a) Disfruten de la actividad física, la iniciación deportiva y el deporte escolar por medio de juegos motores que les permitan reencontrarse consigo mismos, tomar decisiones, elaborar respuestas motrices y cognitivas reconociendo sus posibilidades para enfrentar diversas situaciones y solucionar problemas.

Diferencien los roles de participación, vinculando los procesos de pensamiento con la expresión, la actuación estratégica y la acción motriz.

Identifiquen la importancia de la actividad física y el uso adecuado del tiempo libre como prácticas permanentes para un estilo de vida activo y saludable.

Que participen en contextos que favorezcan la agresión física, mental y social, discriminando, a los alumnos en tendencia competitiva, sin reconocer el esfuerzo de os demás.

Manifestación global de la corporeidad, desarrollo de habilidades mentales en el juego y capacidad para la resolución de problemas.

Actividades de la expresión corporal, actividades sociomotrices y actividades deportivas.

El significado del cuerpo, el desempeño y la motricidad inteligente y la acción motriz con creatividad.

Ludo y sociomotricidad, promoción de la salud y competencia motriz.

El significado del cuerpo.

Ludo y socio motricidad.

Promoción del significado de la expresión corporal.

Competencia motriz y de convivencia.

Las orientaciones presentadas a lo largo del programa llevan a entender el cuerpo como un medio de actuación y convivencia del hombre con los otros, porque es mediante éste y sus nociones individuales que se obtienen herramientas para mejorar las relaciones y, por lo tanto, los desempeños motores.

Como la integración de diferentes facultades del ser humano; por ejemplo, al utilizar el lenguaje para llegar a acuerdos, la inteligencia verbal nos permite comunicarnos; con la inteligencia abstracta se crean símbolos y se opera en la vida cotidiana mediante ellos.

La estructura curricular del programa se organiza en propósitos, ejes pedagógicos, ámbitos de intervención educativa y competencias, por medio de los cuales el docente orienta su práctica y le da sentido a la forma de implementar su actuación.

Es necesario que el alumno aprenda a crear y producir cosas, acciones o conductas nuevas y valiosas; con ello, las posibilidades de solucionar problemas serán cada vez mayores.

Las orientaciones presentadas a lo largo del programa llevan a entender el cuerpo como un medio de actuación y convivencia del hombre con los otros.

Aprendizajes esperados y los contenidos propuestos desde la lógica del significado del cuerpo deben entenderse desde la diversidad, la inclusión, el respeto y el aprecio por el otro.

Explorar y experimentar posibles resultados, desencadenan acciones cada vez más complejas, hasta el punto de encuentro y demostración de capacidades entre unos y otros.

Que analice las características de sus alumnos y promueva, mediante múltiples tareas, la creatividad y el pensamiento estratégico en acciones de la vida cotidiana, el juego y todas las que se deriven del pensamiento divergente.

Salud y vida sana, desempeños motrices y competencia motriz.

Competencia motriz, salud y vida digna y valores en el deporte.

Salud y vida sana, competencia motriz e iniciación deportiva y deporte escolar.

Iniciación deportiva y deporte escolar, juegos colectivos populares e iniciación a juegos tradicionales.

Integración de la corporeidad, Expresión y realización de desempeños motrices sencillos y complejos y Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas.

Expresión y realización de desempeños motrices sencillos y complejos, expresión y realización de desempeños motrices y manifestación de la corporeidad.

Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas, manifestación de la corporeidad y desarrollo psicomotriz.

Integración de la corporeidad, manifestación de la corporeidad y desarrollo corporal y psicomotriz.

Planteamiento curricular de los programas de estudio de Educación Física se orienta al desarrollo de competencias e implica promover y fortalecer conocimientos tanto declarativos como procedimentales

Que cualquier acción educativa debe estar dirigida a la consolidación del esquema corporal del alumno y a ponerlo en relación directa con el reconocimiento de sí mismo a partir de los componentes sociales y culturales, que condicionan la forma de construir, vivir y comprender el cuerpo.

Una serie de intervenciones orientadas al logro de las competencias para la vida, a partir de competencias específicas de la asignatura.

Una dimensión progresiva del aprendizaje motor y del manejo de sus propósitos, aprendizajes esperados, contenidos y de los elementos que las integran.

El docente proponga alternativas de acciones que beneficien la salud de los alumnos al abordar problemas detectados en periodos anteriores, como la obesidad y deficiencia nutricional.

Establecer el trabajo colegiado entre los docentes en general y con especialistas para impulsar proyectos locales o regionales en beneficio de la salud.

Participen en actividades que permitan vincular lo que se hace en la comunidad en general y con la Educación Física.

Se debe comprender el desarrollo y la secuencia de las actividades y cometidos; nunca son pasivos, por el contrario, requieren la reinterpretación constante: en un juego es necesario percibir, anticiparse y pre actuar; es decir, saber cómo hacer las cosas, en qué momento y con quién participar.

Dominio y control corporal para solucionar problemas.

Manifestación global de la corporeidad.

Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas.

Significado del cuerpo.

