BM 13 - HEIMANN, FLECHSIG, KLAFKI, BALLAUF

17 afrikanische Kolonien wurden 1960 in die Unabhängigkeit entlassen

Didaktik konnte mit den neuen seit 1950 veröffentlichten kybernetischen Modellen als operatives Bezugsfeld verstanden werden

Die praktische Umsetzung von Lehr- Lerntheorien wurde durch die 1955 erfolgte Einführung von Lernmaschinen möglich

Das Lehrerbildungsgesetz in Berlin wurde 1958 geändert

Die seit 1945 erreichten eindrucksvollen Erfolge der amerikanischen Lehr- Lernforschung

Weil Lerntheorien von der Bedingung der Möglichkeit des Lernens ausgehen

Weil damit die Schule auf die gleiche „Stratosphärenhöhe" wie die Bildungstheorie gebracht werden kann

Weil dann Lehren und Lernen mit kybernetischem Denken perfektioniert werden kann

Weil nur mit dem psychologischen Ansatz eine voll entfaltete Didaktik entwickelt werden kann

Weil damit didaktisches Handeln unter eine wissenschaftliche Kontrolle gebracht werden kann

Nur t1 ist richtig

t1 und t2 sind richtig, aber die Verknüpfung ist falsch

Nur t2 ist richtig

t1, t2 und die Verknüpfung sind richtig

Keine der Aussagen ist richtig

Nach Heimann ist jedes didaktische Verhalten auf eine Theorie bezogen

Theoretisch gesteuerte DidaktikerInnen müssen über ein bildungstheoretisch fundiertes Grundverhalten verfügen

Nach Heimann sind theoretisch gesteuerte DidaktikerInnen nicht denkbar

Theoretisch gesteuerte DidaktikerInnen müssen über ein experimentelles Grundverhalten verfügen

Theoretisch gesteuerte DidaktikerInnen müssen über ein analytisches Grundverhalten verfügen

Nur t2 ist richtig

t1 und t2 sind richtig, aber die Verknüpfung ist falsch

t1, t2 und die Verknüpfung sind richtig

Nur t1 ist richtig

Keine der Aussagen ist richtig

Nur t1 ist richtig

t1, t2 und die Verknüpfung sind richtig

Keine der Aussagen ist richtig

t1 und t2 sind richtig, aber die Verknüpfung ist falsch

Nur t2 ist richtig

t1, t2 und die Verknüpfung sind richtig

Nur t1 ist richtig

Nur t2 ist richtig

t1 und t2 sind richtig, aber die Verknüpfung ist falsch

Keine der Aussagen ist richtig

t1, t2 und die Verknüpfung sind richtig

Nur t1 ist richtig

t1 und t2 sind richtig, aber die Verknüpfung ist falsch

Keine der Aussagen ist richtig

Nur t2 ist richtig

t1 und t2 sind richtig, aber die Verknüpfung ist falsch

Nur t1 ist richtig

Keine der Aussagen ist richtig

Nur t2 ist richtig

t1, t2 und die Verknüpfung sind richtig

Weil der Begriff der Bildung in diesem System nicht berücksichtigt wird

Weil der Übergang von grenzstabilen zu metastabilen Systemen nicht berücksichtigt wird

Weil man sich mit den Axiomen dieser Systeme identifizieren muss

Weil geschlossene Systeme demokratischen Strukturen nicht entsprechen

Weil die Trennung zwischen allgemeiner und spezieller Bildung nicht überwunden wird

t1, t2 und die Verknüpfung sind richtig

t1 und t2 sind richtig, aber die Verknüpfung ist falsch

Keine der Aussagen ist richtig

Nur t2 ist richtig

Nur t1 ist richtig

Die Bildung von Theorien muss den prozesshaften Seins-Charakter ihrer Grundvorgänge ernst nehmen und selbst Prozess-Form annehmen. Es gibt in solcher Sicht keine statischen Theorien, sondern nur theoretische Prozesse

