1-GUIA DE ESTUDIO DE LA EVALUACION DEL DESEMPEÑO DOCENTE 2017

Atenta y bien integrada.

Colaborativa y participativa.

Lleva seguimiento continuo de la clase.

Un ambiente de enseñanza eficaz.

El maestro debe mostrar preocupación y afecto por los alumnos.

Estar atento a sus necesidades y estados de ánimo.

Utilizar distintos materiales educativos con responsabilidad.

Mantener la disciplina en el grupo.

Promueve una actitud de aprendizaje.

Construye una comunidad de aprendizaje.

Mantiene la Disciplina en el grupo.

Promueve el desorden escolar en todos los momentos de la jornada laboral.

Los alumnos aprenden mejor si la mayor parte del tiempo se dedican a actividades asociadas al currículo.

Los alumnos aprenden mejor cuando se les impone disciplina.

Al crear dinámicas en el aula y al desarrollar los contenidos de las lecciones.

Los escolares deben de ver un videojuego antes de cada materia.

Desarrollarse con base en el logro de los objetivos, en donde la planeación curricular se guía por los propósitos y objetivos, y no por la diversidad de contenidos fragmentados o por las preguntas de los exámenes.

Todos los componentes deben ser consistentes unos con otros, para integrarse en un programa que sea coherente con los propósitos y objetivos de la enseñanza.

Diseñar el plan de trabajo con base en los contenidos por cubrir y los pasos a seguir en las actividades que realizarán sus alumnos sin prestar demasiada atención a los resultados que se desea obtener de la enseñanza.

Las habilidades se enseñan en forma separada respecto de los contenidos cognoscitivos.

Imponer el control de la situación dentro del salón de clases

Crear en sus alumnos la capacidad de controlar su propio proceso de aprendizaje, de tal manera que se vayan modificando sus metas, y sus expectativas

Llevar a cabo actividades rutinarias, tales como participar en lecciones que involucran a todo el grupo.

Implementar juegos que fomenten a violencia al término de su práctica, provocando diferentes tipos de violencia escolar.

Que los alumnos no logren integrar y utilizar las habilidades aprendidas de memoria y aplicadas en forma aislada del resto del currículo.

Es el medio para ayudar al alumno a aprender lo que se considera esencial para que le permita desempeñarse como adulto en sociedad y desplegar su potencial como individuo.

Los profesores pueden hacer demostraciones e instruir a sus alumnos en el uso de estrategias generales de estudio.

Que los alumnos jueguen sus videojuegos sin importar las clases que se están impartiendo por el docente frente a grupo.

La presentación de avances a modo de esquemas de anticipación orienta al alumno respecto a lo que aprenderá.

Conocer la naturaleza de la actividad y la estructura de sus contenidos.

Cuando una lección está adecuadamente presentada, suscita entusiasmo en el alumno por el tema, pues lo ayuda a valorar su importancia y su posible aplicación.

Proporcionándole una estructura inicial que clarifique los logros a alcanzar y le señale que estrategias de aprendizaje son las adecuadas.

Facilitar el aprendizaje significativo y la retención, el contenido debe explicarse claramente, desarrollándolo con énfasis en su estructura y sus relaciones.

Que los alumnos no logren integrar y utilizar las habilidades aprendidas de memoria y aplicadas en forma aislada del resto del currículo.

Imponer el control de la situación dentro del salón de clases.

Que el profesor pueda dejarlos jugar futbol a la hora de su clase, sin importar que algunos alumnos se queden sentados por el desinterés de las actividades.

Los profesores pueden hacer demostraciones e instruir a sus alumnos en el uso de estrategias generales de estudio.

Trabajar en parejas o en pequeños grupos a menudo beneficia a los alumnos pues les permite comprender mejor y ayudarse mutuamente para desarrollar sus habilidades.

Al proporcionar retroalimentación mientras los alumnos trabajan y más adelante al realizar actividades de reflexión, el maestro puede hacer preguntas o comentarios que ayuden a los alumnos a verificar y reflexionar sobre su aprendizaje.

La enseñanza de estrategias se vuelve más eficaz cuando incluye una demostración cognoscitiva, esto es, cuando el maestro piensa en voz alta mientras está demostrando el uso de una estrategia.

