GLOSARIO "SISTEMA MODULAR POR COMPETENCIAS"

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Actividad académica no presencial	Es la que realiza el estudiante alrededor de un objeto de estudio, un tema, un problema, un caso o un proyecto, sin la asesoría directa del profesor pero en interacción académica con él, pues forma parte de su desarrollo profesional.
Actividad académica presencial	La que se realiza en fecha y hora determinada alrededor de un objeto de estudio, un tema, un problema, un caso o un proyecto, con la asesoría real del profesor y la asistencia de los estudiantes.
Acumulación de créditos	En un sistema de acopio de créditos producto del aprendizaje, relativo a un total especificado de puntos que deben ser logrados para completar con éxito un semestre, año académico o un programa completo de estudios. Los créditos son concedidos y acumulados si los objetivos de aprendizaje del programa han sido comprobados mediante la evaluación correspondiente
Aprendizaje colaborativo	Principio que señala la importancia vital del otro en la construcción social del conocimiento. Promueve el trabajo en grupo o en equipo como un factor esencial en la adquisición de conceptos, habilidades y actitudes. La colaboración implica la creación de interpretaciones compartidas. La comprensión de las ideas y de la naturaleza de las disciplinas por parte de los alumnos, se desarrolla a medida que éstos participan en el discurso con otros y colaboran entre sí.
Aprendizaje significativo	Ocurre cuando la información nueva por aprender se relaciona con la ya existente en la estructura cognitiva del alumno, en forma no arbitraria ni al pie de la letra. Para llevarlo a cabo, debe existir una disposición favorable del aprendiz, así como una significación lógica en los contenidos o materiales de aprendizaje (conocimientos previos).
Área de formación general.	En algunos currículos está definida como el conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas que debe tener todo egresado de la universidad y que pueden ser ofrecidos y certificados por ella.
Asignatura	Unidades mínimas de administración de los planes de estudio, las cuales organizan, definen y delimitan, con fines docentes, las distintas actividades académicas que deben desarrollarse en un determinado periodo lectivo.
Carga de trabajo del estudiante	Todas las actividades de aprendizaje requeridas para la consecución de los resultados del aprendizaje: clases presenciales, trabajo práctico, búsqueda de información, estudio personal, seminarios, periodos de prácticas, trabajo de campo, búsqueda de información, estudio personal, así como exámenes u otras formas de evaluación
Clase presencial	Exposición de contenidos mediante presentación o explicación (posiblemente incluyendo demostraciones) a cargo de un profesor.
Créditos optativos	Aquellos que en la universidad se ofertan con este carácter dentro del plan de estudios correspondiente, de manera que es una decisión del alumno elegir cuál o cuáles asignaturas debe cursar, con la única obligación de que al final sumen un determinado número de ellas o de créditos.
Créditos de libre configuración	Aquellos que el alumno/a puede aplicar a cualquier asignatura o actividad formativa o profesional (sean o no parte de su plan de estudios), con la única limitación de las previsiones señaladas a este respecto en su plan de estudios y en la oferta de la universidad.
Competencias básicas	Competencias y conocimientos generales, esenciales para el mercado de trabajo y para la construcción de la ciudadanía, como comunicación verbal y escrita, lectura y comprensión de textos, raciocinio, cálculo y requisitos similares. Son fundamentales para reconocer y resolver problemas, pensar estratégicamente y actuar con prevención, evaluar resultados y comprender las bases científicas y tecnológicas del proceso de producción de bienes y servicios.
Competencias académicas o profesionales	En el Proyecto Tuning, las competencias presentan una combinación dinámica de atributos —con respecto al conocimiento y su aplicación, a las actitudes y a las responsabilidades— que describen los resultados del aprendizaje de un determinado programa, o cómo los estudiantes serán capaces de desenvolverse al finalizar el proceso educativo. En particular, el Proyecto se centra en las competencias específicas de las áreas (de cada campo de estudio) y en las genéricas (comunes para cualquier curso).
Competencias específicas	Son aquellas adquiridas en la especialización profesional. No pueden ser transferibles, a no ser indirectamente, por las habilidades adquiridas que puedan ser readaptadas. Los contenidos, mientras, son ligados estrictamente a una especialidad definida.
Competencias transversales	Aquellas que son comunes a diversas actividades profesionales. Permiten la transferencia de un perfil profesional a otro o de un conjunto de módulos curriculares entre sí. Como ejemplo se puede mencionar el dominio de un procesador de textos, que sirve para todas las profesiones donde se requiere la competencia de la escritura. También, las nociones de estadística fundamental y de ventas son importantes en un gran número de profesiones del sector servicios.
