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Description
Flashcards by Carlos Jofré, updated more than 1 year ago
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Created by Carlos Jofré
over 6 years ago
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| Question | Answer |
| ¿Quién fue comenius? | Fue un teólogo, filósofo y pedagogo. Nació el 28 de marzo de 1592 en Moravia, autor de la didáctica Magna (1632). |
| Ideas centrales del planteo de Comenius. | - Universalidad - Gradualidad - Simultaneidad |
| ¿En qué consiste el "ideal pansófico" de Comenius? | Consiste en enseñar todo a todos. |
| ¿A qué se refiere con "monstruos humanos"? | Hace referencias a las personas ineducables. |
| Según Comenuis, ¿cómo debe ser el ordenamiento de una práctica de enseñanza? | Debe ser tal que produzca un efecto positivo en la inmensa mayoría de los sujetos, por medios homogéneos, advirtiendo la diversidad de los alumnos. |
| Según Comenius, ¿quién es el encargado de generar las condiciones de educabilidad de los sujetos? | El maestro. |
| ¿Cómo es entendida la "educabilidad" en una perspectiva moderna/clásica? | Se entiende a la "educabilidad" como la capacidad que posee el ser humano para formarse, ésta tiene sus límites infranqueables en la naturaleza del educando. |
| ¿Cómo define R. Baquero el concepto de "educabilidad"? | La "educabilidad" deja de ser un atributo personal y parece ser más acertado concebirla como una propiedad de las situaciones educativas. Situaciones que son capaces o no de producir desarrollo, habida cuenta de las características singulares de los sujetos. |
| ¿Qué se entiende por Fracaso escolar masivo? | Hace referencia a las altas tasas de repitencia, deserción y bajos rendimientos de los alumnos. |
| ¿Qué posiciones menciona Baquero acerca de las razones atribuidas al fracaso escolar masivo? | 1) Posiciones centradas en el alumno. 2) Posiciones centradas en las condiciones sociales y familiares del alumno. 3) Posiciones centradas en la relación alumno-escuela. |
| Explique qué se entiende por posiciones centradas en el alumno. | Es aquella posición que busca el fracaso en aspectos que hacen al alumno. (Cuestiones ligadas a su maduración como a su desarrollo psicológico o intelectual) |
| Explique qué se entiende por posiciones centradas en las condiciones sociales y familiares del alumno. | Es aquella posición que centra la explicación supuesta del fracaso escolar masivo en las difíciles condiciones de vida de los niños y jóvenes, generalmente pertenecientes a los sectores populares. |
| Explique qué se entiende por posiciones centradas en la relación alumno-escuela. | Se trata de posiciones que buscan atrapar el problema en la interacción de las características de los alumnos y de las prácticas escolar. |
| ¿Por qué R. Baquero enfatiza que frente al fracaso escolar masivo "debería advertirse que quien fracasa es la escuela"? | Quien fracasa es la escuela, en tanto no haber podido generar en los alumnos los aprendizajes esperados. |
| Según R. Baquero, las posiciones centradas en la noción de déficit sostienen una doble naturalización, ¿cuáles son? | Naturalización de los procesos de desarrollo y del espacio escolar. |
| ¿Por qué R. Baquero plantea que existe una naturalización del espacio escolar en las perspectivas centradas en el déficit? | Porque parecen entender al espacio escolar como diseñado para optimizar los aprendizajes de los sujetos, como un espacio óptimo, natural o, al menos, neutral para estimular el desarrollo y producir aprendizajes en los sujetos. |
| ¿Por qué R. Baquero plantea que existe una naturalización de los procesos de desarrollo en las perspectivas centradas en el déficit? | Porque que juzga, en cierta forma, a los procesos de desarrollo de los sujetos como naturales y uniformes, como si los sujetos expresaran sólo grados o modos de un mismo desarrollo natural. Es percibido como un proceso que debería armonizar de modo natural con el espacio escolar. |