Theorien beziehen sich auf reale Entitäten, das heißt auf Objekte, die in der Wirklichkeit existieren und sind als Annäherung an die Wahrheit zu verstehen

Theorien sind Konstrukte, bei denen besonders darauf geachtet wird, Glauben, Meinen und Wissen voneinander zu trennen. Dadurch wird gesichertes Wissen konstruiert, welches aus dem Zusammenwirken von Erfahrung und Denken entsteht

Theorie ist eine Technik zur Produktion und Prüfung von Auffassungen, Vorstellungen, Modellen oder Darstellungen dessen, was als wirklich oder tatsächlich gelten kann und soll

Theorien sind widerspruchsfrei, überprüfbar und explizit im Sinne der Einigkeit ihrer Bedeutung. Sie sind sowohl empirisch verankert als auch verträglich in Bezug auf bewährte ältere Theorien. Sie sind extensiv und ermöglichen Prognosen, die in der Praxis auch eintreffen können und damit falsifizierbar sind

Medien haben die Rolle und die Funktion, die Akzeptanz von Bildungsstandards zu befördern

Medien haben die Rolle und die Funktion der Desorientierung der Massen

Medien haben die Rolle und die Funktion, didaktischen Impressionismus zu realisieren

Medien haben die Rolle und die Funktion von Industrieunternehmen und arbeiten unter der Didaktik des Gewinnstrebens

Medien haben die Rolle und die Funktion von selbstständigen und organisatorisch voll entfalteten Bildungsinstitutionen

t1 und t2 sind richtig, aber die Verknüpfung ist falsch

Nur t2 ist richtig

Nur t1 ist richtig

Keine der Aussagen ist richtig

t1, t2 und die Verknüpfung sind richtig

Auf Ideologiekritik, Formkritik und Methodenkritik

Auf Bildung, Lernen und Sozialisation

Auf probiotische, biotische und abiotische Faktoren

Auf Normen, Fakten und didaktische Formen

Auf Film, Funk und Fernsehen

Weil dabei Ziele und Inhalte des Unterrichts objektiviert und mit Methoden und Medien operationalisiert werden können

Weil dabei Ideologiekritik und Formkritik in der kritischen Faktenbeurteilung überwunden werden können

Weil nur so epochaltypische Schlüsselprobleme methodisch berücksichtigt werden können

Weil didaktische Methodensysteme immer zeitabhängig und historisch sind

Die Gruppen- und Raumorganisation; die Analyse der Strukturen der Inhalte; den Kanon der Lehr- und Lernweisen; die Ausrichtung an bestimmten methodischen Modellen und die Orientierung an einem Prinzipien-Kanon

Er entwickelt ein Lernmanagementsystem

Er entwickelt den ersten didaktischen Hypertext

Er entwickelt künstliche Intelligenzsysteme, mit denen Lernprozesse effizienter gesteuert werden können

Er entwickelt eine didaktische Suchmaschine

Er entwickelt eine Beschreibungssprache für didaktische Modelle

Die Möglichkeit der Bereitstellung seltener Erfahrungen, die Behebung des Lehrermangels und die erreichbare Effizienzsteigerung

Die gestiegene Verbreitung von Medien in der Gesellschaft, den wirtschaftlichen Bedarf und politische Vorgaben

Die Notwendigkeit des Bezugs auf die Bildung des Menschen, die Erziehung des Menschen und die Sozialisation des Menschen

Die Erfordernisse quantitativer Forschung, hermeneutischer Forschung und systematischer Forschung

Die Herausforderungen des Endes des Leibeigentums, der Aufhebung der Sklaverei und der Überwindung entfremdender Arbeitsverhältnisse