Conferencia	Es la exposición sistemática sobre el desarrollo de un tema particular, resultado de una investigación personal o colectiva, la cual está centrada fundamentalmente sobre la narración del expositor y con una participación del auditorio basada en preguntas. Como práctica pedagógica se utiliza con invitados especiales que ofrecen dicha conferencia, o los mismos profesores cuando son invitados a hablar sobre un tema tanto al interior de la universidad como fuera de ella, pero también por parte de los estudiantes que han investigado sobre un tema de interés que deben comunicar a sus compañeros.
Constructivismo	Confluencia de diversos enfoques psicológicos y filosóficos que enfatizan la existencia y prevalencia de procesos activos de autoestructuración y reconstrucción de los saberes culturales por parte del sujeto de la educación, los cuales permiten explicar la génesis del aprendizaje y del comportamiento.
Contrato de aprendizaje (Como estrategia de evaluación)	Son utilizados para implicar a los estudiantes en el aprendizaje de sus propias competencias. Los estudiantes individualmente, o en pequeños grupos, planean al inicio de un programa o un curso los niveles de habilidades y competencias que pretenden lograr, los discuten con su profesor y desarrollan un plan de acción. El contrato se va evaluando y autoevaluando progresivamente, hasta lograr las competencias formuladas inicialmente. Son una excelente forma de involucrar a los estudiantes en su proceso formativo.
Criterios de desempeño	Se refieren a los aspectos esenciales de una competencia, expresando las características de los resultados, respecto al alcance descrito en el elemento de competencia, como base para evaluar si una persona es o no competente.
Crédito	La “moneda” empleada para medir el trabajo del estudiante, en términos de tiempo nocional necesario para alcanzar los resultados del aprendizaje.
Criterios de evaluación	Descripción de lo que el estudiante debe realizar para demostrar que ha conseguido el resultado del aprendizaje.
Cuaderno de notas (como estrategia de evaluación)	Permiten la evaluación reflexiva de la práctica; el más sencillo es un cuaderno de notas en donde los estudiantes van escribiendo diversas actividades realizadas (incluyendo los respectivos comentarios) donde describen los conocimientos adquiridos durante el desarrollo de unas sesiones de trabajo.
Curso bimodal	Es el que combina las dos modalidades de enseñanza-aprendizaje: presencial y virtual, con fines educativos. En estos cursos, el porcentaje de utilización de lo presencial puede variar en función de la intencionalidad formativa de los estudiantes.
Curso intensivo	Curso a tiempo completo, de una a cuatro semanas, concentradas en un tema en particular. Puede desarrollarse en una institución distinta a la de origen o en una escuela de verano.
Curso opcional	Es el que puede elegirse a partir de una lista predeterminada.
Curso optativo	De libre elección (optional course). Unidad o módulo de curso que puede seguirse como parte de un programa de estudio pero que no es obligatorio para todos los estudiantes.
Curso virtual	Son los que utilizan Internet como único medio para el desarrollo de los contenidos y las actividades. La interacción entre docentes y estudiantes se lleva a cabo por medio de los recursos tecnológicos, sin una relación presencial.
Desarrollo Curricular	Se concibe como el conjunto de acciones que permite lograr los objetivos de aprendizaje, delimitar y organizar los contenidos específicos para la actividad docente (curso, seminario, taller, núcleo, proyecto, trabajo de campo, etcétera), seleccionar las estrategias de aprendizaje y de enseñanza (modalidades pedagógicas) específicas para las actividades docentes y diseñar los procesos de evaluación del rendimiento académico.
Diseño Curricular	Conjunto de acciones que sustentadas en un marco teórico y filosófico previamente definido, conducen a la formulación de objetivos de formación, a la selección y organización de contenidos necesarios para la enseñanza de un profesional con características determinadas. Se refiere de manera explícita a la selección, disposición y organización de las partes que componen el plan de formación en una disciplina o una profesión.
Diseño Curricular basado en Competencias	Es un documento elaborado a partir de la descripción del perfil profesional, es decir, de los desempeños esperados de una persona en un área ocupacional, para resolver los problemas propios del ejercicio de su rol. Procura asegurar la pertinencia, en términos de empleo y empleabilidad, de la oferta formativa diseñada.
