5886701
Description
Flashcards by roxana xxxxx, updated more than 1 year ago
|
Created by roxana xxxxx
over 8 years ago
|
|
| Question | Answer |
| ¿QUÉ SIGNIFICA APRENDER A DISTANCIA? ¿CUÁL ES LA PRINCIPAL CARACTERÍSTICA DEL APRENDIZAJE A TRAVÉS DE ESTA MODALIDAD? | Lo importante es el estudiante y sus necesidades El docente facilita y diseña, junta al estudiante, el itinerario de su aprendizaje. El énfasis se pone en la cantidad y calidad de lo aprendido, no en la estructura institucional. |
| ¿QUE QUEREMOS SEÑALAR CUANDO DE ENFOQUE TECNOLÓGICO HABLAMOS AL DELIMITAR EL CONCEPTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA? | El enfoque tecnológico se refiere a la concepción procesual planificada, científica y globalizadora de los elementos q intervienen, con el fin de optimizar la educación. (Toda acción educativa acaba convirtiéndose en una TÉCNICA apoyada en una ciencia. Esta planificación se hace más necesaria, si cabe, en los sistemas a distancia, pues ellos presentan mayores problemas para su rectificación inmediata. Para hacer con rigor un planteamiento tecnológico en EaD, hay q considerar q se pueden cometer errores cuando: • se improvisa en la planificación, ejecución y distribución del diseño de los materiales • La interacción de los recursos está descoordinada • la evaluación de los resultados es incoherente con la del diseño y de los recursos y medios utilizados. |
| EXPLIQUE EL CONCEPTO DE ENSEÑANZA TELEMÁTICA Y ESTABLEZCA DE QUÉ DÉCADA ES. | La enseñanza telemática. Pág. 78 El inicio de la tercera generación podemos situarlo a mediados 1980. La integración de las telecomunicaciones con otros medios educativos, mediante la informática, definen esta etapa. Se apoya en el uso cada vez más generalizado del ordenador personal y de las acciones realizadas en programas flexibles de EAO (enseñanza asistida por ordenador) y de sistemas multimedia (hipertexto, hipermedia, etc.). Se potencian videoconferencia, audio conferencia, emisiones de radio y televisión. Inmediatez y agilidad, verticalidad y horizontalidad. Se pasa a una educación centrada en el estudiante. Profesor y alumno, síncrona y asíncrona a través diferentes medios. |
| LA ENSEÑANZA POR CORRESPONDENCIA. | Nacida a finales XIX y principios XX a lomos del desarrollo de la imprenta y de los servicios postales, usaba textos muy rudimentarios y poco adecuados para el estudio independiente de los alumnos. Forma de comunicación profesor-estudiante de carácter textual y asíncrono, no existía posibilidad de comunicación entre pares, horizontal. Más tarde guías, cuadernos, etc. Ya hacia el final se dibuja la figura del tutor u orientador del alumno, que da respuesta por correo a las dudas de éste, devuelve trabajos corregidos, anima a que no se abandone e incluso mantiene contactos presenciales con él. Se fueron introduciendo paulatinamente los aportes de las nacientes tecnologías audiovisuales (telégrafo, teléfono, teletipo, radio y televisión. Se trata de la etapa de más duración. La educación a distancia en muchos países del mundo no ha sobrepasado todavía esta generación. |
| La enseñanza multimedia. | El diseño, producción y generación de materiales didácticos, dejando en segundo lugar la interacción con los alumnos y de éstos entre sí, son objetivos básicos de estas dos primeras generaciones de enseñanza a distancia. La etapa de enseñanza multimedia a distancia hace referencia a la utilización de múltiples medios como recursos para la adquisición de los aprendizajes, empezó a emerger 1960 – Open University, 1969 – radio, televisión, teléfono... El texto escrito apoyado por otros recursos audiovisuales: casetes, vídeo, diapositivas... |
| La enseñanza telemática. | El inicio de la tercera generación podemos situarlo a mediados 1980. La integración de las telecomunicaciones con otros medios educativos, mediante la informática, definen esta etapa. Se apoya en el uso cada vez más generalizado del ordenador personal y de las acciones realizadas en programas flexibles de EAO (enseñanza asistida por ordenador) y de sistemas multimedia (hipertexto, hipermedia, etc.). Se potencian videoconferencia, audioconferencia, emisiones de radio y televisión. Inmediatez y agilidad, verticalidad y horizontalidad. Se pasa a una educación centrada en el estudiante. Profesor y alumno, síncrona y asíncrona a través diferentes medios. |