Den Wissenschaftsbegriff

Den Lernbegriff

Den Demokratiebegriff

Den Emanzipationsbegriff

Den Sozialisationsbegriff

Die Relevanz von Bildung für den demokratischen Staat

Die Identität als notwendiges Moment des Wissenserwerbs

Die Liebe das Lehrenden zu den Lernenden

Das Gott gefällige Leben

Die Wertschätzung der Lernenden durch die Lehrenden

Mit dem Begriff der Adressatinnen und Adressaten wird die notwendige Orientierung der Didaktik an gesellschaftlichen Bedarfen zum Ausdruck gebracht, wogegen der Ausdruck "Schülerinnen und Schüler" nur auf innere pädagogische Prozesse bezogen ist und damit zu kurz greift

Mit dem Begriff der Adressatinnen und Adressaten wird die bisher vernachlässigte biologische Reifung, vor allem im Blick auf die Gehirnentwicklung, systematisch in der Didaktik berücksichtigt

Didaktische Entscheidungen sollten den Lehrenden überlassen werden. Das wird mit dem Ausdruck "Adressatinnen und Adressaten!" klarer zum Ausdruck gebracht als mit dem Ausdruck "Schülerinnen und Schüler"

Mit dem Ausdruck Adressatinnen und Adressaten wird die Rolle der Lernenden im Bereich der durch Technology Enhanced Learning optimierten Lernprozesse, der mit der technologischen Wende der Didaktik zentral geworden ist, besser beschrieben

Die Rolle von Lernenden kommt vielfältig in verschiedenen Situation und Institutionen (z.B. Skischulen, Volkshochschulen) vor. Daher ist der Ausdruck Adressatinnen und Adressaten als Begriff der Didaktik angemessener als der Ausdruck Schülerinnen und Schüler

Adressatinnen und Adressaten sollten über die staatlichen und gesellschaftlichen Anforderungen sowie die bildenden Absichten, die in didaktische Entscheidungen einfließen, informiert werden

Adressatinnen und Adressaten sollten an allen didaktischen Entscheidungen gleichberechtigt partizipieren

Didaktische Entscheidungen sollen den Adressatinnen und Adressaten durch die Form des Unterrichts immanent mitgeteilt werden

Didaktische Entscheidungen sollten den Adressatinnen und Adressaten in vollem Umfang mitgeteilt und Ihnen gegenüber begründet werden

Adressatinnen und Adressaten sollten von didaktischen Entscheidungen möglichst entlastet werden, um die Lernprozesse nicht zu stören

Die Auseinandersetzung mit Begriffen trägt dazu bei, sich das eigene Verhalten bewusst zu machen

Die Auseinandersetzung mit Begriffen trägt dazu bei, dass Lehrende Lernprozesse organisieren können

Die Auseinandersetzung mit Begriffen trägt dazu bei, die eigenen Handlungen bewusst zu gestalten und durchzuführen

Die Auseinandersetzung mit Begriffen trägt dazu bei, Kenntnisse auf allen Ebenen didaktischen Handelns zu erwerben

Die Auseinandersetzung mit Begriffen trägt dazu bei, dass Lehrende demokratisches Bewusstsein fördern

Motivation

Disziplinierung

Information

Diagnose

Übung

Dass Klassenbewusstsein im Blick auf den Klassenkampf gefördert werden soll, indem Kinder die bürgerlichen Interessen, die mit dem Leistungsprinzip verbunden sind, unmittelbar erfahren können

Dass Arbeiterinnen und Arbeiter genau so weit gefördert werden, wie das zur Berufsausbildung nötig ist, und nichts lernen, was für die Übernahme von Leitungsfunktionen erforderlich wäre

Dass Solidarität und Freiheit gefördert werden sollen, indem auch Kinder aus soziale benachteiligten Kontexten die Möglichkeit erhalten, ihre Leistung zu entwickeln und zu entfalten

Dass die Entwicklung der Kräfte des Menschen zu einem harmonischen Ganzen gefördert werden soll, indem die Kinder durch die Orientierung am freien Markt motiviert werden, die volle Leistungsfähigkeit all ihrer Vermögen zu entwickeln

Dass der Zirkel, der durch den Umstand entsteht, dass die individuelle Leistungsfähigkeit nicht zuletzt auf sozialen Unterschieden basiert, und die Forderung nach Leistungsfähigkeit damit soziale Ungleichheit reproduziert, durchbrochen wird