De que aprender no es primero memorizar.

De que aprender no es primero razonar.

De que aprender si es primero memorizar.

De que aprender no es primero razonar ni memorizar.

Que es un problema que se tiene que resolver.

Que una situación de aprendizaje no se produce al azar.

Que una situación de aprendizaje tiene que producirse al azar.

Que el aprendizaje solo es repasar.

Cuando se propone a los alumnos crear una historia.

Cuando se les pide realicen un poema.

De acuerdo con Vygotsky se deben proponer situaciones desafiadoras que empujan a cada uno a progresar, que estén a su alcance, por lo tanto, situaciones movilizadoras.

Cuando aprende y repite poemas.

Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo de clase.

Practicar el apoyo integrado.

Desarrollar la cooperación entre alumnos.

Desarrollar las condiciones anímicas.

Qué están por debajo del nivel.

Que pueden lograr nivéleles de superación.

Que el mayor esfuerzo los ayudará a resolver.

Que hagan lo posible por ser eficaces.

Estructural.

Referencial.

Convencional.

Profesional.

Comunitaria e inclusiva.

Inclusiva e inductiva.

Indagatoria con muchos fines.

En el funcionamiento de una escuela para formar a los alumnos en base a un currículo, de forma deliberada o involuntaria, gestionando siempre, de forma indirecta, disponiendo espacios y experiencias de formación.

Que la información a los padres forme parte del conjunto de condiciones que debe de realizar dentro del centro escolar. Por ellos, toda información debe ser transmitida en todo momento a los padres.

Llevar el control de la reunión.

Cobrar las cuotas escolares.

Tratar de colaborar en el diseño de clases.

Pensar positivamente con los alumnos, crear videojuegos sobre las películas de moda y formar juegos de mesa digitales.

Utilizar las redes sociales para publicar su vida, descargar aplicaciones de juegos deportivos y crear una plataforma de juegos violentos.

Utilizar programas de edición de documentos, explotar los potenciales didácticos de los programas en relación con los objetivos de la enseñanza, comunicar a distancia mediante la telemática y utilizar los instrumentos multimedia en su enseñanza.

Para equipar el aula y que se vea moderna, saber utilizar un proyector, manejar la paquetería de un ordenador y saber manejar buscadores en línea.

Gestionar ante las autoridades judiciales.

Responsabilizar a los padres de familia y directivos.

Confrontar a los aludidos y llevarlos a las consecuencias necesarias.

Ofrecer una educación en la tolerancia y el respeto a las diferencias de todo tipo.

Relación Padres e hijos, Rutinas de la Vida familiar y Expectativas familiares y control.

Relación Maestro-Alumno, Expectativas familiares y Control de las Rutinas.

Relación Escuela-Padres, Rutinas de la Vida familiar y Control de los alumnos.

Relación Intendente-escuela, Portero-entrada y Maestro-Salón.

Las familias muy ocupadas pueden olvidar el hábito de conversar diariamente.

Verbales de conversación, vocabulario, lectura y comentario

Hablar con él todos los días, oírlo con atención; leerle y escucharle como lee; contar historias.

No hacerles caso a los hijos cuando necesiten hablar sobre un problema o tarea que tenga que ver con la escuela.

Los niños rinden más en el ámbito escolar cuando los padres les proporcionan límites predecibles para sus vidas, estimular un uso productivo del tiempo y propician experiencias de aprendizaje como algo habitual en la vida familiar.

El aprovechamiento del tiempo libre es un aspecto importante en los hogares de los alumnos que tienen alto rendimiento.

Estudiar y aprender se convierten en una parte consustancial de la vida familiar.

Mantener un horario fijo todos los días para comer, irse a la cama, estudiar y leer establecerá un ritmo productivo y saludable en la vida de los Infantes.

Se devuelven pronto al alumno, acompañadas de comentarios personalizados.

Son eficaces tanto para que el alumno domine hechos y conceptos, como para que desarrolle un pensamiento crítico y actitudes.

Las escuelas pueden facilitar los esfuerzos que los padres, alumnos y profesores tienen que hacer con las tareas.

Se utilizan para afianzar una materia, más que para introducir otra nueva.