| Unidad de análisis en la perspectiva moderna/clásica (déficit) | Individual. |
| Unidad de análisis en las perspectivas socioculturales/situacionales. | Situación escolar/educativa. |
| Concepto de desarrollo según la perspectiva moderna/clásica (déficit) | Proceso homogéneo, teleológico, uniforme, natural, normal. |
| Concepto de desarrollo según las perspectivas socioculturales/situacionales. | Proceso heterogéneo, variaciones, cultura. |
| Concepto de diferencias individuales según la perspectiva moderna/clásica (déficit) | Se tiene como modelo a un sujeto que se lo considera normal, todo lo que sea distinto a ese sujeto considerado normal es una anomalía, déficit que porta la persona. |
| Concepto de diferencias individuales según las perspectivas socioculturales/situacionales. | Las diferencias nos constituyen, cada uno es cada uno. No existe un modelo normal. |
| Concepto de "educabilidad" según la perspectiva moderna/clásica (déficit) | Se entiende a la "educabilidad" como la capacidad que posee el ser humano para formarse, ésta tiene sus límites infranqueables en la naturaleza del educando. |
| Concepto de "educabilidad" según las perspectivas socioculturales/situacionales. | Se entiende a la "educabilidad" como la delimitación de las condiciones, alcances y límites que posee potencialmente la acción educativa sobre sujetos definidos en situaciones definidas. |
| Concepción del espacio escolar según la perspectiva moderna/clásica (déficit) | Espacio natural. |
| Concepción del espacio escolar según las perspectivas socioculturales/situacionales. | Espacio cultural. |
| Sujeto de la educación según la perspectiva moderna/clásica (déficit) | Infante. |
| Sujeto de la educación según las perspectivas socioculturales/situacionales. | Sujeto de derecho. |
| Prácticas pedagógicas según la perspectiva moderna/clásica (déficit) | Prácticas técnicas, neutrales. Función de un docente neutro, en donde se apunta a disciplinar. |
| Prácticas pedagógicas según las perspectivas socioculturales/situacionales. | Prácticas políticas, docente con poder. |
| ¿Qué características atribuyó la modernidad a la niñez instituyéndola como "infancia"? | Características como la dependencia, la necesidad de protección, la heteronomía y la necesidad de un acceso gradual a la cultura o prácticas adultas. |
| ¿Cuáles son los "componentes duros" del "dispositivo escolar moderno"? | - Simultaneidad. (áulica y sistemática) - Gradualidad. - Presencialidad. - Inclusión "universal" y obligatoria. |
| ¿Qué se entiende por simultaneidad áulica? | Organización de las clases en donde un docente enseña en forma simultánea a un grupo de alumnos. |
| ¿Qué se entiende por simultaneidad sistemática? | Aquella que apunta a una homogeneidad en el tratamiento de los aprendizajes a nivel de sistema educativo. |
| ¿Qué se entiende por gradualidad? | Es la idea de organización de grupos de aprendizaje por niveles graduales y homogéneos de dominio de conocimientos. Existen regímenes de promoción, los alumnos promocionan o no de grado de acuerdo a mostrar un desempeño satisfactorio en todas las áreas de conocimiento simultáneamente. |
| Según Ángel Riviére, ¿cuáles son los mandamientos cognitivos que la escuela impone implícitamente al niño? (Primero y último) | Desvincularás gran parte de tu pensamiento de los propósitos e intenciones humanas... y, para colmo, deberás parecer un niño interesado y competente. |
| ¿A qué hace referencia Ángel Riviére cuando habla de "hipótesis de discontinuidad"? | Señala que la forman en que se aprende en contextos cotidianos es distinta a la forma en que se aprende en contextos de enseñanza. |
| Mencione ejemplos de demandas cognitivas que pocas veces se enseñan pero que se exigen. | Focalización, resúmenes, trabar en grupos, etc. |
| Características de las "demandas cognitivas" en el espacio escolar. | Descontextualización y la artificialidad. |
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