Die individuellen Stärken und Schwächen sollen im Blick auf mögliche Verbesserungen erfasst werden

Die Optimierung von Lehr- und Lernprozessen durch teilautomatisierte Empfehlungssysteme soll durch die Schaffung der nötigen Datengrundlage ermöglicht werden

Für die Schulverwaltungen sollen differenzierte Daten zur gezielten Steuerung von bildungspolitischen Entscheidungen erhoben werden

Die zu geringe Disziplinierungsfunktion von Noten soll verbessert und durch ein wirksames Verfahren ersetzt werden

Das an Bildungsstandards gemessene Leistungsvermögen von Schülerinnen und Schülern soll präzise erfasst werden

Durch die Transparenz wird es möglich, dass ältere und jüngere Menschen die zwischen ihnen bestehenden Differenzen partizipativ überwinden

Offene und geschlossene Curricula können durch die transparente Legitmation zu Gesamtcurricula integriert werden

Die Adressaten werden berücksichtigt, es werden klare Aussagen gemacht und die Lernziele sind realisierbar

Illegitime Forderungen der Gesellschaft an öffentliche Bildungseinrichtungen werden transparent

Es werden wertneutrale Positionierungen erreicht

Zum Problem, dass Lehrpläne den Unterricht bestimmen

Zum Problem, dass Bildungskommissionen öffentlich tagen

Zum Problem, dass so die Freiheit des Menschen gefördert wird

Zum Problem, dass geschlossene Curricula entwickelt werden müssen

Zum Problem, dass die Vorstellungen in der Gesellschaft über Ziele und Inhalte unterschiedlich sind

Abstraktionsebene, Curriculum und Interessen

Die inhalts- und zielneutrale Auswahl der Medien

Der gemessene Lernerfolg

Dass mit den Medien die Befreiung aus der selbstverschuldeten Unmündigkeit realisiert werden kann

Dass die Medien unter beliebigen Kontextbedingungen flexibel eingesetzt werden können

Medien müssen in den didaktisch geplanten Rahmen eingepasst werden

Medien sind neutral gegenüber Inhalten und können also frei gewählt werden

Medien werden überhaupt nicht thematisiert

Medien bestimmen den Verständigungsprozess und damit die didaktische Planung

Medien sollten in didaktischen Prozessen möglichst nicht verwendet werden

Das Ziel ist es, Unterrichtsmethoden zu erschließen und so die Vielfalt handhabbar zu machen

Das Ziel ist es, Unterrichtsmethoden zu erschließen und so das optimale Modell durch empirische Studien identifizieren zu können

Das Ziel ist es, Medien und Methoden optimal aufeinander abzustimmen

Das Ziel ist es, Kategorialmodelle so zu erschließen, dass Unterrichtsmodelle aus den Katagorialmodellem abgeleitet werden können

Das Ziel ist es, die Korrektheit von Unterrichtsmodellen durch die Prüfung an Kategorialmodellen prüfen zu können

Lernen durch unmittelbare und gezielte Erfahrung und direkten Umgang, beiläufiges Lernen und orientierendes Lernen

Erfahrungsbezogenes Lernen, wechselseitiges Lernen und dynamisches Lernen

Die personale Repräsentation von kultureller Erfahrung und das Lernen aus Reden

Argumentierendes Lernen und geregelte Konfliktbewältigung

Ganzheitliches, aufgabenbearbeitendes und individualisiertes Lernen

Die epochaltypischen Schlüsselprobleme werden nicht berücksichtigt

Die ökonomischen Rahmenbedingungen werden zu restriktiv ausgelegt

Die rechtlichen Rahmenbedingungen werden zu restriktiv ausgelegt

Die Kriterien guten Unterrichts werden nicht berücksichtigt

Die von Handlungsorientierung und Vermittlung spezifischer Voraussetzungen wird übergangen