Los alumnos rinden más cuando padres y profesores comprenden sus expectativas mutuas y se mantienen contacto para hablar sobre hábitos de aprendizajes, interacciones sociales y progreso académico de los niños.

Mantener un horario fijo todos los días para comer, irse a la cama, estudiar y leer establecerá un ritmo productivo y saludable en la vida de los Infantes.

El aprovechamiento del tiempo libre es un aspecto importante en los hogares de los alumnos que tienen alto rendimiento.

Que son calificados y tomados en cuenta como parte importante en la calificación que se incluye en la boleta de calificaciones, pudiendo exentar en algunas materias.

Toma de decisiones, colaboración con el entorno comunitario y voluntariado.

La relaciones que mantienen los padres con otros padres que llevan a sus hijos a la misma escuela.

Preparar una agenda de entrevistas entre padres, profesores y alumnos que estimule la participación de las tres partes.

Visitas a los hogares por parte de los formadores, sesiones grupales dirigidas por padres previamente entrenados, cursos y talleres desarrollados por expertos.

Boletines informativos, periódico escolar y entrevistas padres-profesores-alumnos.

Toma de decisiones, Colaboración con el entorno comunitario, Voluntariado.

Los padres no se relacionan entre sí fuera de la escuela, y sus contactos en aspectos relacionados con ésta son muy limitados.

Bailes patronales, rifas de cosméticos y materiales escolares y fiestas una vez a la semana en el centro de trabajo.

Familia típica de la economía industrial, Familia post-industrial y Típica de las sociedades agrícolas.

Familias limitan el crecimiento personal de sus hijos, Familias en situación de pobrezas

Familias con problemas, Familias centradas en los niños y Familias centradas en los padres.

Familias modelo, familias en programas federales y estatales.

Los padres no se relacionan entre sí fuera de la escuela, y sus contactos en aspectos relacionados con ésta son muy limitados.

Los niños se benefician cuando los adultos que están a su alrededor comparten valores básicos sobre su educación y formación, cuando se comunican entre sí y cuando les proporcionan un apoyo y orientación consistentes.

Los niños pasan sus días lectivos sentados al lado de otros niños, influyendo y siendo influidos por ellos.

Son apoyados con puntos extras en las diferentes asignaturas, el profesor los deja salir a jugar en el momento que gusten y jamás son reprobados.

Representación, valores educativos, comunicación, educación, experiencia común y asociación.

Planeación, estrategias estilos de enseñanza y recursos didácticos.

Cronograma de actividades, materiales, recursos humanos e infraestructura.

Planeación argumentada, estrategias didácticas, programas federales y recursos económicos.

En las comparaciones sociales para saber el estado socioeconómico y tener en cuenta con que amigos llevarse.

En datos históricos para que no se les olvide los días de las festividades patronales y patrias.

En habilidades y conceptos esenciales.

En evaluaciones rígida llevando al estrés psicológico en cada una de ellas.

Es un triángulo equilátero, en cuyos vértices tenemos al profesor, los alumnos y la materia respectivamente

Es un triángulo equilátero, en cuyos vértices tenemos al director, los padres de familia y al docente respectivamente.

Es un triángulo equilátero, en cuyos vértices tenemos a la sociedad, la comunidad escolar y al docente respectivamente.

Es un triángulo equilátero, en cuyos vértices tenemos al alumno, sus compañeros y la materia respectivamente.

Sabe que tiene el control absoluto de la situación en el aula.

Sabe que cada día tiene algo nuevo que aprender y se siente cómodo en la ambigüedad de su papel.

Sabe que no tiene nada nuevo que aprender y se conforma con lo aprendido.

Sabe que requiere ayuda de sus alumnos pues no sabe lo suficiente.

Dinámica y eliminar la teoría que aburre a los escolares.

Aburrida, para presionar a los alumnos y abandonen primero las clases y después el ciclo escolar.

Rutinaria, siempre las mismas actividades a diario, fomentando el aburrimiento.

Interactiva haciendo a los aprendices más capaces, tanto en el presente como de cara al futuro, proyectando en los alumnos aprendizajes para solucionar problemas.

El profesor procura no relacionarse con sus alumnos y restringir su comunicación.

El profesor tiene en cuenta las diferentes facetas de sus alumnos.

