su coordinación con la visión.

En el tercer estadio del desarrollo sensoriomotor la conducta del niño se caracteriza por:
*c*el interés por los efectos que provocan sus acciones en el medio.*

*Indique lo que sea correcto con relación al desarrollo de la prensión:
*a*su coordinación con la succión precede a su coordinación con la visión.

La exploración visual de las figuras revela que los bebés de un mes de vida:
*c*exploran de manera distinta los rostros desconocidos y los rostros familiares.

Según la teoría de Piaget, la coordinación completa de la prensión y la visión se alcanza:
*b* en el estadio 3, en el que aparecen las Reacciones Circulares Secundarias, como golpear un sonajero.*

El error típico o conducta ""A, no B"" observado en el desarrollo de la noción de objeto permanente, consiste en:"
*b*la búsqueda de un objeto sólo en el primer lugar en el que se ocultó.

Podemos afirmar que un bebé tiene constancia perceptiva del tamaño cuando reacciona de modo semejante:
*b*ante dos objetos del mismo tamaño situados a una distancia diferente (distinta imagen retiniana)

Según Haith y Benson, los datos actuales sobre la noción de permanencia del objeto sugieren que:
*c*la noción de permanencia del objeto tiene una construcción más gradual que la planteada originalmente en la teoría de Piaget.

Los estudios recientes sobre la explicación del error A, no-B:*a*sugieren que la adquisición de la permanencia del objeto podría ser aún más gradual que lo planteado en la teoría de Piaget.

*En la actualidad, el enfoque más compatible con el planteamiento de Piaget sobre la adquisición de la noción de permanencia del objeto es:
*b*el enfoque del proceso adaptativo, que sostiene una concepción gradualista sobre la adquisición de esta noción

*En la teoría de Piaget sobre el desarrollo sensoriomotor, la búsqueda reiterada de un objeto en el escondite donde fue encontrado por primera vez, incluso cuando se ha sido testigo de su desplazamiento a un nuevo lugar, se denomina:
*b*"error típico o conducta ""A, no-B""."

Tomados en su conjunto, los resultados de las tareas motoras de búsqueda y alcance del objeto oculto y los resultados correspondientes de las tareas perceptivas sugieren que:
*b*la noción de objeto permanente se construye de manera más gradual que lo planteado por la teoría de Piaget.*1

*El enfoque que sostiene que los niños vienen dotados de ciertos recursos conceptuales de tipo innato que orientan y restringen su relación cognitiva con el medio se denomina:
*b*enfoque de los principios.

La idea de que los bebés poseen conocimientos relevantes sobre las propiedades de los objetos, pero que son incapaces de mostrarlos debido a déficits maduracionales que afectan a la actuación de algún sistema o capacidad secundaria:
*a*se corresponde con el enfoque de los principios.

*Con relación a la permanencia del objeto, el estudio de Munakata y otros (1997) en el que basta apretar un botón para conseguir que el objeto oculto se deslice hasta el niño y el estudio de Bower y Wishart (1972) en el que se apaga la luz, en lugar de ocultar el objeto debajo de otro, tienen en común:
*c*la simplificación que efectúan en la forma de buscar el objeto oculto respecto de las pruebas originales de Piaget.

El esquema de objeto permanente alcanza su desarrollo total cuando el niño es capaz de buscar un objeto:
*c*cuyos desplazamientos han sido invisibles.*

Según se indica en el libro de lecturas, la coordinación completa de la visión y la prensión*b*sucede con posterioridad a la coordinación de la succión y la prensión

*Según la lectura de Piaget sobre el desarrollo de la prensión, la capacidad del bebé para dirigir la mano hacia la boca, con o sin objetos, y agarrar lo que está en la boca:
*a*es previa a la capacidad de coger un objeto situado en el mismo campo visual de la mano.

Según se indica en el libro de lecturas, la coordinación de la succión y la prensión:
*c*precede a la coordinación completa de la visión y la prensión

*La coordinación entre la succión y la prensión supone que el niño:*c*agarra lo que tiene en la boca, y lleva a la boca lo que agarra

*Piaget explica que la coordinación entre la visión y la prensión se produce por:*b*una coordinación entre los esquemas visuales y motores por asimilación recíproca.

La coordinación entre la prensión y la visión se considera adquirida cuando el niño:
*c*coge lo que ve y mira lo que toca sin restricciones asociadas al campo visual.

Señale la alternativa que muestre la secuencia de adquisición correcta de las siguientes habilidades del periodo sensoriomotor:*c*Reacciones circulares secundarias - Conducta intencional- Representaciones mentales.