| La enseñanza vía Internet. | Sus principios podríamos situarlos a mediados de la última década del pasado siglo. Taylor (1995) nos habla de la cuarta generación, por él denominada Modelo de aprendizaje flexible y que cifra en el uso del multimedia interactivo, la comunicación mediada por computadora (CMC) y en síntesis, la comunicación educativa a través de Internet. A esta fase también la podríamos definir como Campus virtual o Enseñanza virtual. Se trata de una tecnología que garantiza la superación de la principal traba, la lentitud del feedback. La cuenta de las generaciones aún no ha acabado porque el mismo Taylor (1999) nos habla de una quinta generación que estaría por consolidarse y que denomina Modelo del aprendizaje flexible inteligente, modelo que estaría basado en sistemas de respuesta automatizada y bases de datos inteligentes, todo ello soportado en Internet. Finalmente, no olvidemos lo que está llegando a conformarse como núcleo de esta cuarta y quinta generaciones dentro de las posibilidades de enseñar y aprender a distancia, la referida a las crecientes tecnologías basadas en los teléfono |
| ¿En qué se diferencia la enseñanza multimedia de la enseñanza vía Internet dentro de las etapas evolutivas de la educación a distancia? | Ambas pertenecen a dos de las etapas evolutivas de la EaD. La etapa de la enseñanza multimedia pertenece a la 2º generación años ’60, y está haciendo referencia a la utilización de múltiples (multi) medios como recursos para la adquisición de los aprendizajes, empezó a emerger en la década de los años sesenta (creación de la Open University Británica en 1969). Radio y televisión, medios presentes en la mayoría de los hogares, son las insignias de esta etapa. El texto escrito comienza a estar apoyado por otros recursos audiovisuales (audiocasetes, diapositivas, videocasetes, etc.). El teléfono se incorpora a la mayoría de las acciones en este ámbito, para conectar al tutor con los alumnos. Pertenece a la cuarta generación, (mediados de la década de los ’90) por Taylor denominada Modelo de aprendizaje flexible y que cifra en el uso del multimedia interactivo, la comunicación mediada por computadora (CMC) y, en síntesis, la comunicación educativa a través de Internet... |
| ¿Cuales fueron los avances sociopolíticos que hicieron que se demandara la educación a distancia? | El aumento de la demanda social de la Educación, la masificación de las aulas deteriora la calidad de la relación profesor-alumno Los cambios bruscos sociales requieren la búsqueda de vías de formación accesible, económica y eficaz. Satisfacer la demanda de los más desfavorecidos. |
| DETERMINE LAS DIFERENCIAS ENTRE “EAD”, “E-LEARNING” Y “BLENDED LEARNING” ANALIZANDO SUS COMPONENTES Y SUS CONCEPTOS. | Se viene definiendo la Educación a Distancia como diálogo didáctico mediado entre el profesor (institución) y el estudiante que, ubicado en espacio diferente al de aquél, aprende de forma independiente y/o colaborativa. En los últimos tiempos se habla mucho de e-Learning, de Blended Learning, m-Learning… modalidades de EaD que precisan de conexión a Internet. El significado que se da a e-Learning es el de “el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, incluido Internet, en la enseñanza y el aprendizaje” sin centrarse en los entornos virtuales de aprendizaje. Una traducción literal de e-Learning sería aprendizaje electrónico, es decir, hablaríamos de e-Learning cuando la televisión, la radio, Internet o cualquier sistema que utilice componentes electrónicos, son usados como mediadores del aprendizaje. No como se viene utilizando últimamente por las instituciones o empresas, como aprendizaje a través de Internet El blended learning o blended e-learning, unos lo plantean como superador de los vicios y deficiencias que acumula la enseñanza presencial y otros... |
| • Correspondence education o correspondence study (educación o estudio por correspondencia). | Esta ha sido la denominación que más ha perdurado, casi durante un siglo. La comunicación postal define a esta designación mediante la que el docente enseña escribiendo y el alumno aprende leyendo. La más importante asociación de centros educativos no universitarios existente en Europa, la AECS (Association of European Correspondence Schools), ha mantenido esta denominación hasta el año 2000. Sin embargo, en 1926, cuando en los Estados Unidos se creó el National Home Study, ya en aquella época, no se les ocurrió denominarlo National Correspondence Study. |