El profesor no permite a los alumnos ser partícipes activos de la enseñanza.

El profesor utiliza un semblante serio y opaco durante sus clases.

Proporciona cursos de regularización con lecturas antiguas y obsoletas.

Proporciona herramientas de trabajo para trabajar en la obra de teatro del día de las madres.

Proporciona buenas calificaciones sin importar el desempeño del alumno.

Proporciona un plan de juego que garantiza a cada estudiante el máximo éxito.

Porque en ellas se piensa, se experimenta asombro, se producen descubrimientos.

Porque se proporciona educación alimenticia basada en las chatarras y grasas saturadas.

Porque se promueve el ocio y la vagancia en cada municipio del estado.

Porque se hace conciencia sobre el medio ambiente y se proporcionan las herramientas a contaminarlo.

Sanas, alumnos, docente.

Virtuales, usuarios, difusiva.

Directas, compañeros, educativa.

Artísticas, pares, social.

Ofrecen pocas expectativas de superación para el alumno.

Brindan indicadores que demuestran su falta de profesionalismo.

Dan pistas y direcciones para mejorar la calidad del trabajo.

Sugieren que no es necesario demasiado esfuerzo en la calidad.

En seres emocional y socialmente maduros.

En personas con poca tolerancia y groseros a la menor provocación.

En ciudadanos sin criterio, propiciando la desigualdad y la pérdida del interés por las situaciones cotidianas de la sociedad.

En personas con un alto coeficiente intelectual y teniendo como característica la soberbia con todas las personas que se desarrolla.

Porque pueden cometer errores al manejar su clase y no quieren que los critiquen por su mal desempeño.

A que no trabajan el interés por sus alumnos y solo van por cobrar su quincena.

Debido a que los atemoriza la incertidumbre respecto de cómo manejar un aula diferenciada.

A que toda clase debe ser impartida de manera general sin importar los perfiles de cada alumno.

Tiende a mejorar la adecuación de la escuela a los alumnos.

Consolida la relación de los alumnos con los intendentes y las mamás que venden la comida en el recreo.

Incorporar estrategias pedagógicas sin fundamentos implementando las que se le vengan a la mente al momento de las clases.

Complicar la enseñanza para el alumno para dejarlo siempre en el rezago escolar y de aprendizaje.

Que el docente trabaje de manera más fluida y no se preocupe por las necesidades de los alumnos para enfrentar la vid diría.

Puede ocurrir que los alumnos se interesen más al no tener nociones de un aula diferenciada.

Que los padres pierdan la fe en la calidad educativa de su hijo y los saquen de la escuela.

Tal vez sientan los alumnos y los padres que el docente está "transgrediendo las reglas del juego" y se muestren confusos o reacios.

Directores, calendario, ofertas.

Docentes, currículo, diferencias.

Alumnos, aula, herramientas.

Padres, método, guías.

Consiste en aplicar durante un año algunas estrategias simples que le resulten fáciles de emplear, y luego agregar a su repertorio otra más compleja por cada semestre o unidad.

Se trata de aplicar durante un año estrategias complejas.

Trata de aplicar estrategias simples en cada semestre.

De agregar estrategias por dos años únicamente estrategias simples.

La clave es imponer castigos a los alumnos que demuestran indisciplina para que todos vean y no hagan lo mismo.

La clave para alcanzar esa meta es que tengan la sensación de que obtienen resultados y siempre sean apoyados por el profesor en cada una de sus necesidades.

La clave es saturarlos de información para que llegue al estrés psicológico y no hagan nada de tarea.

La clave para alcanzar esa meta es que los alumnos compartan experiencias con sus compañeros.

Consideración.

Formación base.

Darle importancia a cada alumno.

Clasificación.

En la reflexión en voz alta sobre lo que el docente piensa.

La crítica que exhibe al alumno propiciándolo al abandono de las clases por la burla que recibe de sus compañeros.

Retomar viejas prácticas pedagógicas utilizando los gritos y la violencia.

Incitar a la polémica con discusiones de temáticas modernas poniendo como ejemplos situaciones de la sociedad.

Aplicar exámenes con contenido no contemplado en la unidad.

Asignar tareas domiciliarias adicionales para que puedan terminar el trabajo en su casa.