Indem die Lernenden sich das Recht nehmen, die Gesellschaft mit zu gestalten

Indem Lernenden das Recht, die Gesellschaft mit zu gestalten, gegeben wird

Indem nur die besten Lernenden die Hochschulzugangsberechtigung erhalten

Indem der Leistungsstand den Lernenden im Prozess fortlaufend zurück gemeldet wird

Indem Lernenden ihr Leistungsstand im Sinne einer Lernhilfe zurück gemeldet wird

Er soll die Orientierung der nachwachsenden Generation an der nationalen Gemeinschaft sicherstellen

Er soll zentrierende, übergeordnete Orientierungs- und Beurteilungskriterien liefern

Er soll eine differenzierte und auf Prinzipien basierende Gesellschaftskritik ermöglichen

Er soll die Effizienz und Effektivität didaktischer Praxis orientieren

Er soll die Orientierung von Schule an den Maßgaben der Verfassung sicherstellen

humanistischer Didaktik

kritisch-konstruktiver Didaktik

kritisch-emanzipatorischer Didaktik

lerntheoretischer Didaktik

kritisch-transzendentaler Didaktik

Durch die Förderung einer heiter-freundlichen kommunikativen Atmosphäre und hohem kognitivem und emotionalem Anspruch

Durch die exemplarische Artikulation des Zusammenhangs von persönlicher, jeweils subjektiver Bedeutung mit der objektiven Bedeutung des zur Diskussion stehenden Themas

Durch die ständige Aktivität der Lernenden und das Durchsetzen eigener Zielvorstellungen

Durch das Ansprechen von Objektivität und das Ernstnehmen der Rationalität

Durch die Präsentation von phantastischen Bildern und deren akribischer Beschreibung durch die Lernenden und Lehrenden

Sie ist Ausdruck restriktiver Auslegung der Rechtsvorschriften durch die Lehrenden

Sie führt nur zu einem Eindruck von Mitbestimmung, weil letztlich doch die Lehrenden entscheiden

Sie führt zur Emanzipation der Lehrenden aus institutionellen Zwangsverhältnissen

Sie führt zur Steigerung der Akzeptanz von Bewertungen

Es ist rechtlich nicht zulässig, eine solche Beteiligung zu realisieren

Durch die Förderung von einer heiter-freundlichen kommunikativen Atmosphäre und hohem kognitiven und emotionalen Anspruch

Durch die Präsentation von phantastischen Bildern und deren akribischer Beschreibung durch die Lernenden und Lehrende

Durch die exemplarische Artikulation des Zusammenhangs von persönlicher, jeweils subjektiver Bedeutung mit der objektiven Bedeutung des zur Diskussion stehenden Themas

Durch die ständige Aktivität der Lernenden und das Durchsetzten eigener Zielvorstellungen

Durch das Ansprechen von Objektivität und das Ernstnehmen der Rationalität

An der Möglichkeit der Lernenden, ihr Lernen selbst zu bestimmen

Am Bildungsgedanken

An der inneren Schulreform

An epochaltypischen Schlüsselproblemen

Am Konzept des exemplarischen Lehrens und Lernens

Indem in demokratischen Schulen die Leitungen durch freie, geheime und gleiche Wahlen bestimmt werden

Indem die sechsjährige Volksschule eingeführt wird

Indem HauslehrerInnen für alle zur Verfügung gestellt werden

Indem sichergestellt wird, dass die auf Lehrplänen basierenden und in Kompetenzkatalogen formulierten Ziele von allen SchülerInnen auch erreicht werden