| Fernunterricht (instrucción a lo lejos) | palabra alemana que enfatiza la separación física de profesor y alumno sin posibilidades prácticamente para la interacción presencial. Instituciones nacidas en el siglo pasado o primera mitad de éste mantienen aún este término en su designación, generalmente referido a estudios no universitarios. |
| Fernstudium (aprendizaje a distancia en educación superior). | Es el término alemán que se usa al referirse a los estudios universitarios. |
| Home study (estudio en casa). | Mediante este concepto se está indicando que el proceso de enseñanza-aprendizaje no se produce en las aulas o salas convencionales y sí en el propio hogar, donde se generan una serie de sentimientos agradables de privacidad y familiaridad, contrapuestos a las fastidiosas experiencias de determinados centros presenciales donde todos conocerán que estamos estudiando y sabrán de nuestras deficiencias y limitaciones. Esta terminología es utilizada principalmente en Estados Unidos. |
| Angeleitetes Selbststudium (autoestudio guiado). | A la posibilidad de aprender por sí mismo, se le suma la de hacerlo con la guía de alguien que puede ayudarnos. En realidad es así buena parte del estudio que realizan bastantes postgraduados, estudiar por sí mismos con la esporádica ayuda de un profesor. El autoaprendizaje tiene la ventaja de que el individuo se va forjando la capacidad de valerse por sí mismo en otras circunstancias. |
| Study withou leaving production (estudiar sin dejar de producir). | La características que destacan los que así designan a la educación a distancia, es la posibilidad que tiene el estudiante de mantener sus ritmos de producción mientras aprende. En la antigua URSS se valoraba esta expresión. Es la forma más directa de señalar las ventajas económicas de esta enseñanza y la ligazón -de carácter ideológico- de estudio y trabajo, teoría y práctica. |
| Guided didactic conversation (conversación didáctica guiada). | Se refuerza en esta frase el sentido de relación entre docente y alumno. Ya nos referiremos en otra ocasión a esta teoría o modelo de Holmberg (1985). El diálogo, la comunicación, es imprescindible en educación. También lo es en la enseñanza a distancia, por eso se refuerza con esta frase, más que el sentido de las diferencias con la enseñanza presencial, las similitudes que con ella tiene la formación a distancia. Se resumiría diciendo que sin establecer ese diálogo o conversación, no existiría educación, ni siquiera a distancia. |
| Two-way communication in distance education (comunicación bidireccional en educación a distancia). | Esta designación refuerza el sentido de la actual educación a distancia. Nunca comunicación unidireccional y soledad del estudiante con su material, siempre comunicación, al menos, en doble sentido (podría ser multidireccional) que evite ese aislamiento. Es evidente que muchas experiencias de educación a distancia, aún se basan en la comunicación de una sola vía. |
| Independent study (estudio independiente). | Se trata de destacar la liberación del estudiante de las trabas o dificultades que comporta la asistencia a los centros ordinarios. De acuerdo con la idea de educación a distancia, el estudiante determina el cuándo, dónde y cómo realizar su aprendizaje. Evidentemente aquí se enfatiza el mayor grado de responsabilidad que asume el estudiante. De esta manera el aprendiz no se ve forzado a seguir el ritmo del profesor o el de los restantes compañeros del grupo. El término es principalmente utilizado en la educación superior en USA. |
| External studies (estudios externos). | Terminología usada, sobre todo, en Australia, asignado al modelo integral, dual de las instituciones que enseñan de forma presencial y a distancia. Se desea significar que estos estudios son “externos a” pero no “separados de” la Universidad, Facultad o Departamento. |