Elaboración de prototipos (como estrategia de evaluación)	Muchas veces, los prototipos constituyen el resultado final de una práctica (o de un semestre). Están constituidos por maquetas, esculturas, paquetes informáticos, y productos multimedia. Para su valoración, es importante que se discuta con los profesores los criterios que se tendrán en cuenta para calificar cada prototipo e incluso que los estudiantes puedan discutir con sus profesores cómo fueron evaluados sus compañeros en otras promociones en una misma signatura.
Elemento de competencias	Conjunto mínimo de acciones o resultados que pueden ser realizados por una persona. Debe ser definido en términos de calidad a ser alcanzada, de las evidencias de desempeño, del campo de aplicación y de los conocimientos requeridos. Es la descripción de una actividad que debe ser lograda por una persona en el ámbito de su ocupación. Se refiere a una acción, un comportamiento o un resultado que el trabajador debe demostrar.
Empleabilidad	Reconocimiento de la capacidad de un trabajador para atender diversas posiciones en el mercado de trabajo, o sea, de superar los límites de una ocupación o campo circunscrito de trabajo, para transitar a otros campos de la misma área profesional o afines. Supone polivalencia.
Enseñanza problemática	En ella cual se parte de una pregunta, un conjunto de preguntas, de un problema o situación conflictiva, y que por novedosa o difícil no puede ser respondida de manera directa o mediante la sola consulta de textos, sino que requiere un trabajo y unas acciones a largo plazo (puede ser de una clase a otra e incluso de varias). El profesor debe tener cuidado al preparar el problema, ya que éste debe ser lo suficientemente potente y significativo para motivar (o retar) a los estudiantes, así como asegurarse de su pertinencia dentro del proceso de formación profesional o disciplinar en que se encuentran sus estudiantes. Los inicios como estrategia de enseñanza y aprendizaje universitario, se remontan al campo de los estudios en Ciencias de la Salud en los años setenta del siglo XX.
Estrategias de aprendizaje	Conjunto de acciones, medios e instrumentos que pretenden crear las condiciones que posibiliten la producción de aprendizaje y la comprensión del conocimiento por parte de los alumnos. Son planeadas por el profesor y la profesora de enseñanza (diseñador de materiales o software educativo) y deben utilizarse en forma inteligente y creativa.
Estrategias de evaluación del aprendizaje	Existe un conjunto de estrategias e instrumentos que se utilizan en el presente para evaluar el aprendizaje de los estudiantes. Entre éstas, pueden citarse las siguientes: listado de competencias, proyectos, estudio de casos, cuadernos de notas, diarios, diarios reflexivos, incidentes críticos, y portafolios. Para evaluar el desarrollo de competencias prácticas (prácticas empresariales, por ejemplo) pueden utilizarse los siguientes instrumentos: elaboración de prototipos, informe de los expertos, ejercicios de simulación, presentaciones y posters, evaluaciones orales, contratos de aprendizaje, etcétera.
Estructura Curricular	Es el conjunto de elementos que integran un Programa de Formación Universitario, el cual está organizado según criterios de selección de competencias, tiempos, espacios, experiencias y recursos propuestos por cada institución educativa.
Estudio de casos (como estrategia de evaluación)	Puede, como instrumento de evaluación, utilizarse de dos maneras: una, proporcionándoles a los estudiantes materiales, documentos, ejemplos para que a partir de ellos, ofrezcan soluciones a un caso específico. Y la otra forma, es que los estudiantes demuestren sus conocimientos mediante la construcción de un caso típico que ejemplifique e integre el saber que se le brindó.
Evaluación	Conjunto de pruebas escritas, orales y prácticas, así como proyectos y trabajos, utilizados en la valoración del progreso del estudiante en la unidad o módulo del curso. Pueden ser empleadas por los estudiantes para estimar su progreso (evaluación formativa) o por la universidad, para juzgar si la unidad o el módulo del curso se ha concluido satisfactoriamente en relación con los resultados del aprendizaje de la unidad.
Evaluación del aprendizaje	Seguimiento permanente de los logros del estudiante por medio de indicadores de aprendizaje, utilizando mecanismos multidireccionales de información de retorno, para la toma de decisiones por parte del profesor, de la institución y del propio estudiante (autoevaluación).