Indem der Übergang in die Sekundarstufe 1 durch die LehrerInnen festegelegt wird

Die Hoffnung auf die Homogenisierung und Spezialisierung der Schule

Die Hoffnung auf die Flexibilisierung und Differenzierung der Schule

Die Hoffnung auf die schülerfreundliche und lehrerfreundliche Schule

Die Hoffnung auf die selbstgesteuerte Schule

Die Hoffnung auf die Humanisierung und Demokratisierung der Schule

die Bestimmung von Zielen und Inhalten

das Verständnis von Aufgabe und Ausführung

die Integration von Macht und Ohnmacht

die Transformation von Methode und Theorie

die Reflexion von Entwickeln und Verwickeln

Ungleichheit

Steuerungs- Informations- und Kommunikationsmedien

Konkurrenzfähigkeit

Frieden

Liebe

In Bezug auf das Kanonproblem umschreibt der universalhistorische Horizont das Allgemeine als Aufgabe begriffenen Humanisierungsprozesses die objektive Seite der Bildung des Subjekts: Der Bildungsprozess wird als nach vorn hin offener Vermittlungsprozess der Subjekte mit der geschichtlichen und natürlichen Welt verstanden. Die Aufgabe löst sich allein durch die Verknüpfung unseres Ichs mit der Welt zu der allgemeinsten, regesten und freiesten Wechselwirkung

Dieses Problem ist als Frage nach einem verbindlichen Kreis von Kulturinhalten zu verstehen, die im historischen Entwicklungsprozess den Rang klassischer Leistungen menschlicher Produktivität - in Wissenschaft, Kunst, Geschichte, ethischer Lebensgestaltung und Reflexion - gewonnen haben und die den substantiellen Kern der Allgemeinbildung ausmachen sollen, jeweils in die Verständnisebene von Kindern, Jugendlichen oder Erwachsenen übersetzt

Es soll dem Zugang zu unterschiedlichen Möglichkeiten menschlicher Selbst- und Weltverändnisses und zu verschiedenen kulturellen Aktivitäten geöffnet werden, von der subjektiven Seite aus gesehen: zur Vielzahl möglicher, relativ frei wählbarer individueller Interessenschwerpunkte

Allgemeinbildung bedeutet in dieser Hinsicht, ein geschichtlich vermitteltes Bewusstsein von zentralen Problemen der Gegenwart und - soweit voraussehbar - der Zukunft zu gewinnen, Einsicht in die Mitverantwortlichkeit aller Beteiligten angesichts solcher Probleme und der Bereitschaft, an ihrer Bewältigung mitzuwirken

Aus dem Kanonproblem ergibt sich, dass weiterhin um die inhaltliche und die organisatorische Demokratisierung des Bildungswesen gerungen werden muss; denn ein inhaltlich am Demokratieprinzip orientiertes Allgemeinbildungskonzept kann letztlich nicht von seinen organisatorischen Realisierungsbedingungen abgekoppelt werden

Keine

Medien und Methoden gelten als bedeutend für innere Differenzierung, sind aber für Fundamentum und Additum nicht von Relevanz

Medien und Methoden sind neben Lernzielen und Lerninhalten eine Grundform der inneren Differenzierung

Medien und Methoden sind Ausgangspunkt jeglicher inneren Differenzierung des Unterrichts

Medien sind Anschauungsmaterial und Arbeitsmaterial und können die innere Differenzierung von Lernzielen und Lerninhalten begleiten, sind jedoch selbst nicht für die innere Differenzierung geeignet

Projektunterricht

Programmierte Unterweisung

Eigenständige, fachliche oder fächerübergreifende Themen

Lehrgänge

Trainingsunterricht

Die Formen des Unterrichts deutlich machen

Die Sicherung der methodischen Voraussetzungen des Unterrichts

Die Erläuterung der zeitlichen Abschnitte oder Unterrichtsphasen

Die Unterrichtsmedien deutlich machen

Den pädagogischen Takt zur Geltung bringen

Flechsig

Comenius

Heimann

Rogers

Klafki

Darin Lernende in die Lage zu versetzen, etwas zu lernen und zu durchdenken

In der Interpretation mit ihren Intentionen und den darin konstituierten Situationen und Relationen

Im Aufzeigen der Bedingung der Möglichkeit von Unterricht

Im Denken lernen in der Entziehung aus der Verfremdung durch Vermittlung ins Denken

In der Überantwortung des eigenen Seins an das Seiende und an das erworbene Seiende als Eigentum