| Flexible learning (aprendizaje flexible). | Brande (1993) destaca que mediante esta expresión queremos representar que este tipo de aprendizaje permite a los estudiantes aprender cuando ellos quieren (frecuencia, ritmo, duración), como ellos quieren (modos de aprendizaje) y lo que ellos quieren (decidir sobre lo que constituirá su aprendizaje). Estos principios del aprendizaje flexible pueden ser aplicados a la “distancia”. Si es así, entonces se acepta el término distance learning. En esas circunstancias, el estudiante puede elegir dónde quiere aprender (en casa, en la empresa, en solitario o en compañía, en el parque, en el centro de formación, etc.). Johnston (1997) diferencia entre la enseñanza a distancia y la enseñanza abierta y flexible. |
| Enseñanza semipresencial. | Denominación utilizada en determinados ámbitos españoles queriendo enfatizar el componente de relación presencial frecuente entre docente y educando. La duda estará en saber qué porcentaje de presencialidad se precisa para utilizar esta terminología. En todo caso, la aproximación que se está produciendo entre los diseños de enseñanza a distancia y los de la presencial y la similitud entre las tecnologías utilizadas, según Bartolomé (2000), invitan a la elaboración de diseños o entornos de carácter semipresencial. |
| Autoformación. | . Se liga esta denominación al énfasis puesto en que es el propio sujeto que aprende el que tiene la iniciativa de su aprendizaje, él dispone el ritmo y las circunstancias en que se lleva a cabo. A pesar de esto, no se excluye la ayuda de terceros o de otros materiales pero, también en estos casos, será el estudiante el que adopte la decisión de recurrir a ellos (Sarramona, 1999). Esta forma de entender la educación a distancia, similar a la de otras denominaciones ya analizadas, se vincula directamente con la formación permanente. Sarramona destaca que para el éxito de programas de autoformación son necesarios dos factores esenciales, la motivación como impulso personal para llevarla a cabo, y el control por parte del sujeto en cuanto al modo de cómo obtener el conocimiento. |
| Enseñanza o educación distribuida. | Que destaca el hecho de que es la enseñanza, los materiales, los que se trasladan hasta donde está el que aprende. El saber se distribuye, “viaja” hasta donde se encuentra el destinatario, por contraposición a lo que era habitual, que el aprendiz se trasladase a la fuente del saber. Esta terminología de reciente implantación es frecuentemente usada para describir cursos online en los que es promovida la interacción virtual entre estudiante y el propio curso (Connik, 1999). |
| Teleformación. | Cuando se pretende insistir en dos componentes básicos: a) en la formación profesional (más dirigida al ámbito del reciclaje y actualización en entornos empresariales), y b) en el significado que adjudican al prefijo “tele” que tratan de referirlo no sólo a su significado etimológico (distancia) sino a la relación formador-participante a través de las tecnologías avanzadas de la comunicación (Internet básicamente). A este concepto se le une el de teleeducación y teleaprendizaje que, en los mismos términos, hace referencia a la posibilidad de adquirir aprendizajes interactivos, flexibles y accesibles a cualquier potencial estudiante, a través de las citadas tecnologías. Este prefijo tele se emplea también cuando se habla de tele-teaching (teleenseñanza). Collis (1996) entiende el tele-learning como la realización de conexiones entre personas y recursos a través de las teconologías con propósitos de lograr aprendizajes. |
| Educación virtual (online), o formación en espacios virtuales. | En estos casos el énfasis se pone en que tanto los materiales de estudio como la relación entre docentes y estudiantes se realiza exclusivamente a enseñanza-aprendizaje, incluida la evaluación y, probablemente, los procedimientos de inscripción, matrícula, abono de tasas, etc., se realicen a través de la red. Tradicionalmente esta educación online se ha venido basando en la denominada comunicación mediada por ordenador (CMO), traducción de la expresión en inglés CMC (computer mediated comunication). Basándose, igualmente, en esta comunicación mediada por ordenador, surge el entorno de enseñanza-aprendizaje denominado de forma similar al del inicio del párrafo, aula virtual. También, dentro de estas denominaciones que tienen a Internet como protagonista, se viene hablando de entornos virtuales de aprendizaje (EVA), en los que la tecnología de red y el soporte www acogen diferentes herramientas, software, para la transmisión de los contenidos y la comunicación profesor-estudiantes y de éstos entre sí, sea de forma síncrona o asíncrona. Enseñanza a través de la red (Web-Based Instruc... |