Avisar a los alumnos de la finalización de la lección en ese instante.

Extender el tiempo de conclusión en los alumnos atrasados indefinidamente

Disciplina, autodidactas, medio.

Transparencia, subjetivos, medio.

Responsabilidad, independientes, aprendizaje.

Autonomía, comprensibles, aprendizaje.

Propongan actividades que les permitan convivir en ambientes caracterizados por el buen trato, el respeto, el interés, la seguridad y la confianza, afianzando sus valores a partir de la motricidad.

Propongan recursos básicos para el aprendizaje de las ciencias exactas.

Propongan las bases esenciales de la educación artística.

Propongan medios idóneo para desarrollase adecuadamente en la sociedad.

Asume la responsabilidad del docente durante la sesión y evalúa a sus compañeros.

Asume los riesgos que implica la sesión de Educación física.

Asume un rol como protagonista de la sesión, al tiempo que explora y vivencia experiencias motrices con sus compañeros, asumiendo códigos compartidos de conducta y comunicación.

No asume rol alguno, pues eso le corresponde únicamente al docente.

El tacto pedagógico y el profesional reflexivo.

La corporeidad como el centro de la acción educativa.

Valores, género e interculturalidad.

El tacto profesional en la corporeidad.

Busca formar un alumno competente en todas las actividades cotidianas dentro y fuera de la escuela; es decir, lograr una formación para la vida.

Busca formar un docente estricto que no dé lugar a la indisciplina.

Busca formar una sociedad sólida que transforme la vida de los infantes.

Busca formar una comunidad escolar que se apegue a las normas.

Aceleración.

Estabilidad.

Control.

Impulso.

Actúa con seguridad al desempeñarse en diferentes actividades para proponer alternativas de realización.

Actúa impulsivamente y no propone.

Demuestra su control corporal con actividades de deporte extremo.

Demuestra su condición física en todas las actividades planteadas.

Aprende a ser autoritario y no permitir que nadie cambie su ideología.

Demuestra su habilidad para correlacionarse con su superior.

Sabe que clasificar a las personas de acuerdo a su origen, idioma y cultura es lo mejor para convivir con quienes es compatible.

Comprobación de las diferencias físicas entre sus compañeros, a partir de la observación directa por medio de actividades sugeridas por el docente y los niños.

Propone diferentes acciones que puede realizar con su cuerpo u objetos, relacionadas al desarrollo de las capacidades perceptivo motrices.

Comparte experiencias con los demás y propone nuevas reglas para favorecer el trabajo grupal en situaciones de juego.

Siempre busca ser mejor que sus compañeros, forzando su cuerpo al límite.

Identifica diferentes características del entorno a partir de las acciones que descubre con su cuerpo.

Coordinación, tiempos, contrincantes.

Magia, métodos, iguales.

Característica, juegos, amigos.

Velocidad, posibilidades, compañeros.

Realización de actividades y estrategias didácticas basadas en el manejo de su cuerpo, así como en la manipulación de objetos.

Realización de estrategias encaminadas a la competencia.

Promoción a la tolerancia grupal.

Fortalecimiento del bagaje deportivo y cultural.

Propone formas originales de expresión y comunicación para crear nuevas posibilidades de acciones que puede realizar con su cuerpo.

Realiza juegos lúdicos, y no se comunica.

Incorpora elementos matemáticos a su lenguaje corporal.

Propone formas conocidas de comunicación.

Control de los sentimientos en los juegos.

Resistencia a los retos.

Desarrollo de habilidades corporales.

Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa.

Puesta en práctica de patrones básicos de movimiento como respuesta a las demandas de las situaciones problema implícitos en diferentes contextos de acción.

Diferenciación de los patrones básicos de movimiento en diferentes contextos lúdicos (correr, saltar, lanzar, golpear).

Concentración en la realización de pruebas mentales.

Disposición para ayudar y ser ayudado como medio para el desarrollo personal y grupal.

Explorando mi postura.

Conociendo mi cuerpo.

La reflexión es mi arma secreta.

Domino los retos.

Expresión y desarrollo mental.

Comprensión de los textos.

Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices.

Interpretación de la comunicación corporal.

Uso de las Tics como recurso didáctico.

Valoración de su participación en creaciones colectivas desde una perspectiva personal.