Es kommt zur Vermittlung ins Wollen

Es kommt zum Eingeschlossenwerden oder Eingeschlossenbleiben

Es entsteht eine apagogische Beweisführung

Es kommt zur Vermittlung ins Denken

Es kommt zum Ausgeschlossenwerden oder Ausgeschlossenbleiben

Ballauff definiert Bildung als Emanzipationsbestreben, das eine Gesellschaft mündiger Bürgerinnen und Bürger anvisiert

Ballauff definiert Bildung als Akkumulation von Wissen

Ballauff definiert Bildung über den Grad der Aufklärung, den eine gegebene Gesellschaft erreicht hat

Ballauff definiert Bildung als Sorge- und Wunschstruktur, die ein selbstloses Selbstdenken des Daseins darstellt

Ballauff defineirt Bildung über den schulischen Ausbildungsgrad einer gegebenen Gesellschaft

Die Lernenden sollen durch Konzentration auf die Unterrichtsinhalte zu frei Urteilenden werden

Die Lernenden sollen durch Denken und Erfahrung zu Mitwissern und Mitverantwortenden werden

Die Lernenden sollen durch Selbstreflexion auf den Weg zur Mündigkeit gebracht werden

Die Lernenden sollen durch das Einüben von Kritik zur eigenständigen Reflexion erzogen werden

Die Lernenden sollen durch das Erarbeiten des Stoffs auf die Berufswelt vorbereitet werden

Die Lernenden haben nach Ballauff eine passive Rolle, da die Lehrenden die Verantwortung für den Lernprozess übernehmen und die Lernenden in das Denken hineinziehen sollen

Die Lernenden sollen aktiv und im Sinne starker Partizipation am Unterricht teilnehmen und sich so die von den Lehrenden angebotenen Inhalte aneignen

Die Lernenden und Lehrenden sollen im Sinne eines interaktiven Austauschs gemeinsam die Bildungsinhalte erarbeiten

Die Lernenden sollen auf gleicher Augenhöhe mit den Lehrenden behandelt werden, um so Formen des Frontalunterrichts zu überwinden

Die Lernenden sind nach Ballauff als Tabula rasa zu begreifen, auf der sich die didaktischen Operationen einzeichnen und einschreiben

er Lehrende hat nach Theodor Ballauff die Aufgabe, die Lernenden „zu unterstützen und zu fördern"

Der Lehrende ist nach Ballauff ein „Mittler sachlicher Einsicht um der Wahrheit willen"

Der Lehrende ist nach Ballauff eine „unhinterfragbare Autorität", der sich die Lernenden zu fügen haben

Der Lehrende ist nach Ballauff ein „Begleiter" des Lernenden, der ihn „zu eigener Aktivität anspornt"

Der Lehrende ist nach Ballauff ein „Freund" des Lernenden, der ihn „zur Erkenntnis hinführt"

Es ist Aufgabe des Lehrenden, Wahrheiten zu vermitteln

Es ist Aufgabe des Lehrenden, sich Wahrheitsbewusstsein anzueignen

Es ist Aufgabe des Lehrenden, Wahrheitsbewusstsein hervorzurufen

Es ist Aufgabe des Lehrenden, Wahrheitsbewusstsein zu verdecken

Es ist Aufgabe des Lehrenden, Wahrheiten zu entdecken

Die medienpädagogische Funktion, die habitusformierende Funktion, die soziale Funktion und die ökonomische Funktion

Die bildungsspezifische Funktion, die Funktion der Erziehung, die Funktion der Sozialisation und die Funktion der politischen Bildung

Die kulturelle Funktion, die politische Funktion, die gesellschaftliche Funktion und die pädagogische Funktion

Die didaktischen Funktion, die ökonomische Funktion, die politische Funktion und die moralische Funktion

Die traditionelle gesellschaftliche Funktion, die kommunikative Funktion, die projektive Funktion und die paideutische Funktion

Eine in allen Belangen kybernetisch durchsteuerte Institution, in der Lehrende und Lernende nur mehr Rückkopplungsschleifen zwischen Input und Output darstellen