| 1. RESUMA LOS OBJETIVOS QUE PERSIGUE LA EAD | Los objetivos de la EaD son los siguientes: • Democratizar el acceso a la educación, porque 1. aumenta el nº de plazas escolares 2. atiende a una población dispersa geográficamente 3. ofrece una 2º oportunidad a quienes no pudieron 4. permite estudiar sin requisitos de espacio, tiempo y asistencia 5. garantiza la permanencia del estudiante en su medios natural y cultural 1. Favorece aprendizaje autónomo y con experiencias, al permitir que el alumno sea consciente de sus propias capacidades y posibilidades para su autoformación 2. Imparte una enseñanza innovadora y de calidad. Se ha probado que el estudiante en esta modalidad obtiene tan buenos resultados que el de la modalidad presencial (o incluso mejores). 3. Fomenta la Ed. Permanente. Educación para todos y a lo largo de la vida. 4. Reduce los costes. Es mucho más rentable el estudio a través de esta modalidad que en la tradicional. |
| ¿EN QUÉ HA CONTRIBUIDO LA EAD A LA ED. EN GENERAL? JUSTIFICA TU RESPUESTA | Estas son las principales áreas y sectores en los que la EaD ha mostrado resultados óptimos: 1. Ed. En general. No sólo acceden las personas adultas, tb los niños con alguna incapacidad para asistir a los centros presenciales. 2. Formación del profesorado. Muchas instituciones imparten esta metodología con el fin de formar al profesorado mientras trabajan. 3. Formación profesional. Se atiende eficazmente las demandas de adultos y trabajadores que no pueden recibir una educación de tipo presencial. 4. Ed. No formal. Esta modalidad es un marco ideal para ofrecer programas de Ed. No formal: medio ambiente, mujeres, paz 5. Ed. Universitaria. Área en auge de esta modalidad de enseñanza. |
| SEÑALE 5 BARRERAS QUE IMPIDAN LA IMPLANTACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE EAD. | Algunos impedimentos o barreras para la implementación de programas de educación a distancia, sobre todo en países en vías de desarrollo se enumeran seguidamente: • La escasez de financiación, sobre todo para la infraestructura inicial y el mantenimiento de políticas financieras muy volubles en ciertos países. • El asumir inicialmente que EaD ha de ser mucho más económica, con lo que los esfuerzos gubernamentales son mínimos. • La falta de recursos humanos con preparación suficiente y motivación referida fundamentalmente a las tecnologías y metodología propias de esta modalidad. • La escasez de equipos directivos competentes y conocedores del sistema. • Pobre infraestructura tecnológica que limita el uso de las tecnologías propias para cada programa de formación. • La falta de una planificación correcta y de una coordinación adecuada a la tipología de programa y modalidad de enseñanza. • La falta de credibilidad de este sistema educativo, probablemente provocado por fracasadas experiencias anteriores llevadas a cabo en la misma área geográfica. |
| COMUNICACIÓN SÍNCRONA Y ASÍNCRONA. DESTAQUE LAS SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS. | El diálogo es síncrono o asíncrono en función del tiempo en el que se lleva a cabo la comunicación entre dos agentes. Es síncrono cuando el diálogo se da en tiempo real, cuando ambos agentes están simultáneamente en el mismo espacio de tiempo. P. Ej.- videoconferencia, teléfono, presencial, Chat. Sin embargo, en la comunicación asíncrona se produce una dilación en el tiempo: los dos agentes no están simultáneamente en el mismo espacio de tiempo. P. Ej.: material impreso, audio, radio, tv, Internet, video, correo electrónico Por lo tanto se asemejan en que los dos forman parte del proceso de la comunicación, permiten una bidireccionalidad y un feedback en dicho proceso, pero con una diferencia: el tiempo en el que se da la comunicación. |