Evidencia de aprendizaje	Son descripciones sobre las variables, condiciones o informaciones que permiten deducir si un desempeño fue efectivamente alcanzado y si se utiliza el conocimiento necesario. La evidencia confirma o prueba que la veracidad de la actuación profesional descrita en el padrón o norma, fue realizada o atendió el criterio de desempeño. Las evidencias pueden ser directas o indirectas. Las primeras, indican la razón del desempeño real y se originan directamente del ejercicio profesional. Las indirectas dan informaciones adicionales sobre el desempeño. Pueden ser referencias, fotografías, premios o reconocimientos obtenidos, cartas de presentación, registro de actividades y otros indicadores de desempeño real.
Flexibilidad	Conjunto de múltiples y variadas opciones que brinda la institución universitaria a la comunidad estudiantil para que cada uno de sus miembros decida con objetividad, autonomía y libertad, los caminos pertinentes para el cumplimiento de su proyecto de vida académica, utilizando los tiempos, espacios, conocimientos y experiencias que el estudiante considere convenientes.
Flexibilidad Curricular	Característica del diseño curricular que permite y promueve la toma de decisiones de los estudiantes en el diseño del itinerario de su formación profesional en una determinada carrera o programa académico.
Formación integral	Es una modalidad de educación que procura el desarrollo armónico de todas las dimensiones del individuo. El ideal es formar en todas las dimensiones al estudiante, como profesional, como ciudadano y como persona, tanto intelectual como afectiva y moralmente, y por consiguiente como sujeto de conocimiento, de acción, de pasiones, lúdico, estético y moral.
Gestión Curricular	Conjunto de acciones, estrategias e instrumentos que facilitan la puesta en marcha del proceso curricular. Dichas acciones están relacionadas con los subprocesos administrativos de planeación, organización, ejecución, dirección, control y evaluación. Comprende una serie de procesos, procedimientos, estrategias, instrumentos, acciones políticas y decisiones institucionales universitarias, que hacen posible o facilitan el funcionamiento de la propuesta curricular.
Habilidades y competencias (Académicas o profesionales)	Las habilidades y competencias desarrolladas como resultado del proceso de aprendizaje pueden ser específicas de un área temática o genéricas.
Horas presenciales de contacto	Periodo de 45 a 60 minutos de docencia presencial (de contacto/ cooperación entre el docente y un estudiante o un grupo de alumnos).
Integralidad	En la teoría curricular la integralidad se refiere a la articulación, coexistencia e interdependencia de los elementos constitutivos del currículo, de tal manera que propicien el diálogo entre los saberes y el encuentro de las disciplinas, a la vez que garantiza la armonía entre la docencia, la investigación y la proyección, y la correspondencia entre la teoría y la práctica, en la interacción entre la academia y la sociedad.
Intencionalidad formativa	Es la expresión en los currículos, de los propósitos educativos que una institución, organización o un grupo de especialistas en un determinado campo disciplinar o profesional, formula con respecto a los fines últimos de la formación que se proponen lograr en sus estudiantes. Es uno de los componentes de la estructura curricular de los programas.
Laboratorio	Los laboratorios constituyen una práctica pedagógica centrada en el hacer de los estudiantes en espacios acondicionados, con materiales, equipos e instrumentos especialmente organizados para realizar dichas prácticas. A partir de guías elaboradas por los profesores, o que traen incorporadas los textos de estudio, los laboratorios son una forma de verificación y comprobación de ciertas hipótesis que constituyen la centralidad del aprendizaje en la disciplina objeto de que se trate.
Lectura independiente dirigida	Bien sea que se efectúe en el aula de clase o fuera de ella, se puede realizar un trabajo de acompañamiento al estudiante a partir de la (o las) lectura(s) que proponga el profesor o la profesora como material importante en la adquisición de información con pertinencia académica. Para ello, la lectura independiente dirigida, es una práctica adecuada. En ésta se entrega un material para su estudio como parte de un curso, pero este trabajo va acompañado de una guía, elaborada por el académico o un grupo de docentes, que tiene como fin que el alumno se centre y discuta sobre unos aspectos particulares del texto, que se consideran fundamentales en el aprendizaje disciplinar o profesional.
Marco referencial de créditos	El sistema que facilita la medida y comparación de los resultados del aprendizaje logrados en un contexto de diferentes calificaciones, programas de estudio y entornos de aprendizaje.
Método de casos	Un caso (real o simulado) que el docente lleva a clase para que sea tratado, explicado y demostrado por los estudiantes, como “un ejemplar típico” de aplicación de los aspectos teóricos estudiados en una sesión o durante un periodo de clases. El caso no necesariamente debe ser presentado por el profesor a los alumnos, sino que estos últimos pueden indicar el dominio de un saber, trayendo a la clase una situación real donde se aplique la teoría vista. Hoy día, es necesario ampliar el modelo de casos, pues un video, una persona, una experiencia o una película, pueden utilizarse como un objeto de estudio.
