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Description
Flashcards by Olga Alejandra Zepeda Pérez, updated more than 1 year ago
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Created by Olga Alejandra Zepeda Pérez
over 3 years ago
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| Question | Answer |
| Integra diversos aspectos de la evidencia en una explicación coherente del grado en que la evidencia existente y la teoría respaldan la interpretación prevista de los puntajes de la prueba para usos específicos. | Argumento de validez sólido |
| Grado en que los puntajes de la prueba son afectados por procesos externos o que no son parte del constructo de la prueba. | Irrelevancia de constructo |
| Proceso de construir y evaluar argumentos a favor y en contra de la interpretación de los puntajes de la prueba y su relevancia para el uso destinado. | Validación |
| ¿Qué es la infrarrepresentación del constructo? | Grado en el que una prueba no capta aspectos importantes del constructo por un significado corto de los puntajes. "Se queda corto" |
| Se refiere a la medida en que las clasificaciones observadas de individuos examinados sería la misma entre replicaciones del procedimiento de evaluación. | La coherencia de decisiones |
| Involucra evaluar la correspondencia entre estándares de aprendizaje para estudiantes y el contenido de la prueba. | Alineación |
| ¿Qué es la válidez? | Grado en que la evidencia y la teoría respaldan las interpretaciones de los puntajes de una prueba para usos propuestos de las pruebas. |
| Fuentes de evidencia de validación (son 4) | 1. Evidencia basada en el contenido de la prueba 2. Evidencia basada en los proceso de respuesta 3. Evidencia basada en la estructura interna 4. Evidencia basada en relaciones con otras variables |
| Es el enfoque que busca maximizar la accesibilidad para todos los examinandos previstos: | Diseño universal |
| En cuanto a los coeficientes de confiabilidad/precisión, ¿Cuál consiste en administrar el mismo instrumento en diferentes momentos, para correlacionar los puntajes obtenidos y que a su vez sirve como medida de estabilidad de esos puntajes? | Test-Retest |
| Evalúan la relación de la varianza de puntaje verdadero respecto de la varianza de puntaje observado. | Los coeficientes de confiabilidad |
| En el modelo lineal de la Teoría clásica de los Test, ¿Cuál es considerado como el valor sin error? | Puntaje verdadero |
| ¿En qué consiste la evidencia basada en relaciones con otras variables? | Es el análisis de la relación de los puntajes de la prueba con variables externas |
| Son fuentes de error de medida aleatorios: | 1. Variación en las condiciones de la evaluación. 2. Variación entre la cualificación de evaluadores (si es el caso). |
| Se refiere a la oportunidad para que las y los examinandos puedan, sin obstáculos, demostrar su situación respecto de los constructos que se están midiendo: | Accesibilidad |
| ¿Qué es el diseño universal? | Es un enfoque de diseño de pruebas que busca maximizar la accesibilidad para todos los examinandos. Requiere claridad en los constructos, objetivos y fines de la prueba y características de la población prevista. |
| Adaptación que se utiliza para indicar cambios que afectan el constructo de la prueba original: | Modificación |
| Son cambios al diseño o administración originales de la prueba para aumentar el acceso a la prueba de las y los individuos examinados: | Adaptaciones |
| Tipo de evidencia para la validez que consiste en analizar la relación entre el contenido de una prueba y el constructo que se intenta medir. | Evidencia basada en el contenido de la prueba (temas, redacción, formato de ítems, tareas o preguntas) |
| Es la evidencia basada en la estructura interna: | indicar el grado en que las relaciones entre ítems de la prueba y componentes de la prueba se ajustan al constructo sobre el que se basan las interpretaciones. |
| ¿Qué es la evidencia basada en los procesos de respuesta? | Es el análisis de los procesos de respuesta del examinado, por ej. en una prueba de razonamiento matemático. Se realiza a través de análisis de respuesta indiv. o con jueces y observadores. |
| ¿Qué es la evidencia convergente.? (Tipo de evidencia para validez que se basa en relaciones con otras variables) | Las relaciones entre los puntajes de la prueba y otras medidas que tienen por objeto evaluar los mismos constructos o similares proporcionan evidencia convergente, |
| ¿Qué es la evidencia discriminante? (Tipo de evidencia para validez que se basa en relaciones con otras variables) | Se refiere a las relaciones entre puntajes de prueba y medidas supuestamente diferentes al constructo que se mide. |
| Son tres tipos de coeficientes de confaibilidd/ generabilidad: | 1. Formularios alternativos 2. Test- retest 3. Coherencia interna |
| Es la evidencia de la relación de puntajes que responde a la pregunta ¿con qué exactitud los puntajes de la prueba predicen el desempeño del criterio? | Relaciones prueba- criterio |
| ¿Qué es la confiabilidad? | Es la coherencia de puntajes entre replicaciones de un procedimiento de evaluación |
| El coeficiente de confiablidad/ generabilidad "Formularios alternativos", consiste en: | Administrar una versión diferente del mismo instrumento pero que mida el mismo constructo, con igual condiciones, instrucciones y contenido. |