Realizar un seguimiento sistemático del aprendizaje de los alumnos a partir de la recolección de evidencias relacionadas con su desempeño. Reunir dichas evidencias sin el análisis del desempeño y la propuesta de mejora, no es parte del enfoque formativo de la evaluación, porque no contribuye al logro educativo.

Presentan algunas preguntas que permiten aclarar, definir y aplicar los conceptos teóricos y metodológicos que se suscriben al hecho de evaluar los aprendizajes de los alumnos.

Docente que trabaje de manera colegiada y colaborativa para evaluar su desempeño, mediante el diálogo entre docentes para comunicar sus experiencias, avances y retos.

Se refiere a las herramientas con que cuenta el docente para regular y desarrollar un proceso de evaluación ético.

Aquel que no informa a las autoridades escolares y a las madres, los padres de familia o tutores el progreso en el logro de los aprendizajes de los alumnos.

Como un docente que reflexiona constantemente acerca de los aprendizajes esperados; los criterios de evaluación; informa a los alumnos lo que quiere que aprendan y retroalimenta su trabajo; además de promover que supervisen su desempeño.

Su organización y planificación de su trabajo es deficiente y de vez en cuando la realiza, y no tiene importancia a lo que enseña.

Se actualiza cada seis años y no le interesa saber de las actualizaciones del sistema de enseñanza.

En base a las herramientas con que cuenta el docente para regular y desarrollar un proceso de evaluación ético.

En relación con la ética, la evaluación debe considerarse una medida de control o sanción, de amenaza a los alumnos, como cambiar calificaciones o “bajarles puntos”.

Entender cómo aprenden los alumnos, cuáles son sus estilos y ritmos de aprendizaje, las actividades desafiantes o retadoras que favorecen el aprendizaje; además de considerar los resultados de la evaluación para mejorar, se remite a la función pedagógica de la evaluación.

Entender la posibilidad de constituirse como un ejercicio profesional equilibrado, al regular que los juicios de los docentes se apliquen de manera imparcial, justa, equitativa, respetuosa, responsable, honesta y con compromiso social.

Evaluación diagnostica (Inicio), formativa (Seguimiento) y sumativa (Al concluir el periodo).

Inicial, final y posterior.

Matutina, vespertina y nocturna.

Diagnostica, aprobatoria y no idónea.

Cuantas vueltas puede dar el alumno sin cansarse a la cancha.

Identificar las fortalezas y las debilidades de los alumnos para enfrentarse a nuevos aprendizajes, lo que favorecerá el diseño o la selección de estrategias de enseñanza.

El humor que muestra en los primeros días de convivencia con sus nuevos compañeros.

Las calificaciones que le asignaron en años anteriores cursados.

Evaluación formativa.

Evaluación corporal.

Evaluación diagnostica.

Evaluación psicomotriz.

El promedio general de los alumnos.

Las calificaciones reprobatorias.

Obtener un juicio como producto de las evidencias recolectadas durante el proceso de aprendizaje.

El número de amos que se van a reprobar.

Los indicadores que le permiten saber al profesor que tanto saben utilizar las habilidades motrices básicas los alumnos.

Son las pruebas físicas que los alumnos deben de ejecutar a lo largo del programa de actividades.

Esta forma de acercarse a los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

Son los elementos que el docente usará para evaluar las producciones de los alumnos, los cuales deben ser congruentes con los aprendizajes esperados, porque permitirán identificar los avances en el logro de los mismos.

Mandárselos a sus papás para que vea las calificaciones que se les otorgo por sus desempeños en las clases.

Se puede retroalimentar a los alumnos para mejorar su desempeño y ampliar sus posibilidades de aprendizaje. Por ello, el docente brindará propuestas de mejora y creará oportunidades de aprendizaje para que los alumnos continúen aprendiendo.

Pasarlos a firma con el maestro y director del plantel para tenerlos a tiempo antes de que los supervisen.

Guardarlos en las carpetas y utilizarlos solo cuando se los pida el director para un informe mensual de actividades.

El docente es el encargado de evaluar los aprendizajes de los alumnos. Para ello, planifica y conduce procesos de evaluación en diferentes contextos y con diversos propósitos y alcances para el aseguramiento del logro de los aprendizajes de sus alumnos.

El director de la escuela, el intendente y el tío del alumno a través de los exámenes aplicados por el profesor de educación física.

Los alumnos de grupo calificando los exámenes de sus compañeros.

El superviso, asesor técnico pedagógico e inspector de zona.

Portar Administrativo del Centro Escolar

Proyecto a Favor de la Convivencia Escolar

Programa Alternativo de los Centros Escolares

Proyecto Actual del Centro de Estudios

En el artículo 102° Constitucional, 19° y 20° de la Ley general de transporte y en el programa ponte al 100.

Artículos Constitucionales 38° y 39°, artículo 45°de la Ley agraria y en el programa de sustento escolar.

Artículos 40° y 50° Constitucionales, artículo 60°de la ley del seguro popular y en el programa de piso firme.

