21061489
Description
| Question | Answer |
| Propone que las fuentes generadoras de los objetivos curriculares sean: el alumno, la sociedad y los especialistas | Ralph Tyler (1949) |
| Su propuesta de diseño es el primer intento de aislar los elementos centrales para construir una teoría del currículum | Ralph Tyler (1949) |
| Sus propuestas metodológicas son denominadas "clásicas" porque son piedras angulares en el diseño curricular | R. Tyler, H. Taba y M. Johnson |
| Introdujo al campo del diseño curricular la noción de "diagnóstico de necesidades sociales" | Hilda Taba (1962) |
| Concibe al currículo como una "serie de resultados de aprendizaje" estructurados e intencionales, relacionados con diversas áreas de contenido. | M. Johnson (1967) |
| Son modelos inspirados en los clásicos, adaptados al contexto latinoamericano | Metodologías curriculares desde un abordaje tecnológico y sistémico |
| Definen plan de estudios como "conjunto de objetivos de aprendizaje operacionalizados convenientemente, agrupados en unidades funcionales y estructurados de manera que conduzcan a alcanzar un nivel universitario" | Raquel Glazman y María de Ibarrola (1978) |
| Su modelo considera 4 etapas: (1) definición de objetivos generales, (2) operacionalización de objetivos generales, (3) estructuración de objetivos intermedios y (4) evaluación del plan de estudios | Raquel Glazman y María de Ibarrola (1978) |
| Su modelo considera las siguientes etapas: (1) elaboración del currículum, (2) instrumentación del c., (3) aplicación del c. y (4) evaluación del currículum. | José Arnaz (1981) |
| Su metodología pone énfasis en el estudio de la problemática social, del mercado ocupacional y del ejercicio profesional | Víctor Arredondo (1979) |
| Estos modelos manifiestan un rechazo a los enfoques tecnológicos y a la visión "psicologicista" del currículum | Modelos desde un abordaje crítico y sociopolítico |
| Estos modelos ponen énfasis en el vínculo entre las escuelas y la sociedad; resaltan la problemática social, política e ideológica del currículo | Modelos desde un abordaje crítico y sociopolítico |
| Su modelo hace hincapié en la relevancia de los contenidos vinculados a procesos de investigación y solución de problemas; busca trascender la simple acumulación de saberes | Stenhouse (1975) |
| Es una propuesta alternativa, opuesta al modelo tecnológico, desarrollada en la UAM. Aborda la problematica curricular con categorías nuevas como "práctica profesional" y "objetos de transformación" | Propuesta curricular modular |
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