Ein Konzept, das die Gesamtgesellschaft auf die Vorgaben der „skeptischen Didaktik" Ballauffs verpflichtet und so der „Totalität" der Schule unterwirft

Eine Schule, die bildungspolitisch der Idee eines „totalen Staates" folgt und in der das Verhältnis von Lehrenden und Lernenden straff hierarchisch organisiert ist

Eine Schule mit einheitlichem Prüfungswesen, in der es keine ungeregelten Ausbildungswege mehr gibt, die nicht zugelassen und überwacht werden

Eine totale Institution, in welcher der Gegensatz von Lehrenden und Lernenden so weit wie möglich technologisch aufgehoben ist

Ballauff definiert die pädagogische Aufgabe als „Entwicklung des eigenständigen Denkens im Sinne von Kants Sapere Aude".

Ballauff definiert die pädagogische Aufgabe als „Erwachsenwerden und Reifen der Lernenden im Sinne der Konstitution von freien BürgerInnen".

Ballauff definiert die pädagogische Aufgabe als „denken lernen in der Entziehung aus der Verfremdung durch Vermittlung ins Denken".

Ballauff definiert die pädagogische Aufgabe als „Aufbau von Bildungs- und Informationskapital".

Ballauff definiert die pädagogische Aufgabe als „Hinführen zur Mündigkeit der Lehrenden".

Der wesentliche Inhalt des Unterrichts besteht nach Ballauff in der „Übertragung von Bildungsgütern von einer Generation auf die nächste".

Der wesentliche Inhalt des Unterrichts besteht nach Ballauff in der „Bildung des Gedankenkreises".

Der wesentliche Inhalt des Unterrichts besteht nach Ballauff in der „Eigenständigkeit des Denkens".

Der wesentliche Inhalt des Unterrichts besteht in der „Konstitution von aufgeklärten StaatsbürgerInnen".

Der wesentliche Inhalt des Unterrichts besteht nach Ballauff in der „Vermittlung von Wissen".

Nach Ballauff ist die Sprache ein Medium, weil sie die kommunikative Mitte zwischen zwei Gesprächspartnern darstellt. Nur im Medium der Sprache ist menschlicher Dialog als Informations- und Signalübertragung möglich.

Nach Ballauff ist die Sprache ein Medium, weil die Lernenden in ihr und durch sie angesprochen werden. Nur durch das Medium der Sprache kommen die Sachen in ihrer Sachlichkeit zu Wort. Die Sprache ist dabei auch ein Medium der Menschlichkeit.

Nach Ballauff ist die Sprache ein Medium, weil nur sie die Ordnung der Dinge abbilden kann. Sie hat eine repräsentative Funktion und spiegelt die Welt wieder.

Ballauff ist die Sprache das Primärmedium der menschlichen Kommunikation durch welches Zeichen und Wörter übertragen werden können, um Sinn zu garantieren.

Nach Ballauff ist die Sprache ein Medium, weil der Mensch als „zoon symbolicon" auf sie angewiesen ist und in ihr symbolische Ordnungen und soziale Strukturen mediatisiert werden.

Kybernetik

Schaltungslehre

Elektrodynamik

Mechanik

Informatik

Die Philosophie der „Welt als Wille und Vorstellung" von Arthur Schopenhauer und die Philosophie des „Willens zur Macht" von Friedrich Nietzsche.

Die hermeneutische Methode Schleiermachers und sozialempirische Forschungen im Sinne der „objektiven Hermeneutik" von Ulrich Oevermann.

Die Diskursanalyse Michel Foucaults und die Bildungssoziologie Pierre Bourdieus.

Die transzendentalkritisch-skeptische Methode Immanuel Kants und die Fundamentalontologie Martin Heideggers.

Die Dialektik Georg Wilhelm Friedrich Hegels und den historischen Materialismus von Karl Marx.

Flechsig

Comenius

Hönigswald

Klafki

Rogers