En el Artículo 3° Constitucional, fracción II, artículos 7° y 8°de la Ley General de Educación y en el
Programa Sectorial de Educación 2013-2018 de mejorar la convivencia escolar.

Desarrollo físico y salud.

Con asignaturas del campo formativo Desarrollo personal y para la convivencia, particularmente con Formación Cívica y Ética.

Introducción a los fundamentos deportivos.

Con las asignaturas del campo industrial particularmente con el desarrollo mercantil.

Proyecto de apoyo económico a madres solteras que tienen alumnos cursando la educación básica.

Programa basado en el apoyo de materiales para una vivienda digna.

Un proyecto educativo, de carácter preventivo y formativo que consiste en la elaboración de materiales didácticos para apoyar el trabajo académico que maestros y alumnos realizan en el salón de clase.

Programa de la secretaria de educación para el fortalecimiento de los conocimientos empíricos.

Una serie de actividades que abordan temas de trabajo basados en el fortalecimiento de los valores para el desarrollo de habilidades emocionales y sociales de los estudiantes.

Jugar todos los recreos y clases futbol.

Llevar a cabo actividades basadas en un solo deporte escolar.

Poner en práctica videojuegos que fomenten el sedentarismo.

Los intendentes y la cooperativa escolar.

Apoyo de la familia y la comunidad.

Personal de seguridad privada y elementos de seguridad municipales.

Apoyo por parte de dependencias gubernamentales.

Convivencia local y comunitaria

Convivencia deportiva agresiva

Convivencia con el patronato de fiestas patronales y locales

Convivencia sana y pacífica

Presidente municipal y lo supervisores escolares.

El asesor técnico pedagógico en conjunto con la sociedad de padres de familia.

Autoridades Educativas Estatales en coordinación con el equipo Responsable de las Escuelas de Tiempo Completo (ETC).

Inspectores escolares y la sociedad patronal de festividades.

Con su enfoque didáctico y ejes formativos.

Enfoque global de la corporeidad y ejes deportivos.

Enfoque global y sistémico de la motricidad y ejes de la salud.

Enfoque militar y ejes corporales.

En la Secretaría de Educación de Veracruz.

En la supervisión escolar donde pertenezca la escuela.

En los salones de eventos deportivos del DIF municipal.

En la ruta de mejora de las Escuelas de Tiempo Completo.

Planteamiento dinámico que hace patente la autonomía de gestión de las escuelas.

Sistema de gestión que permite al plantel ordenar y sistematizar sus procesos de mejora.

Planteamiento en donde se describen las actividades que deben de llevar a cabo los intendentes y personal administrativo.

Recurso al que el Consejo Técnico Escolar regresa continuamente para que no pierda su función como herramienta de apoyo en la organización, la dirección y el control de las acciones que el colectivo escolar ha decidido llevar a cabo en favor de su escuela.

Planeación, implementación, seguimiento, evaluación y rendición de cuentas.

Calentamiento, desarrollo, fase final y relajación.

Retroalimentación, aportaciones creativas, ejecución de actividades y evaluación sumativa.

Calentamiento, parte principal, relajación y seguimiento.

Calentamiento especifico.

Planeación de los juegos para las clases.

Calentamiento general.

Planeación de actividades.

Las calificaciones de los alumnos.

De la autoevaluación y el diagnóstico de la escuela.

El perfil de egreso de la plantilla de docentes.

La evaluación del desempeño de los profesores frente a grupo.

La mejora de los aprendizajes de los alumnos que han sido identificados en riesgo y de todos los estudiantes que asisten a la escuela.

La prevención del rezago y alto al abandono escolar, a partir de incluir y hacer partícipes a estos alumnos en las actividades de aprendizaje.

La mejora de las actividades que fomenten la violencia e implementarlos en los alumnos de riesgo.

La construcción de un ambiente de convivencia escolar sana, pacífica y libre de violencia.

Los objetivos planteados en la ruta de mejora escolar y el consejo técnico.

Que los alumnos se diviertan a la hora del recreo.

Los objetivos planteados por el profesor de deportes.

Que los alumnos solamente practiquen un deporte en los recreos.

Lograr que el 100% de los alumnos en riesgo se incorporen a las actividades de aprendizaje para mejorar su desempeño y resultados.

La implementación de las acciones acordadas; cada integrante del colectivo docente tiene clara su tarea educativa y, en función de las capacidades de cada uno, asumen labores específicas conforme a esas habilidades.

Incorporar a las actividades de aprendizaje a los alumnos en riesgo, para mejorar su desempeño y sus resultados.

Identificar la intención central de lo que se pretende lograr en cada objetivo y plantear las acciones pertinentes, considerando las condiciones existentes.

Seguimiento de los torneos de valores deportivos de la escuela.

Implementación de rubricas para evaluar el estado físico de los alumnos.

Planeación de las actividades para evitar accidentes en los recreos.

Seguimiento y evaluación para valorar avances, rectificar y retroalimentar las decisiones y actuaciones de la comunidad escolar.