Manejo adecuado del ambiente de trabajo.

Conclusión de actividades en tiempo y forma.

Reconocimiento de soluciones ante situaciones problema de carácter cognitivo ­ motor ­ afectivo, poniéndolas a prueba con los compañeros.

Aprender a escuchar: ¿cómo entenderse con los demás?

Apreciación de la capacidad para escuchar a los demás como elemento primordial para trabajar colaborativamente.

Promoción de acciones que contribuyen al cuidado de la salud, a partir de hábitos relacionados con la postura y la relajación.

Elementos, meta, sociedad.

Condicionamientos, congruencia, lógica.

Hábitos, práctica, escuela.

Vínculos, red, vida.

Controla su ritmo respiratorio y tono muscular para acceder a un estado emocional estable y sereno.

Controla su aceleración en pruebas de atletismo.

Compara y mejora resistencia y habilidad.

Hace uso de su experiencia en trabajo colectivo.

Reglas, corrección, uniforme.

Acciones, interrupción, rápida.

Situaciones, corrección, inmediata.

Situaciones, movimiento, adecuada

10 Bloques

4 Bloques

3 Bloques

5 Bloques

Título del bloque.

Competencia que se desarrolla.

Aprendizajes esperados.

Contenidos.

Juegos deportivos escolares.

Competencias gastronómicas a realizar.

Aprendizajes Esperados.

Contenidos de videojuegos actuales.

Título del Bloque.

Competencia deportiva y lúdica.

Aprendizajes del año cursado con anterioridad.

Contenidos.

Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas.

Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa.

Manifestación global de la corporeidad.

Tacto Pedagógico.

Que el alumno reconozca el ritmo del latido de su corazón y de su respiración.

Reconocimiento del ritmo interno y registro de las sensaciones al efectuar los mismos movimientos a diferentes velocidades, en actividades de expresión corporal.

Valoración de las posibilidades rítmicas propias y adaptación de sus movimientos al ritmo de otros.

Direcciones y Distancias en el Juego.

Bloque I

Bloque II

Bloque III

Bloque VI

Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa.

Manifestación global de la corporeidad.

Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices.

Tacto Pedagógico.

Identifica la forma de expresarse corporalmente diferenciando estados de ánimo, emociones y sentimientos.

Representa objetos, animales, personas o situaciones mediante el manejo adecuado de su expresión corporal.

Comparte descubrimientos con sus compañeros al otorgar nuevos significados a las diversas maneras de expresarse con su cuerpo o al utilizar objetos para favorecer su creatividad.

Responde sensorialmente a diversos estímulos externos para orientarse, espacialmente utilizando distintas formas de desplazamiento.

Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa.

Manifestación global de la corporeidad.

Integración de la corporeidad.

Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices.

Identifica el sentido del juego para anticiparse a trayectorias, a partir de sus capacidades y habilidades motrices.

Actúa de manera propositiva durante las actividades y en su vida diaria para fortalecer su bagaje motriz.

Propone diversas alternativas de solución a los problemas que enfrenta en los juegos motores para determinar cuál es la mejor estrategia.

AMuestra seguridad al expresarse durante las actividades, generando alternativas que contribuyen a la resolución de los conflictos que se presentan.

Identifica la importancia de la cooperación en el desarrollo de juegos y actividades de su vida diaria.

Establece acuerdos con sus compañeros a partir de asumir diversos roles en los juegos y las actividades para desarrollar su capacidad de negociación.

Colabora en la realización de los juegos y las actividades a partir del reconocimiento de la participación y la diversión.

Actúa de manera propositiva durante las actividades y en su vida diaria para fortalecer su bagaje motriz.

Identifica el sentido del juego para anticiparse a trayectorias, a partir de sus capacidades y habilidades motrices.

Propone diversas alternativas de solución a los problemas que enfrenta en los juegos motores para determinar cuál es la mejor estrategia.

Identifica distintas posturas que se utilizan durante las acciones en relación con el espacio y las formas de ejecutarlas.

Muestra seguridad al expresarse durante las actividades, generando alternativas que contribuyen a la resolución de los conflictos que se presentan.

Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa.

Manejo de las capacidades físicomotrices en beneficio de la estrategia.

