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Description
Flashcards by Nicole Guerrero, updated more than 1 year ago
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Created by Nicole Guerrero
almost 10 years ago
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| Question | Answer |
| Objetos de aprendizaje: Una herramienta para la innovación educativa. Maria Elena Chan | El desarrollo de materiales educativos computarizados, se ha visto influenciado fuertemente en los últimos años debido al enfoque de las ciencias de la información, que se denomina diseño orientado por objetos. |
| En Latinoamérica se tienen algunas tendencias de su uso desde los años setentas. Pueden ser utilizados por docentes que localizan un sistema compartido en la red, recursos que pueden utilizar dentro de sus cursos; el contenido de la información requerida para lograr un objetivo de aprendizaje es el propósito. | Por ejemplo, en nuestro país se crean muchos de estos recursos, sin embargo, no es su fin el educativo, sino que son designados para otras tareas. Bajo esta consigna los propósitos de dicho artículo son: - El reconocimiento de la importancia del desarrollo de objetos de aprendizaje desde una visión retrospectiva e integral que se concrete en estrategias de desarrollo educativo para las instituciones de la región. - Exponer una definición operativa del concepto. - Señalar algunas ideas de acción del Consorcio Universitario para el desarrollo de Internet II CUDI, para el impulso de objetos de aprendizaje en el país. |
| Los objetos de aprendizaje son solamente una herramienta educativa que puede insertarse en propuestas curriculares y metodologías de enseñanza y aprendizaje de muy diversa índole. Sin embargo, y considerando que no hay ciencia ni tecnología sin posicionamiento ideológico detrás, en la apropiación de una herramienta educativa como los objetos de aprendizaje, se da la adhesión a formas de ver y producir conocimiento, a formas de ver y promover aprendizajes, y los educadores estamos obligados a anticipar los impactos de nuestras prácticas y de los recursos que utilizamos en ellas. | La noción de objeto de aprendizaje: La definición de objeto de aprendizaje más difundida es la siguiente “cualquier recurso digital que puede ser reusado como soporte para el aprendizaje”.(Wiley 2000). Alrededor de dicha noción de definición se puede encontrar debate acerca de la ambigüedad de términos básicos de las definiciones y por ser un concepto utilizado con acepciones diferentes de la filosofía, sociología, psicología y pedagogía. Lo que significa que puede ser empleado en campos distintos; es comprensible entonces que los educadores formados dentro de tradiciones humanistas y científico sociales, sostengan una noción de los objetos de aprendizaje y que se pueden reconocer de diferentes formas entre sujeto y objeto. |
| La aproximación de los objetos de aprendizaje desde una reflexión epistemológica permite identificar esas diferentes posibilidades de la relación derivado en enfoques teóricos y metodológicos diversos para el diseño y uso de las herramientas de educación. | Conocimiento. La primera cuestión tiene que ver con hacer notar la diferencia entre una postura de Gestión del Conocimiento y la de Generación de conocimiento. |
| “La idea central detrás del uso de los objetos de aprendizaje es el reúso. El desarrollo de contenido educativo redundante tiene implicaciones de costo y tiempo que en un mercado competitivo resulta inevitable aminorar. Además, compartir cursos completos es difícil e ineficiente debido a que las necesidades y objetivos de aprendizaje varían de acuerdo a cada institución y de una persona a otra. Un enfoque más prometedor es pensar en desarrollar piezas más pequeñas de instrucción que puedan ser compartidas y reutilizadas en diferentes contextos y que además se puedan combinar para construir bloques de instrucción mayores, en forma análoga a lo que ocurre con las piezas de los juguetes LEGO.” Morales y Agüera, 2002. | Desde otra perspectiva, a la que podríamos denominar como de Generación de conocimiento, la finalidad no sería la búsqueda de eficiencia por la economía de esfuerzos en torno a la producción, distribución y uso de recursos para el aprendizaje, sino la puesta en circulación de insumos para la vinculación de comunidades interesadas en problemáticas afines; acercamiento de modos de ver problemas y formas de intervención. |
| Currículum Es cierto que una forma de activar la producción de objetos para un acervo nacional es la digitalización de los contenidos de asignaturas. Una estrategia que promueva un acervo de esta naturaleza poco contribuiría a la innovación curricular 12 que se ha querido promover en las instituciones desde hace por lo menos dos décadas. | Para Jan Visser (2002): 14 “Los que trabajamos en el desarrollo de currículos y cursos, o que nos dedicamos al diseño de la instrucción, a menudo hacemos mucho hincapié en ver que los estudiantes logren competencias bien definidas. Este énfasis se basa en el presupuesto de que la compleja conducta humana puede desglosarse en conductas componentes y que la ejecución autónoma exitosa de todas las conductas componentes, así como de la conducta total compuesta de todas las distintas conductas componentes, es la meta deseada de una intervención instruccional bien diseñada, o de un evento educativo... “ |
| Procesos de enseñanza y aprendizaje | La vinculación entre investigación y docencia podría verse favorecida si la producción de objetos de aprendizaje se orienta a la difusión de resultados de investigación, visiones sobre problemáticas, instrumentos para producir más información sobre problemas y campos de problemas. |
| De la tecnología educativa | Los objetos de aprendizaje suponen enriquecimiento de las representaciones que se tengan sobre cualquier concepto u objeto real por integración de lenguajes múltiples. Así mismo permiten que los componentes con los que se ha construido un objeto puedan ser reorganizados para dar por resultado nuevos objetos. Hablamos entonces de dos cosas: De Objetos y de Componentes. |
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