La comunidad escolar emplea los resultados de las evaluaciones para tomar decisiones cuando se enfrenten a un desastre natural.

Que los agentes municipales colaboren con su colectivo tanto en la autoevaluación que se realice en cada sesión del consejo técnico escolar.

Que cada uno de los integrantes del Consejo Técnico Escolar rinda cuentas al colectivo de los compromisos adquiridos, de las acciones llevadas a cabo para cumplirlos y de los resultados obtenidos, todos ellos enmarcados en el funcionamiento regular de la escuela y en la mejora de los aprendizajes.

Que la escuela no dé a conocer a las familias o tutores el nivel de aprendizaje y comportamiento de sus hijos, quedando todo en la institución.

Artículo 3° Constitucional

Articulo 39 ° Constitucional

Artículo 123° Constitucional

Artículo 18° Constitucional

Violencia de género y violencia abusiva.

Violencia al término de las actividades y violencia grupal.

Violencia deportiva y violencia local.

Violencia desde la escuela, violencia hacia o en contra de la escuela y violencia en la escuela.

Violencia anti deportiva y deportiva

Deportivas, escolares y de juego

Físicas, simbólicas e incivilidades

Local y general

Peleas entre estudiantes; hurtos, robos y daños al patrimonio de los estudiantes; violencia sexual.

Lanzar una pelota y pegarle sin intención en la cabeza.

Resbalarse y pegarse en la cabeza.

Peleas escenificadas por una actividad de expresión corporal.

Jalarle las orejas al compañero en juego.

Amenazas, agresiones verbales y gestuales entre estudiantes; acoso presencial y cibernético; violencia moral (calumnia, difamación e injuria); aislamiento social forzado; etc.

Hacerle cosquillas a un alumno en venganza por haberle picado el estómago.

Jalarle los pelos al compañero que se sienta adelante en el salón.

Jalarse los pelos entre un grupo de compañeros como parte de un reto visto en las redes sociales.

Golpearse entre compañeros por haberle dicho groserías.

Hacerle cosquillas en el cuello a su mejor amiga.

Palabras y gestos agresivos entre estudiantes, contrarias a las normas de la escuela, revelando muchas veces prejuicios de género, edad, etnia y clase social.

Equilibrio social en donde las personas son respetuosas entre sí, llegando a la convivencia armónica.

Una relación basada en respeto y algunas veces groserías que provocan el enfado de las personas.

Un desequilibrio de poder entre el victimario y la víctima, existiendo una intención de hacer daño o intimidar, además de ser un patrón de agresión o exclusión repetida (sea física, verbal y/o relacional) durante un periodo de tiempo particular.

Amistades que se basan en los principios pedagógicos de cuidado de la salud preservando siempre la integridad.

Todas aquellas acciones que permiten que los individuos puedan vivir juntos a través del diálogo, el respeto mutuo, la reciprocidad y la puesta en práctica de valores democráticos y una cultura de paz.

La creación de espacios de expresión, diálogo y apertura, la participación responsable, la transparencia y rendición de cuentas, la educación para la resolución no violenta de conflictos.

La construcción de una red de protección y apoyos hacia los estudiantes y las escuelas, que permita, en la medida de lo posible, protegerlos de la violencia exterior.

Estructura sólida en el trabajo cotidiano desde prácticas que promuevan los derechos humanos, los buenos tratos y el cuidado que permitan a los actores de las comunidades escolares fortalecerse personal y colectivamente.

Dimensión general, específica y local.

Dimensión inclusiva, democrática y pacífica.

Dimensión deportiva y recreativa.

Dimensión de ocio y productividad.

Promueven el reconocimiento y la valoración de la diversidad de los integrantes que conforman la comunidad escolar: su lengua, su color de piel, la forma de vestir, su ideología, su cultura.

Trabajan a favor de la equidad de género y la prevención de las prácticas sexistas.

Promueven que las personas con discapacidad y/o necesidades educativas especiales cuenten con las condiciones de infraestructura, mobiliario, material y apoyo pedagógico para ejercer plenamente su derecho a la educación.

Promueven la división de los escolares formando grupos donde solo pertenezcan alumno que tengas cierto estatus socioeconómico o algunas características físicas.

Establecer mecanismos de comunicación y atención a las necesidades, preocupaciones y propuestas de los actores escolares.

Consultar y promover la participación de los directivos gubernamentales para la elaboración y aplicación de la normatividad en materia de convivencia escolar.

Promueven la colaboración entre escuela y comunidad, con acciones como la apertura fuera de horario escolar para realizar actividades culturales y recreativas; o el desarrollo de proyectos por parte de los estudiantes que tengan impacto en la comunidad.

Desorientar la construcción de acuerdos que norman la convivencia en las escuelas.

Calidad, equidad, acceso, permanencia.

Importancia, distinción, superación, cambio.

Adultos, peligro, admisión, fluctuación.

Primera, desigualdad, crecimiento, continuidad.

En los fanatismos que prevalezca en el país.

En los resultados del progreso científico.

En la violencia.

En la ignorancia, sus causas y efectos.

