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Description
Flashcards by Kayla Rebecca Aceves, updated more than 1 year ago
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Created by Kayla Rebecca Aceves
about 3 years ago
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| Question | Answer |
| ¿Qué es lo que han revelado los estudios actuales de imagenología con respecto al cerebro adolescente? | Que todavía está en progreso. |
| ¿En qué momento tienen lugar cambios espectaculares en las estructuras del cerebro involucradas en las emociones, el juicio, la organización de la conducta y el autocontrol? | Entre la pubertad y la adultez temprana. |
| ¿Por qué en la adolescencia hay tantos conflictos? | Porque no hay control emocional, por lo que hay toma de decisiones impulsivas y viscerales, juicios basados en emociones. |
| La toma de riesgos en la adolescencia parece resultar de la interacción de, ¿cuáles redes cerebrales? | 1.- Una red socioemocional que es sensible a estímulos sociales y emocional, como la influencia de los pares 2.- Una red de control congnoscitivo que regula las respuestas a los estímulos |
| ¿Cómo se dan las conexiones neuronales? | Por aprendizaje. |
| ¿De qué está formada la sustancia blanca? | De conexiones neuronales. |
| ¿De qué está formada la sustancia gris? | De axones cubiertos de vainas de mielina. |
| ¿A qué edad empieza a madurar la materia gris cerebral? | Desde los 5 años hasta los 20 años. |
| Función del lóbulo parietal. | Percepción espacial. |
| Función del lóbulo occipital. | Percepción visual. |
| Función del lóbulo frontal. | Toma de decisiones, control emocional, resolución de problemas. |
| Función del lóbulo temporal. | Memoria, audición y lenguaje. |
| ¿Qué es necesario revisar para entender la inmadurez del cerebro adolescente? | Los cambios en la estructura y composición de la corteza frontal. |
| ¿Primero cómo es el incremento de la materia blanca en la adolescencia? | Continúa en los lóbulos frontales, típico de desarrollo del cerebro en la niñez. |
| ¿Qué controla el sistema límbico? | Las emociones gratificantes. |
| ¿Qué controla el córtex prefrontal? | El análisis de información. |
| ¿Cómo es el sistema límbico y el córtex prefrontal en la adolescencia? | El sistema límbico es hiperreactivo, por lo que induce a la conducta y el córtex prefrontal es inmaduro, por lo que no refrena la conducta. |
| En segundo lugar, ¿qué sucede con las conexiones dendríticas que no se utilizaron durante la niñez? | Se podan. |
| ¿Cuál es el resultado de la poda' | Se reduce la densidad de la materia gris (células nerviosas), lo cual aumenta la eficiencia del cerebro. |
| ¿En qué sentido se da la maduración cerebral? | Occipital a frontal. |
| ¿Cómo son las conexiones neuronales entre la adolescencia media y tardía? | Tienen menos per éstas son más fuertes, homogéneas y eficaces, lo que aumenta la eficiencia del procesamiento cognoscitivo. |
| ¿Qué significa que la estimulación cognoscitiva es un proceso bidireccional? | Que las actividades y experiencias de una personas joven determinan qué conexiones neuronales se conservarán y fortalecerán, desarrollo que sostiene un mayor crecimiento cognoscitivo en esas áreas. |
| ¿Cómo es la salud física de un adolescente? | Saludable, es raro que presenten enfermedades crónicas o graves, 9 de cada 10 se consideran saludables y gozan de buena salud de 11 a 15 años. |
| ¿En qué interviene la actividad física? | En la salud física y emocional. |
| ¿Por qué disminuye la actividad física en os adolescentes? | Porque hay más interés por lo social que por lo físico. |
| Beneficios de la actividad física. | 1.- Factor influyente en el desarrollo 2.- Mayor fuerza y resistencia 3.- Huesos y músculos más sanos 4.- Control del peso 5.- Disminución de la ansiedadad yel estrés 6.- Mejora la autoestima, las calificaciones escolares y el bienestar 7.- Disminuye la probabilidad de que participe en conductas de riesgo |
| ¿Cuánto sueño necesitan los adolescentes? | Tanto sueño o más que cuando eran más jóvenes. |
| ¿Qué puede ocurrir por la privación de sueño? | 1.- Minar la motivación 2.- Ocasionar irritabilidad 3.- Afectar la concentración y el desempeño escolar |
| ¿Cuánto duerme el adolescente promedio de 16 años que a los 9 años dormía más 10 horas por la noche? | Menos de 8 horas. |
| Necesidades de la pirámide de Maslow. | 1.- Biológicas 2.- Seguridad 3.- Pertenencia 4.- Reconocimiento 5.- Autorrealización |
| Conjunto de costumbres y normas que se consideran buenas para dirigir o juzgar el comportamiento de una persona en una comunidad. | Moral. |
| ¿A medida de qué los niñoas adquieren la capacidad de hacer razonamientos más complejos sobre temas morales? | A medida que alcanzan niveles cognoscitivos más altos. |
| Además de hacer razonamientos complejos sobre la moral, ¿qué otras cosas aumentan en los niños? | Su tendencia al altruísmo y la empatía. |
| Los adolescentes son más capaces que los niños más jóvenes, ¿de qué tendencias que fomentan su desarrollo moral? | 1.- Considerar la perspectiva de otra persona para resolver problemas sociales 2.- Tratar con realaciones interpersonales 3.- Verse como seres sociales |
| ¿Cuáles son los niveles del razonamiento moral de Kohlberg? | 1.- Nivel 1: moralidad preconvencional 2.- Nivel 2: moralidad convencional 3.- Nivel 3: moralidad posconvencional |
| Etapas del nivel de moralidad preconvencional (1). | 1.- Etapa 1: orientación hacia el castigo y la obediencia 2.- Etapa 2: propósito instrumental e intercambio |