Microcurrículo	Programación de los cursos derivada de los currículos. Es equivalente al programa del mismo. Comprende, al menos: nombre del curso, profesor responsable con sus títulos (si es un grupo de profesores debe aclararse el porcentaje de participación de cada uno), departamento oferente, número de créditos que otorga, distribución de presencialidad, horario, duración en semanas, justificación, objetivos generales y específicos, análisis de contexto, metodología (en lo teórico, en lo práctico y en la evaluación), contenidos, plan de trabajo y bibliografía.
Módulo	Desde el punto de vista del diseño curricular, es un espacio con unidad de sentido en el cual se integran los contenidos de los distintos campos del conocimiento, las estrategias de enseñanza y aprendizaje y las actividades formativas en torno a un eje referido a un problema en determinado campo profesional y laboral, con la finalidad de desarrollar ciertas capacidades derivadas de las unidades y los elementos de competencia del perfil profesional.
Norma de competencia	Es la especificación de un desempeño laboral que ha sido acordado entre los actores del mundo del trabajo para ser utilizado en procesos de selección y/o formación profesional, evaluación, desarrollo de carrera, y/o certificación. Su empleo en cada uno de estos procesos, debe ser acordado previamente entre los actores.
Plan de estudios	Es la parte central del diseño curricular que concreta y expresa la intencionalidad formativa del currículo. El Plan de estudios presenta la ruta de formación propuesta en una carrera, indicando las relaciones entre las asignaturas y determinando los tiempos y secuencias. Además, indica la valoración, en créditos académicos, de cada una de las actividades propuestas para la preparación de los estudiantes.
Programa de estudios	Programa de estudio (programme of study). Conjunto de unidades de curso o módulos reconocidos para la concesión de un título específico. Un programa de estudio puede también definirse a través de un cúmulo de resultados de aprendizaje logrados para obtener un número determinado de créditos.
Proyecto (como estrategia de evaluación)	En el contexto de la evaluación, los proyectos son utilizados para que los alumnos, fuera del marco de las clases, demuestren e informen sobre los aprendizajes logrados, mediante la presentación de un proyecto o trabajo
Proyecto educativo	El proyecto educativo describe la intencionalidad institucional de una organización. En él se describen, a partir de cierta concepción de la realidad social y cultural en que está inscrita la organización (basada en principios filosóficos, axiológicos, pedagógicos y epistemológicos), las metas, propósitos y objetivos a alcanzar, y los métodos y medios para lograrlo.
Proyecto de grupo	Ejercicio asignado a un grupo de estudiantes, y que por su amplitud o complejidad necesita trabajo cooperativo para su conclusión. Puede ser evaluado por grupo o en forma individual.
Proyecto independiente	Ejercicio asignado a un estudiante o grupo de estudiantes para su realización. Este trabajo será evaluado de manera individual o en grupo.
Proyecto Tuning	El Proyecto Tuning aborda varias de las líneas de acción señaladas en Bolonia y, en particular, la adopción de un sistema de titulaciones fácilmente reconocibles y comparables, la adopción de un sistema basado en dos ciclos y el establecimiento de un sistema de créditos. El proyecto se propone determinar puntos de referencia para las competencias genéricas y las específicas de cada disciplina de primer y segundo ciclo, en una serie de ámbitos temáticos. Las competencias describen los resultados del aprendizaje: lo que un estudiante sabe o puede demostrar una vez completado un proceso de aprendizaje. Esto se aplica a las competencias específicas y a las genéricas, como pueden ser las capacidades de comunicación y de liderazgo. El personal universitario, los estudiantes y los empleadores han sido consultados sobre las competencias que esperan encontrar en los titulados.
Presentación Oral	Exposición de viva voz a un profesor y posiblemente a otros estudiantes por parte de un estudiante. Puede ser un trabajo preparado por el alumno mediante búsquedas en la bibliografía recomendada o un resumen de un proyecto desarrollado por dicho estudiante.