Organismos descentralizados.

El Servicio Profesional Docente, Los educandos, Educadores y Padres de Familia.

El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación.

Las Autoridades Educativas.

Prestar los servicios de educación inicial, básica incluyendo la indígena, especial, así como la normal y demás para la formación de maestros.

Fijar los requisitos pedagógicos de los planes y programas de educación inicial que, en su caso, formulen los particulares.

Proponer a la Secretaría los contenidos regionales que hayan de incluirse en los planes y programas de estudio.

Otorgar, negar y revocar autorización a los particulares para impartir la educación preescolar, la primaria, la secundaria, la normal y demás para la formación de maestros de educación básica.

Prestar los servicios de formación, actualización, capacitación y superación profesional para los maestros de educación básica, de conformidad con las disposiciones generales que la Secretaría determine, conforme a lo dispuesto por la Ley General del Servicio Profesional Docente

Regular un sistema Nacional de formación, actualización, capacitación y superación profesional para maestros de educación básica. Dicho sistema deberá sujetarse a los lineamientos, medidas, programas, acciones y demás disposiciones generales que resulten de la aplicación de la Ley General del Servicio Profesional Docente.

Conocer la relación oficial del personal docente y empleados adscritos en la escuela en la que estén inscritos sus hijos o pupilos, misma que será proporcionada por la autoridad escolar.

Conocer la capacidad profesional de la planta docente, así como el resultado de las evaluaciones realizadas.

Instituto Nacional Para la Evaluación de la Educación y las Autoridades Educativas Locales.

El Servicio Profesional Docentes, y Directivos.

Las Autoridades Educativas y Organismos Descentralizados.

La Autoridad Educativa Nacional y el Servicio Profesional Docente.

Favorecer el desarrollo físico, cognoscitivo, afectivo y social de los menores de cuatro años de edad. Incluye orientación a padres de familia o tutores para la educación de sus hijas, hijos o pupilos.

Conocer la capacidad profesional de la planta docente, así como el resultado de las evaluaciones realizadas.

Proponer a la Secretaría los contenidos regionales que hayan de incluirse en los planes y programas de estudio.

Instrumentar un sistema accesible a los ciudadanos y docentes para la presentación y seguimiento de quejas y sugerencias respecto del servicio público educativo.

10°. La Autoridad Educativa Nacional.

19°. La Autoridad Educativa Local

52°. La Coordinación del Servicio Profesional Docente.

53°. Los Organismos Descentralizados.

Ley General del Servicio Profesional Docente.

Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación.

Ley General de Educación.

Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente.

Sociedades de padres de familia, los jefes de manzana y la deuda.

Comunidades escolares, los intendentes, las enseñanzas.

Autoridades educativas, la sociedad y la educación.

Empresas privadas, su personal administrativo y sus productos.

Ley General de Educación.

Ley General del Servicio Profesional Docente.

Constitución Política.

Secretaria de Educación de Veracruz.

I. Regular el Servicio Profesional Docente en la Educación Básica y Media Superior; II Establecer los perfiles, parámetros e indicadores del Servicio Profesional Docente.

Actualización: A la adquisición continua de conocimientos y capacidades relacionados con el servicio público educativo y la práctica pedagógica.

Definir, en coordinación con las Autoridades Educativas competentes, los programas anual y de mediano plazo, conforme a los cuales se llevarán a cabo, los procesos de evaluación a que se refiere la presente Ley.

Hacer que los alumnos de cada escuela tengan balones de futbol para poder jugar en todos los recreos dicho deporte y así fomentar el deporte escolar.

I. Mejorar en un marco de inclusión y diversidad, la calidad de la educación y el cumplimiento de sus fines para el desarrollo integral de los educandos y el progreso del país; II. Estimular el reconocimiento de la labor docente mediante opciones de desarrollo profesional.

I. Considerar incentivos temporales y permanentes; II. Ofrecer mecanismos de acceso al desarrollo Profesional.

I. Contribuir al desarrollo integral del individuo, para que ejerza plena y responsablemente sus capacidades humanas; II. Favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos, así como la capacidad de observación, análisis y reflexión críticos.

I. Jugar en el salón de clases; II No obedecer a sus maestros de educación física; III Respetar las normas aplicadas por la sociedad de padres de familia.

Art. 138°, Art. 128° y Art. 132°

Art. 3°, Art. 10° y Art. 27°

Art. 13°, Art. 2° y Art. 25°

Art. 27°, Art. 52° y Art. 53°

Artículo 3°

Artículo 27°

Artículo 53°

Artículo 43°

I. Reconocer y apoyar al Docente, en lo individual, al equipo de docentes en cada Escuela y a la profesión en su conjunto; II. Considerar incentivos temporales o por única vez, según corresponda, y III. Ofrecer mecanismos de acceso al desarrollo profesional.

I. Cumplir con los procesos establecidos para las evaluaciones con fines de ingreso, promoción, permanencia y en su caso reconocimiento, en términos prescritos por esta Ley.

