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| Question | Answer |
| Fortalecimiento de la Resolución de Problemas Matemáticos en Niños con Discapacidad Cognitiva Leve a través del Uso de las TIC para una educación inclusiva | ANA MILENA URIZA |
| JUSTIFICACIÓN | -El área de matemáticas es fundamental, presenta bajos desempeños -El colegio Sotavento cuenta con estudiantes con discapacidad cognitiva, con dificultades en procesos matemáticos y bajos desempeños en el área. -Los estudiantes con discapacidad presentan alto riesgo de deserción y marginación -En el colegio Sotavento la categoría de resolución de problemas fue evaluada como débil en la prueba saber 2014 en grado quinto y noveno |
| PROBLEMA | ¿Cómo la implementación de un ambiente de aprendizaje mediado por TIC puede aportar en el fortalecimiento del proceso de resolución de problemas matemáticos que contribuya a la inclusión de niños con discapacidad cognitiva leve de grado quinto del colegio Sotavento? |
| OBJETIVO GENERAL | Determinar el aporte de un ambiente de aprendizaje mediado por TIC en el fortalecimiento del proceso de resolución de problemas matemáticos en niños con discapacidad cognitiva leve de grado quinto del colegio Sotavento. |
| OBJETIVOS ESPECIFICOS | • Identificar el nivel del proceso de resolución de problemas aritméticos de los estudiantes a través de la aplicación de una prueba diagnóstica. • Describir el proceso desarrollado por los estudiantes en la implementación de un ambiente de aprendizaje mediado por TIC en la resolución de problemas y a través del uso de la estrategia de Polya. • Evaluar el aporte del ambiente de aprendizaje en el proceso de resolución de problemas matemáticos en la población objeto de estudio. |
| ESTADO DEL ARTE | |
| MARCO TEORICO | Se desarrollaron los conceptos de: -educación inclusiva -discapacidad cognitiva -problemas matemáticos -estrategia Polya -TIC |
| AMBIENTE DE APRENDIZAJE | |
| Recurso propio | |
| FORMATO DE RESOLUCIÓN | |
| METODOLOGÍA | TIPO DE INVESTIGACIÓN: cualitativa DISEÑO DE INVESTIGACIÓN: estudio de caso MUESTRA: 4 estudiantes de grado quinto de distinto curso del colegio Sotavento |
| TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS: -Observación participante -entrevista semiestructurada -producción de los estudiantes -Pruebas de entrada y salida MÉTODO DE ANÁLISIS: -Segmentación, categorización y triangulación | |
| RESULTADOS | DISCAPACIDAD COGNITIVA: -Evidencia dificultades en procesos matemáticos -las docentes no tienen formación para el trabajo con esta población -no hay un reconocimiento del proceso particular de cada niño por parte de las docentes ATENCIÓN Y MEMORIA: Son evidentes las dificultades de atención y memoria en todos los estudiantes, se distraen con facilidad y no recuerdan lo reciente. |
| RESULTADOS | RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: -los niños muestran una actitud apática y de poco interés -hay grandes dificultades en la comprensión -no se procura la comprensión sino ir directamente a la operación, usando el calculo mental y aplicando la suma o la resta como primera opción -Las docentes no conocen y no aplican diferentes tipos de problemas |
| RESULTADOS | PROCESOS MATEMÁTICOS Los niños manejan el algoritmo de la suma, se les dificulta el de la resta cuando se debe prestar y particularmente cuando el minuendo tiene dígitos de cero, no es claro el concepto de la multiplicación y aunque manejan el algoritmo no saben las tablas y no manejan el concepto de división ni su algoritmo |
| RESULTADOS | ESTRATEGIA POLYA -permitió que los estudiantes hicieran un análisis más detallado y consciente de los problemas - ayudo a identificar más fácilmente los datos y la pregunta y dar respuesta a la misma -permitió evidenciar dificultades como expresar gráficamente y enunciar usando las propias palabras -los niños no vieron en el formato una herramienta que les ayudara a resolver los problemas |
| RESULTADOS | ESTRATEGIA DIDÁCTICA -Las docentes usan estrategias convencionales para la enseñanza de las matemáticas y no usan otras estrategias particulares con los niños con DC -Los niños no mostraron estrategias formalmente aprendidas ,hacen uso del cálculo mental y van directamente a la operación - |
| RESULTADOS | TIC -Las docentes no hacen uso de recursos TIC por desconocimiento y falta de gestión -En la interacción con el material los niños mostraron sorpresa, motivación, curiosidad, comprendieron rápidamente la forma de usarlo |
| TIC Ventajas : • Permitieron el uso de colores, imágenes, sonidos e interacción que generó interés y motivación -Permitieron que la información pueda ser recibida a través de diferentes sentidos • Ayudó a identificar más fácilmente la pregunta y los datos • El uso de imágenes hace que sea mas significativa la situación, potenciando la comprensión del problema. • Facilitó la realización de los algoritmos | TIC Desventajas: Carecen de un espacio que permita al niño hacer el análisis del problema de una forma más consiente y metódica |
| CONCLUSIONES | Los niños presentan bajos niveles en el proceso de resolución debido: - discapacidad cognitiva -falta de implementación de estrategias especificas de forma sistemática y sostenida desde los primeros grados, que apunten al análisis y comprensión -falta de manejo y comprensión de operaciones básicas, evidenciando debilidad en ciclos anteriores |
| CONCLUSIONES | El ambiente de aprendizaje apoyado en TIC propuesto fortaleció el proceso de resolución de problemas en niños con discapacidad cognitiva en los siguientes aspectos: • Generó interés y motivación hacia la resolución de problemas • Promovió el análisis como forma de resolución los problemas |
| El ambiente: -Permitió presentar los problemas de forma más llamativa al usar colores, formas e imágenes de manera que este pudiera ser más significativo para los niños -Facilitó la identificación de los diversos elementos que lo conforman un problema: datos, pregunta, representación gráfica, la realización del algoritmo | El ambiente: -Promovió en los estudiantes la aplicación de una estrategia más completa para solucionar problemas matemáticos |
| CONCLUSIONES | La mediación de las TIC son importantes por: -genera motivación, gusto y expectativa -posibilidad de tener y combinar formas por las que los niños pueden acceder a la información puede llegar a facilitar y promover procesos cognitivos (Coll, 2008, Ortega y Gómez Ariza (2004) y Aristizábal (2014) |
| CONCLUSIONES | Hay deficiencias en la formación docente tanto en el manejo de los niños con discapacidad cognitiva como en su formación en el área de matemáticas. Sin embargo las TIC podrían contribuir a fortaleces sus estrategias en la medida que estas posibilitan crear entornos que integran los sistemas semióticos conocidos y amplían la capacidad humana para presentar, procesar, transmitir y compartir información sin tantas limitaciones de espacio y de tiempo(Coll, 2008) |
| CONCLUSIONES | La estrategia Polya promueve un pensamiento metódico y analítico. En esta investigación el uso de la estrategia no evidencio un cambio significativo en los niveles de comprensión de los problemas matemáticos , ni en sus procesos matematicos |
| CONCLUSIONES | La resolución de problemas matemáticos es un proceso que involucra tiempo, por lo tanto debe ser trabajado de forma permanente, organizada, con espacios y tiempos establecidos dentro de las clases, desde los primeros grados de escolarización |
| DIFICULTADES | -concretar el grupo de estudiantes -aspectos logísticos de tiempos y espacios -actitud de desinterés y la falta de conciencia en algunos momentos por parte de los niños - |
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