| El coeficiente de confiabilidad/generabilidad consiste en: | Administrar por segunda vez la misma prueba pasado un tiempo. Se hace con el mismo grupo y se correlacionan los puntajes de ambas. |
| El coeficiente de confiabilidad/generabilidad "Coherencia interna" consiste en: | Correlacionar el puntaje de cada persona con el puntaje de los ítems que forman la prueba. |
| La interpretación de los puntajes de una prueba se clasifican en (2): | 1. Relativas. 2- Absolutas. |
| Es un indicador de una falta de coherencia en los puntajes generados por el procedimiento de evaluación para alguna población. | Error estándar de medida (SEM, por sus siglas en inglés) |
| Son tres teorías que proporcionan marcos distintos para la confiabilidad/ generabilidad: | 1. Teoría clásica de los tests. 2. Teoría de la generabilidad. 3. Teoría de respuesta al ítem. |
| ¿En qué consiste la imparcialidad? | En dar respuesta a características individuales y contextos de evaluación de modo que los puntajes de la prueba arrojen interpretaciones válidas para los usos previstos. |
| Adaptación que consiste en cambiar la presentación o formato de la prueba pero mantiene el constructo original: | Adecuación |
| Parte del proceso de elaborar una prueba donde se establecen las especificaciones de la misma: | Diseño de la Prueba |
| Son los 5 tipos de especificaciones de una prueba: | 1. Especificaciones de contenido 2. Especificaciones de formato 3. Especificaciones de calificación 4.Especificaciones de administración 5. Especificaciones psicométricas |
| Tipo de especificaciones que indican los requisitos de hardware, software y conectividad de internet para realizar la prueba: | Especificaciones de administración |
| Tipo de especificaciones que incluye la finalidad de la prueba y el constructo a medir: | Especificaciones de contenido |
| Tipo de especificación donde se aclara el tipo de ítem, extensión, cantidad y tipo de adaptaciones, formato de respuesta y condiciones para responder: | Especificaciones de formato |
| Se refiere a las propiedades estadísticas deseadas de los ítems (Dificultad, Discriminación entre ítems y Correlaciones entre ítems) | Especificaciones psicométricas |
| Descripción del cómo deben calificarse los ítems de manera individual y como deben combinarse los puntajes de los ítems para arrojar uno o más puntajes generales: | Especificaciones de calificación |
| Una prueba es estandarizada si: | Si las instrucciones, condiciones y calificación de la prueba siguen los mismos procedimientos para todos los examinados. |
| Factores ambientales que pueden interferir durante la prueba: | - Brillo o reflejos en el monitor - Tiempo de respuesta del equipo (software, velocidad de internet, etc). - Olores o ruidos - Actitudes de los administradores. |
| Procedimientos de calificación de pruebas estandarizadas (2): | 1. Con máquina. 2. Con evaluadores humanos (requieren capacitación) o motores automáticos de calificación. |
| Son los documentos que sirven para informar a los usuarios sobre la naturaleza, calidad e interpretaciones de una prueba | Documentos de respaldo de pruebas |
| ¿Para qué sirve tener documentos de respaldo de pruebas? | Para dar información a usuarios y que decidan que pruebas usar, cómo administrarlas e interpretar los puntajes. |
| Término que hace referencia a facilitar a todos los examinandos materiales como guías de estudio, preguntas o pruebas completas de ejemplo: | Imparcialidad |
| Cualquier forma de engaño o comportamiento indebido reduce la _________ de la prueba. | Validez |
| Si el respondiente cometiera una infracción, tiene derecho a: | Notificación de investigación |
| ¿Cuáles son las responsabilidades de los EXAMINANDOS ? | No interferir con el desempeño de otros Pedir las adaptaciones que requiera Seguir las instrucciones Honestidad en la prueba Prepararse para la prueba Proteger la prueba |
| ¿Quiénes son usuarios de la prueba? | Profesionales que seleccionan los instrumentos específicos o supervisan la administración de la prueba |
| Tipos de pruebas que miden los intereses, necesidades y valores del trabajo: | Vocacionales |
| Cuando una prueba se va a utilizar para un propósito que tiene poca o ninguna evidencia de validación disponible. ¿Qué debe hacer el usuario? | ) Publicar y utilizar recursos. b) Aplicar y rediseñar resultados. c) Justificar y obtener evidencia. d) Crear y administrar encuestas. |
| Los usuarios tienen la responsabilidad de: | a) Compartir los recursos. b) Proteger las pruebas. c) Quemar las evidencias. d) Comerciar los análisis. |
| Proceso que consiste en hacer llegar al usuario los datos disponibles a través de diferentes canales: | Diseminación de la información. |
| Responsabilidades de los USUARIOS de las pruebas | - Conocer la evidencia de validación de la prueba. - Proteger el contenido de la prueba y la privacidad de los examinandos. - Proporcionar información pertinente y oportuna a los examinandos. |
| Las pruebas de _______ miden conocimientos y competencias en lectura, matemáticas u ortografía. | Rendimiento académico |
| Todas son consideraciones en la selección de pruebas EXCEPTO: | Indicadores de esfuerzo |
| Todas las pruebas de lenguaje centran su evaluación EXCEPTO en: | Coordinación |
| Especifican qué se espera que los estudiantes conozcan y sean capaces de hacer: | Estándar de desempeño |
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