I. Que la valoración de los procesos de evaluación se efectué bajo los principios de Legalidad, Imparcialidad y objetividad.

II. Sujetarse a los procesos de Evaluación a que se refiere esta Ley de manera personal. III. Que durante el proceso de evaluación sea considerado el contexto Regional y sociocultural.

Los lineamientos generales que la Secretaría expida.

Autoridades Educativas y Organismos Descentralizados.

Los procesos y los instrumentos idóneos para los procesos de evaluación conforme a los perfiles, parámetros e indicadores autorizados.

Los lineamientos que expida el honorable ayuntamiento del municipio a donde corresponda la escuela.

La Coordinación del Servicio Profesional Docente.

La Secretaría.

El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación.

Las inspecciones de educación física federal.

I. Participar en los concursos y procesos de evaluación respectivos; III. Recibir junto con los resultados del proceso de evaluación o concurso, el dictamen de diagnóstico que contenga las necesidades de regularización y formación continua que correspondan; IV. Tener acceso a los programas de capacitación y formación continua necesarios para mejorar su práctica docente con base en los resultados de su evaluación.

I. Cumplir con los procesos establecidos para las evaluaciones con fines de ingreso, promoción, permanencia y en su caso reconocimiento, en términos no prescritos por esta Ley.

I. Que la valoración de los procesos de evaluación se efectué bajo los principios de ilegalidad, Imparcialidad y objetividad.
II. Sujetarse a los procesos de Evaluación a que se refiere esta Ley de manera personal.
III. Que durante el proceso de evaluación sea considerado el contexto Regional y sociocultural.

I. Que la valoración de los procesos de evaluación se efectué bajo los principios de corrupción.
II Participar en los concursos y procesos de evaluación respectivos. III. Cumplir con los procesos establecidos.

Quienes a la entrada en vigor de esta Ley ejerzan funciones de Dirección sin el nombramiento respectivo seguirán en dichas funciones y serán sujetos de la evaluación del desempeño establecida en el artículo 52 de esta Ley. Lo anterior para determinar si dicho personal cumple con las exigencias de la función directiva. II. De obtener un resultado suficiente en la evaluación del desempeño el personal recibirá el Nombramiento definitivo y quedará incorporado al Servicio Profesional Docente conforme a lo dispuesto en esta Ley.

I. Contribuir al desarrollo integral del individuo, para que ejerza plena y responsablemente sus capacidades humanas; II. Favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos, así como la capacidad de observación, análisis y reflexión críticos.

I. Mejorar en un marco de inclusión y diversidad, la calidad de la educación y el cumplimiento de sus fines para el desarrollo integral de los educandos y el progreso del país; II. Estimular el reconocimiento de la labor docente mediante opciones de desarrollo profesional.

Todos los maestros deberán una vez entrada en vigor la ley dejar a los alumnos jugar los deportes o juegos que ellos quieran en cada una de las clases, fomentando así el estilo de enseñanza resolución de problemas.

Son organismos centrados en la evaluación, los cuales, descartan elementos que presentan un desempeño insuficiente.

Son instancias de participación social en la educación, de consulta, orientación, colaboración, apoyo e información, según corresponda, con el propósito de participar en actividades tendientes a fortalecer, ampliar la cobertura y elevar la calidad y la equidad en la educación básica.

Son instancias que excluyen la participación social en la educación, todo para el fortalecimiento de la calidad educativa.

Son medios que aportan críticas que coadyuvan a mejorar la preparación de los docentes.

De reconocimiento social a alumnos, maestros, directivos, empleados escolares y padres de familia.

De gestión administrativa.

De apego a las normas.

De la no rendición de cuentas.

Veinte años.

Un año.

Dos años.

Diez años.

Suplir en sus funciones, cuando así se requiera, al Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación.

Proponer políticas para elevar la calidad, la equidad y la cobertura de la educación.

Interrumpir las evaluaciones de las autoridades educativas cuando así lo considere pertinente.

Delegar a cualquier otro organismo educativo la responsabilidad de elaborar su estatuto interno.

Senado.

Diputados.

INEE.

Padres de familia.

Deberá de proceder a abrir una cuenta bancaria específica en aquellas comunidades en que esto sea posible.

Asignar el manejo de los recursos al Secretario Técnico.

Someter a juicio de los miembros del consejo el destino de los recursos.

Ninguna de las anteriores.

Durante la segunda quincena del primer mes del ciclo escolar.

Durante la primera quincena del segundo mes del ciclo escolar.

Durante la primera semana del cuarto mes del ciclo escolar.

Durante la segunda semana del tercer mes del ciclo escolar.

De nuevas tecnologías.

De alimentación saludable.

Mejoramiento de la infraestructura educativa.

Observancia de leyes educativas locales.

Seleccionara de entre todas sus actividades la que mayor relevancia tuvo durante sus funciones y la expondrá como ejemplo de resultados.

Propondrá una reunión con los padres de familia para discutir sobre los factores que influyeron para que ciertas acciones nos dieran los resultados obtenidos.

Instaurará un foro con la comunidad escolar para analizar la gestión escolar.