Manifestación global de la corporeidad.

Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices.

Identifica el sentido del juego para anticiparse a trayectorias, a partir de sus capacidades y habilidades motrices.

Manejo de las capacidades físicomotrices en beneficio de la actuación estratégica durante los juegos, asociando el pensamiento y la acción.

Propone diversas alternativas de solución a los problemas que enfrenta en los juegos motores para determinar cuál es la mejor estrategia.

Ayuda a sus compañeros en las actividades al proponer e intercambiar ideas para conseguir el resultado establecido.

Establece acuerdos con sus compañeros a partir de asumir diversos roles en los juegos y las actividades para desarrollar su capacidad de negociación.

Ayuda a sus compañeros en las actividades al proponer e intercambiar ideas para conseguir el resultado establecido.

Colabora en la realización de los juegos y las actividades a partir del reconocimiento de la participación y la diversión.

Identifica la importancia de la cooperación en el desarrollo de juegos y actividades de su vida diaria.

Pista comando y actividades de la expresión corporal.

Rally y juegos del barrio.

Juegos deportivos y lucrativos.

Juegos cooperativos y juegos de invasión.

Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices.

Manifestación global de la corporeidad.

Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa.

Integración de la corporeidad.

Reflexión sobre las actitudes que se asumen en los juegos y las actividades que favorecen la participación y colaboración.

Realización de ejercicios de equilibrio dinámico en diferentes trayectorias, con cambios de apoyo, variando la base de sustentación, en desplazamientos con obstáculos y portando objetos.

Participación en juegos tradicionales y autóctonos que favorezcan el respeto a la diversidad. La utilidad de jugar: los valores en el contexto lúdico.

Reconocimiento de la importancia de diseñar estrategias de juego y aplicarlas en juegos modificados y cooperativos.

Juegos tradicionales y autóctonos.

Juegos predeportivos.

Juegos de invasión.

Juegos tradicionales y de la región.

Los sentimientos a través de la danza.

El desarrollo corporal.

La creatividad como base para la acción.

Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa.

El juego en sus diferentes facetas.

Reconocimiento de la arritmia en mis compañeros.

Descubrimiento de diferentes percusiones que puede lograr con su cuerpo al utilizar el lenguaje métrico-musical.

Los instrumentos musicales como medio de progreso.

Asume actitudes de líder.

Identifica movimientos lentos que no generan respuestas.

Asume responsabilidades.

Identifica movimientos rápidos y fluidos para mejorar su agilidad y generar respuestas motrices controladas.

Participación en actividades colectivas, particularmente en el hogar, relacionándolas con el movimiento, el ritmo o la música para compartirlas con sus familiares y amigos.

Descubrimiento de diferentes percusiones que puede lograr con su cuerpo al utilizar el lenguaje métrico-musical.

De qué manera repercuten los géneros musicales actuales a la sociedad y en particular en la niñez.

Reconocimiento de movimientos rítmicos, cuya fluidez en su ejecución permite un mejor resultado y economizar el esfuerzo al graduar sus acciones.

Manifestación global de la corporeidad.

Los vínculos afectivos en el núcleo familiar.

Integración de la corporeidad.

Las variaciones en la velocidad de cada individuo.

Desempeños, construir, juego.

Progresos, presumir, situaciones.

Dotes, incluir, activación.

Juegos, destruir, aplicación.

Manipulación de objetos para proyectarlos sin fuerza.

Crítica a las situaciones que requieren de adaptación.

Diferenciación de los movimientos manipulativos, como lanzar, recibir y golpear objetos, ya sea estáticamente o en movimiento.

Ejecución de acciones de manera lenta y sin pausas.

Conductas, coraje, enfrentamiento.

Relaciones, respeto, apoyo.

Barreras, trato, apoyo.

Dependencias, optimismo, lazo.

Actitud conformista ante conductas discriminatorias.

Rechazo a la integración e interacción grupal.

Actitud crítica ante las conductas discriminatorias, por razones de género, de competencia motriz y de origen social, étnico o cultural.

Aceptación de responsabilidades sin toma de acciones al respecto.

Recursos, código, cuerpo.

Medios, lenguaje, cerebro.

Cuerpos, recurso, ambiente.

Lenguajes, recurso, medio.