| Etapas del nivel de moralidad convencional (2). | 1.- Etapa 3: mantenimiento de las relaciones mútuas, aprobación de otros, la regla de oro 2.- Etapa 4: interés social y conciencia |
| Etapas del nivel de moralidad posconvencional (3). | 1.- Etapa 5: moralidad de contrato o de los derechos individuales y de la ley democráticamente aceptada 2.- Etapa 6: moralidad de los principios éticos universales |
| ¿En qué edad aparece el nivel 1 de moralidad? | A los 4 - 10 años. |
| ¿En qué edad aparece el nivel 2 de moralidad? | A los 10 - 13 años o más. |
| ¿En qué edad aparece el nivel 3 de moralidad? | En la adolescencia temprana o hasta la adultez temprana o nunca. |
| Etapa de la moralidad en la que el niño se pregunta "¿qué me va a pasar?". Obedecen reglas para evitar el castigo. Ignoran los motivos de un acto y se concentran en su forma física (como el tamaño de una mentira) o en sus consecuencias, por ejemplo, la cantidad de daño físico. | Etapa 1: orientación hacia el castigo y la obediencia. |
| Etapa de la moralidad en la que el niño piensa "hoy por ti, mañana por mí". Se conforman a las reglas en aras de su interés y en consideración a lo que los demás pueden hacer por ellos. Examinan una acción en términos de las necesidades humanas que satisface y distinguen este valor de la forma física y las consecuencias del acto. | Etapa 2: próposito instrumental e intercambio. |
| Etapa de la moralidad en la que el niño se pregunta "¿soy una niña o niño bueno?". quieren agradar y ayudar a otros, pueden juzgar las intenciones de otros y desarrollan sus propias ideas de lo que es una buena persona. Evalúan una acción de acuerdo con el motivo que está detrás de la persona que la realiza y pueden tomar en cuenta las circunstancias. | Etapa 3: mantenimiento de las relaciones mútuas, aprobación de otros, la regla de oro. |
| Etapa de la moralidad en que el niño se pregunta "¿qué pasaría si todos los hicieran?". Les interesa cumplir sus obligaciones, mostrar respeto a la autoridad y mantener el orden social, Consideran que una acción siempre esetá mal, independientemente de los motivos o circunstancias, si viola una regla o daña a otros. | Etapa 4: interés social y conciencia. |
| Etapa de la moralidad en la que las personas piensan en términos raiconales y valoran la voluntad de la mayoría y el bienestar de la sociedad. Por lo general consideran que dichos valores se sostienen mejor por medio de la adhesión a la ley. Aunque reconocen que hay ocasiones en que la necesidad humana y la ley se contradicen, creen que a la larga es mejor para la sociedad obedecer la ley. | Etapa 5: moralidad de contrato o de los derechos individuales y de la ley democráticamente aceptada. |
| Etapa de la moralidad en la las personas hacen lo que a nivel individual consideran correcto, sin importar las restricciones legales o las opiniones de otros. Actúan de acuerdo con estándares internalizados a sabiendas de que de si no lo hacen, se condenarán a sí mismas. | Etapa 6: moralidad de los principios éticos universales. |
| Factores que influyen en el desarrollo moral. | 1.- Edad 2.- Educación 3.- Sexo 4.- Coeficiente intelectual 5.- Posición socioeconómica 6.- Factores flexibles |
| Son los principios, virtudes o cualidades que caracterizan a una persona, acción u objeto, se consideran postivos o de gran importancia para un grupo social. | Valores. |
| Son los principios que permite orientar el comportamiento de los adolescentes en función de realizarse como personas. | Valores. |
| ¿Qué proporcionan los valores? | Una pauta para formular metas y propósitos personales o colectivos. |
| ¿Por qué son importantes los valores? | Por lo que son, lo que significan y lo que representan y no por lo que se opine de ellos. |
| ¿Qué nos permiten los valores? | Regular nuestra conducta para el bienestar colectivo y una convivencia armoniosa. |
| Lucha de los adolescentes por la autonomía y la identidad personales. | Individuación. |
| ¿Qué es lo que mantiene al adolescente en constante lucha con los adultos que buscan mantener el control? | La busqueda de individuación. |
| El proceso de individuación obliga al adolescente a formarse, ¿a partir de qué cosas? | 1.- Experiencias en familia 2.- Experiencias con los pares 3.- Experiencias amorosas 4.- Contexto social y la información recibida |
| Etapa que representa una buena oportunidad para fomentar la interiorización de normas y valores y reforzar dicha interiorización ante las presiones externas y la necesidad de aceptación ante sus pares. | Adolescencia. |
| ¿Qué cosas involucran los valores? | Sentimientos y emociones. |
| ¿Qué cosas se relacionan con los valores? | Las actitudes y la conducta. |
| El reforzamiento de los valores en la adolescencia permite a los jóvenes desarrollarse en distintos aspectos, ¿cómo cuáles? | 1.- Orientación de su conducta de acuerdo al contexto social y en la formación de su moral y personalidad 2.- Fortalecimiento de su postura frente a los valores del mundo y frente a la sociedad en la que se estén desenvolviendo 3.- Maduración intelectual y desarrollo de sus capacidades de razonamiento, vinculados a su personalidad |
| Es la primera plataforma para la enseñanza de valores, a través de la cual se irán desenvolviendo en otros espacios. | Los valores inculcados desde el hogar. |
| ¿Qué es lo que nos prepara para enfrentar el mundo o para vivir en el mundo? | 1.- Sistema de creencias 2.- Contexto familiar 3.- Contexto social |
| ¿Cómo se inculcan los valores? | 1.- Tiempo 2.- Congruencia 3.- Constancia |
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