Rendirá ante toda la comunidad un informe de sus actividades y rendición de cuentas, apegado a la normatividad en la materia, sobre las gestiones realizadas y los recursos obtenidos de cualquier fuente, su destino y los resultados de la aplicación de los recursos allegados conforme a derecho.

La Secretaría de Educación Pública.

El SNTE.

El INEE.

Las autoridades educativas locales.

Directores, docentes y padres de familia.

Las autoridades educativas Federal, locales y municipales.

Sindicatos y padres de familia.

Congreso del Estado, docentes.

Que la escuela brinde el servicio educativo todos los días establecidos en el calendario escolar.

Que la escuela cuente con el personal completo de la estructura ocupacional correspondiente.

Que la escuela tenga personal por arriba de la estructura autorizada.

Que la escuela sea el sitio de descarga de iniciativas públicas, sociales y privadas que la distraigan y desvíen del cumplimiento de los objetivos y metas educativas.

Al fortalecimiento de los Consejos Técnicos Escolares y de Zona.

A la gestión gubernamental.

A la depuración de personal ineficiente.

Al fortalecimiento de los sindicatos magisteriales.

La competencia en la calidad educativa.

La promoción de la tecnología.

De la evaluación con equidad.

El cumplimiento de las cuotas de padres de familia.

Programación, formación, ruta.

Ruta de Mejora, planeación, metodología.

Evaluación, calidad, regla.

Metodología, ruta, calidad.

Autoevaluación/diagnostico.

Diagnostico.

Planes.

Programas.

Acciones, principales, conductas.

Opciones, básicas, medidas.

Conductas, principales, opciones.

Necesidades, educativas, acciones.

Programación de actividades y establecimiento de compromisos.

Estrategias de seguimiento y evaluación.

Metas.

Autoevaluación/Diagnóstico.

El director.

Comunidad escolar.

El docente.

Las autoridades educativas.

La solvencia con la que cuente la comunidad educativa.

Los recursos destinados.

La congruencia de los gastos.

La información del monto recibido por la escuela y las responsabilidades que se asuman para su ejercicio estén a disposición de la comunidad escolar.

Aquella que asume en colectivo la responsabilidad por los resultados de aprendizaje de todos sus alumnos; se compromete con la mejora continua de los procesos y de los resultados educativos; se constituye en un centro seguro y útil a su comunidad que cuenta con infraestructura, equipamiento y tecnología de vanguardia.

La que estimula contactos múltiples entre la escuela, la estructura y la sociedad, que han de ser continuos y profundos.

La que permitirá desarrollar intervenciones dirigidas a operar la diversidad del espacio estratégico de gestión de los usuarios quienes, afanados en transformar su realidad, habrán de imaginar y construir cursos y escenarios alternativos de acción.

Propuesta de gestión educativa con enfoque estratégico que se presenta abre infinitas oportunidades y posibilidades de transformación de prácticas, inercias y ataduras que impiden un cambio a profundidad en el sistema educativo.

Práctica de la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística.

Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.

Iniciativas mexicanas en el nivel de primaria y la modalidad de telesecundaria, surgieron planteamientos diversos y formas de planeación alternativas.

Conjunto de acciones integradas para el logro de un objetivo a cierto plazo; es la acción principal de la administración y eslabón intermedio entre la planificación y los objetivos concretos que se pretenden alcanzar.

Institucional, lucrativa y social.

Deportiva, recreativa e innovadora.

Institucional, escolar y pedagógica.

Social, empresarial y escolar.

En una cultura de colaboración entre los actores del proceso de enseñanza aprendizaje.

En un proceso que ayuda a una buena conducción de los proyectos y del conjunto de acciones relacionadas entre sí, que emprenden las administraciones para promover y posibilitar la consecución de la intencionalidad pedagógica en, con y para la acción educativa.

En formar comunidades que se preocupen por aprender a hacer mejor las cosas.

En la generación de contextos inciertos y en condiciones cambiantes donde los alumnos tengan diferentes niveles de enseñanza.

Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance, como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento.

Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.

Iniciativas mexicanas en el nivel de primaria y la modalidad de telesecundaria, surgiendo planteamientos diversos y formas de planeación alternativas, como el plan de mejora.

Conjunto de labores realizadas por los actores de la comunidad educativa (director, maestros, personal de apoyo, padres de familia y alumnos), vinculadas con la tarea que se asigna a la escuela: generar condiciones, ambientes y procesos necesarios para que los estudiantes aprendan conforme a los fines, objetivos y propósitos de la educación básica.

Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.

Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, actúa en y pugna por la responsabilidad social y el apego a la ley.

El quehacer coordinado de acciones y de recursos para potenciar el proceso pedagógico y didáctico que realizan los profesores en colectivo, para direccionar su práctica al cumplimiento de los propósitos educativos.

Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.

Una política desde el sistema para el sistema; marca las relaciones, articulaciones e intercambios entre currículos, programas de apoyo y propuestas que aterrizan en la escuela.