Resultados del aprendizaje	Formulaciones que el estudiante debe conocer, entender y/o ser capaz de demostrar tras la finalización del proceso de aprendizaje. Los resultados del aprendizaje no deben confundirse con los objetivos del mismo, sino que se ocupan de los logros del alumno más que de las intenciones de conjunto del profesor. Deben estar acompañados de criterios de evaluación apropiados, que pueden usarse para juzgar si los resultados del aprendizaje previstos han sido logrados. Junto con los criterios de evaluación, los resultados del aprendizaje especifican los requerimientos mínimos para la concesión del crédito, mientras que las notas (calificaciones) se basan en el nivel, por encima o por debajo, de los requisitos mínimos para obtener dicho puntaje. La acumulación y la transferencia de créditos se facilita si los resultados del aprendizaje son establecidos con claridad, indicando con precisión las acciones por las que se otorga el crédito.
Seminario	Periodo de instrucción basado en contribuciones orales o escritas de los estudiantes.
Simulación	Práctica pedagógica utilizada frecuentemente en la enseñanza, que consiste en la representación verbal, gestual, gráfica o multimedia, de una parte de la realidad para analizarla y aplicarla, o derivar a partir de ella un conjunto de conceptos, métodos o instrumentos con fines educativos.
Sistema de Créditos Académicos (SICA) para América Latina	El Sistema de Créditos Académicos SICA-AL es un recurso que facilita la valoración y comparación de los resultados del aprendizaje, en el contexto de distintos programas y entornos de estudio. Proporciona, asimismo, un método homologado para comparar el aprendizaje entre diferentes programas académicos, instituciones, regiones y países.
T	Sesión supervisada donde los estudiantes trabajan en tareas individuales y reciben asistencia y guía cuando es necesaria.
Tipo de crédito	Tiempo Conceptual de Aprendizaje (Notional Learning Time). Número medio de horas que el estudiante necesita para lograr los resultados del aprendizaje previstos y los créditos asignados. Indicador del estatus de las unidades del curso en el programa de estudio. Pueden describirse como Básicos —troncales (unidad de estudio principal)—, Relacionados —obligatorios (unidad que proporciona apoyo)— y Menores —optativas y libre elección (unidades de curso optativas)—.
Trabajo de un curso académico	Unidades de curso impartido, tutorías, etcétera, que constituyen la preparación para un trabajo posterior independiente.
Trabajos por proyectos	Esta práctica se utiliza como un elemento importante que centra la formación en los procesos más que en los resultados mismos del producto final (pero sin ignorarlos). Bien sea que el programa académico lo tenga establecido dentro de su plan curricular en un semestre determinado, o que por iniciativa de un profesor se realice en una asignatura, el trabajo por proyectos pretende la formación de los estudiantes mediante: 1) La formulación de una idea o producto (o en algunos casos un problema), 2) La planeación para la producción del mismo (que incluye indicar medios e instrumentos, tiempos, productos parciales, etcétera), 3) El avance teórico del mismo (mediante un documento escrito), 4) El desarrollo del plan, informando mediante protocolos que constituyen la esencia de la tutoría a los grupos por parte del profesor o los profesores cuando el proyecto es de un semestre. El trabajo del Thecnological Education Research Center (TERC) y la Universidad de Michigan, se han centrado (desde 1992) en el desarrollo de proyectos para la construcción de artefactos.
Trabajo independiente del estudiante	Se expresa mediante el tiempo de trabajo dedicado a su estudio personal, consultas, lecturas, elaboración de trabajos, talleres, rendición de informes, preparación de exámenes y evaluaciones. Expresa el esfuerzo individual cotidiano y continuo a través del cual el estudiante realiza y reafirma su proceso de formación a partir del estudio independiente.
Presencial	Está constituido por el tiempo de trabajo académico realizado por el estudiante en interacción directa con el docente en clases magistrales, talleres, laboratorios, prácticas, seminarios y asesorías.
Tutorías	Estrategia de formación que cada uno de los Programas Académicos brinda a sus estudiantes con el fin de apoyarlos y orientarlos en su preparación integral, así como estimular el desarrollo de las habilidades para alcanzar altas competencias en el aprendizaje de su disciplina o profesión. Por lo tanto, está dirigida a potenciar las capacidades de los estudiantes y fortalecer procesos para superar las debilidades surgidas en los aprendizajes.
Tutoría de asignatura	Periodo de instrucción realizado por un tutor, con el objetivo de revisar y discutir los materiales y temas presentados en las clases.
Validación	Proceso en el que se asegura que los contenidos o evidencias de desempeño correspondan al trabajo real, o sea, que los elementos o tareas levantadas están de acuerdo con los padrones del sector productivo o las normas de competencia establecidas.

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	Created by Lucy Padilla Castillo about 6 years ago