Desarrollen su motricidad y construyan su corporeidad mediante el reconocimiento de la conciencia de sí mismos, proyectando su disponibilidad corporal; se acepten, descubran, aprecien su cuerpo y se expresen de diversas formas utilizando el juego motor como medio.

Reconozcan la diversidad y valoren la identidad nacional, de tal forma que los juegos tradicionales y autóctonos constituyan una parte para la comprensión de la interculturalidad.

Participen en acciones de fomento a la violencia en todo su trayecto por la escuela primaria, a partir de prácticas básicas como el vandalismo, el desvelo y una alimentación chatarra.

Propongan actividades que les permitan convivir en ambientes caracterizados por el buen trato, el respeto, el interés, la seguridad y la confianza, afianzando sus valores a partir de la motricidad.

Desarrollen la costura y manejo de maquinaria en juegos motores proponiendo normas, reglas y nuevas formas para la convivencia en el juego.

Desarrollen el conocimiento de sí mismos, su capacidad comunicativa, de relación, habilidades y destrezas motrices mediante diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo.

Reflexionen acerca de las acciones cotidianas que se vinculan con su entorno sociocultural y contribuyen a sus relaciones sociomotrices.

Cuiden su salud a partir de la toma informada de decisiones sobre medidas de higiene, el fomento de hábitos y el reconocimiento de los posibles riesgos al realizar acciones motrices para prevenir accidentes en su vida diaria.

Enfoque matemático racional.

Enfoque global de la motricidad.

Sistémico motriz.

Mecánico morfofuncional.

Desarrollo corporal y motriz.

Ejes pedagógicos corporales.

Manifestación global de la corporeidad.

La corporeidad como el centro de la acción educativa.

Permite en el niño establecer contacto con la realidad que se le presenta y, para apropiarse de ella, lleva a cabo acciones motrices con sentido e intencionalidad.

La prioridad de la Educación Física es la construcción de la corporeidad, teniendo como propósito la conformación de la entidad corporal en la formación integral del ser humano.

La estructura curricular del programa se organiza en propósitos, ejes pedagógicos, ámbitos de intervención educativa y competencias, por medio de los cuales el docente orienta su práctica y le da sentido a la forma de implementar su actuación.

El docente debe ser un profesional reflexivo, capaz de atender las necesidades y motivaciones de los alumnos, además de propiciar que lo aprendido sea significativo y lo proyecten más allá de los patios de las escuelas, así como hacer del movimiento un estilo de vida saludable.

Desarrollo físico y psicomotriz, manifestación global de la corporeidad, integración de la corporeidad y expresión y desarrollo de problemas motrices.

Epistemología de la educación física, bases curriculares de a educación, filosofía deportiva y motricidad fina.

Sociomotricidad educativa, física, mental y social.

La Educación Física y el deporte escolar, el papel de la motricidad y la acción motriz, la corporeidad como el centro de la acción educativa, el tacto pedagógico y el profesional reflexivo y valores, género e interculturalidad.

Integración de la corporeidad, valores educativos y sistemas funcionales.

Ludo y sociomotricidad, promoción de la salud y competencia motriz.

Actividades lúdicas, deportes educativos y primeros auxilio.

Actividades alternativas, desafíos psicomotrices y solución de problemas motores.

Manifestación global de la corporeidad, expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices y control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa.

Integración de la corporeidad, control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa y formas jugadas.

Manifestación global del cuerpo, actividades alternativas y deporte escolar.

Expresión y apreciación de las habilidades y destrezas motrices, actividades de la expresión corporal y juegos predeportivos.

Integración de la corporeidad.

Desafíos motrices complejos.

Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa.

Resolución de problemas motrices sencillos y complejos.

Actividades de ocio y pérdida de tiempo, actividades de colección de objetos de la naturaleza y actividades medicinales.

Actividades de promoción y cuidado de la salud, actividades para el disfrute del tiempo libre, actividades deportivas escolares y extraescolares y actividades pedagógicas con padres de familia y otros miembros de la comunidad escolar.

Actividades de higiene corporal, actividades del cuidado de la salud y mente y actividades del fortalecimiento de los músculos.

Actividades formadoras de alumnos educados, actividades de valores sociales y actividades de altruismo