Pruebas nacionales e internacionales aplicadas en la educación básica y en la media superior.

Impulsar la investigación y el desarrollo de innovaciones educativas y el intercambio permanente entre los distintos actores del sistema.

Metas la capacitación y la participación de directores y consejos escolares en el modelo de gestión estratégica en educación básica.

Pensamiento estratégico, divergente, trabajo individual y selectivo.

Liderazgo compartido, trabajo colaborativo, planeación estratégica, participación social responsable y evaluación para la mejora continua.

Planeación educativa, proceso de inducción, evaluación de permanencia y ruta de mejora.

Portafolio de evidencias, pizarrón de evaluación y resultados de pruebas escolares.

Pensamiento estratégico, plan estratégico, corresponsabilidad y propósitos.

Trabajo individual, pensamiento holístico y plan estratégico.

Fuentes de consulta, programa de escuelas de calidad y liderazgo compartido.

Autonomía responsable, corresponsabilidad, transferencia y rendición de cuentas y flexibilidad en las prácticas y relaciones.

Que el equipo de docentes centre su preocupación y responsabilidad por orientar y reorientar permanentemente su desempeño frente al grupo.

Anticiparse al fracaso escolar significa que cada profesor, desde el momento de planear, considera los saberes previos y las características de los estudiantes.

Que los centros escolares deben desarrollar el aprendizaje y el logro de los propósitos educativos en todos los estudiantes y las demás estructuras del sistema educativo buscan la satisfacción de expectativas de la sociedad en el marco educativo.

Ubicar y atender desde un enfoque preventivo a un estudiante en situación de vulnerabilidad.

Lineamientos de disposiciones generales, organización y funcionamiento.

Lineamientos deportivos, culturales y sociales.

Lineamientos de organización, planeación y evaluación.

Lineamientos del funcionamiento, ejecución y evaluación.

Profesores que a partir de su responsabilidad profesional, de un liderazgo compartido, del trabajo individual lleven a cabo las actividades educativas y estatales.

Es el órgano colegiado encargado de tomar y ejecutar decisiones comunes enfocadas a que el centro escolar cumpla de manera uniforme y satisfactoria su misión.

Gestión del centro escolar con el propósito de generar los ambientes de aprendizaje.

Adaptaciones requeridas para responder a las características lingüísticas y culturales de cada uno de los diversos grupos indígenas.

Consejo municipal, junta de padres, y jefes de grupo.

Presidente municipal, padres de familia, maestros y alumnos.

Coordinador de deportes, asesor técnico deportivo, presidente del comité deportivo e intendentes.

Directores, subdirectores, docentes frente a grupo, maestros de educación especial, de educación física y de otras especialidades que laboran en el plantel.

La gestión de los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula, la gestión escolar y la participación social en favor de los aprendizajes.

Las escuelas de Educación Básica, las aulas y la comunidad.

Escuelas indígenas, unitarias y multigrado.

Procesos de enseñanza deportivo, aprendizaje en los eventos deportivos y participación en ocasiones.

Planeación deportiva, fichas de registro y exámenes.

Seguimiento, actividades recreativas y evaluaciones.

Planeación, seguimiento, evaluación, diálogo y retroalimentación.

Evaluación diagnostica, evaluación sumativa y evaluación final.

Actividades que estimular el desarrollo profesional de los maestros centrado en la escuela y en el aprendizaje de los alumnos, en el marco del Servicio Profesional Docente.

Actividades para mejorar la supervisión escolar, reforzando su capacidad para apoyar, retroalimentar y evaluar el trabajo pedagógico de los docentes.

Instancia en donde docentes y directivos velarán por hacer cumplir los principios del Artículo 3º Constitucional.

Herramientas con las que el director y el colectivo docente organizan las actividades de la escuela para atender las prioridades educativas del plantel en forma integral consecuentes con las metas y objetivos establecidos en su ruta de mejora escolar.

Escuela, parque local, canchas deportivas y palacio municipal.

Plaza cívica, cancha escolar, patio de juegos y salones de cantos y juegos.

Salón de clases, escuela, maestros, padres de familia, evaluación interna, asesoría técnica y materiales e insumos educativos.

Sala de artes, escuela, maestro e inspectores.

Las opiniones de los docentes, del alcalde, los recursos del municipio y de la escuela.

Diagnóstico, salón de clases, la escuela, los docentes, padres de familia, medición de avances, asesoría y los materiales.

Escuela, gobierno municipal, estatal y federal.

Diagnóstico, evaluaciones sumativa y el apoyo de programas federales.

En la Fase intensiva del consejo técnico escolar y en el tercer momento de las sesiones ordinarias.

En la fase regular y al final del ciclo escolar.

Al inicio del ciclo escolar y en la fase de desarrollo de las clases.

Fase intensiva y fase regular.

Cuadros sinópticos, mapas mentales y escala de avances.

Lista de gustos y disgustos, encuesta de errores y escala de cosas malas.

Cuestionario de ingreso, cuestionario de avance y de egreso.

Escala de avances, encuesta y lista de chequeo.