| 2. ¿POR QUÉ SE PROPONE EL DIALOGO DIDÁCTICO MEDIADO COMO CLAVE DE UNA EAD? JUSTIFIQUE SU RESPUESTA ARGUMENTANDO LAS OTRAS TEORÍAS. | Porque es el que permite la flexibilidad del aprendizaje del estudiante. La institución diseña y produce los materiales, los almacena en diferentes soportes: impresos, radio, Tv, web… y finalmente los distribuye permitiendo así un aprendizaje flexible e independiente en el estudiante, pues es él, a partir de que los ha recibido, el que debe tomar las decisiones a cerca de qué, cómo y cuándo estudiar en función de sus posibilidades, ritmos, motivaciones. Esto no concluye aquí, puesto que además el estudiante dispone de los diferentes sistemas mediáticos de comunicación necesarios para que haya un Dialogo y así recibir orientación, apoyo, resolver dudas y realizar consultas bien horizontal o verticalmente y bien de manera síncrona o asíncrona. |
| DEFINA LAS HERRAMIENTAS DE COMUNICACIÓN SÍNCRONAS Y ASÍNCRONAS QUE ESTÁN PRESENTES EN INTERNET Y EXPONGA EJEMPLOS DE SUS USOS EDUCATIVOS | Síncronas: Teléfono, Chat, tutorías presenciales, videoconferencia Asíncronas: Correo, material impreso, audiovisuales, TV, radio |
| DESCRIBA LA TEORÍA DEL DIÁLOGO DIDÁCTICO MEDIADO | El Diálogo Didáctico Mediado es una teoría de educación a distancia que integra las otras teorías (por eso también lo denomina como integradora) y que se basa en la comunicación a través de los medios. Son los medios los facilitadores de la comunicación. Mediado se refiere a la comunicación "mediada" (a través de los medios) entre docentes y estudiantes. Todo el proceso de enseñanza aprendizaje está diseñado por el profesor(es) a través de los medios. Como señala Lorenzo García Aretio "es un diálogo didáctico de doble vía entre dos entes separados físicamente uno de otro, sea en el espacio, en el tiempo o en ambos a la vez, y establecido a través de unos medios conformados por materiales preproducidos y por unas vías de comunicación sea esta comunicación síncrona o asíncrona." |
| SEÑALE LOS DIFERENTES TIPOS DE DIÁLOGO/ENSEÑANZA EN FUNCIÓN DEL TIEMPO Y EL ESPACIO. | La propuesta teórica más integradora y acertada sería la del diálogo didáctico mediado, estableciendo una relación de diálogo con los estudiantes con espacio y/o tiempo distintos. Surgen las relaciones sincronas, que se establecen en tiempo real, y pueden ser en espacio real: relación sincrona presencial, o espacio diferente: relación sincrona a distancia. Las relaciones asincronas se establecen en tiempo distinto, y son beneficiosas en la flexibilidad de horarios, tiempo, espacio..... El primer dialogo que surge entre la institución educativa y el estudiante es simulado y asincrono, estableciendo las relaciones entre ellos con intercambio de materiales e interés por aprender. Pero con este diálogo no se establecerían canales de comunicación, no existe un diálogo real, y de esta necesidad surge la labor tutorial. A través de los tutores se establece una relación más personal con la educación a distancia, es un trato directo con un persona que resuelve dudas, plantea cuestiones,... y se utilizan varios medios de comunicación para llevar a cabo esta relación. La... |
| LA TEORÍA DE LA “DISTANCIA TRANSACCIONAL” DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA. DESARROLLE LOS PUNTOS CLAVE DE ESTA PROPUESTA. | Es una de las teorías en las que se basan para teorizar y dar una base a la EaD. Hay varias. Esta es de Moore y se caracteriza en que le da importancia al diálogo profesor-alumno y a la estructura del diseño. Cuanto mayor estructurado esté el material, menor es el diálogo profesor-aluno, por lo tanto la distancia entre estos dos aspectos es mayor. Esa distancia se la conoce con ese nombre “Distancia transaccional” |
| ¿EN QUÉ HA CONTRIBUIDO LA EAD A LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO? JUSTIFIQUE SU RESPUESTA. | Si en la Educación convencional es necesario que el profesorado está constantemente al día sobre los avances de las teorías y tecnologías educativas, a través de la EaD la contínua actualización se hace imprescindible y más accesible. En la actualidad existen multitud de cursos de formación continua para el profesorado de forma online que por su fácil acceso, de forma individual, no presencial, sus completos contenidos, materiales,... posibilita un aprendizaje constante en el que cada alunmo decide cuándo y cómo quiere continuar su formación sin la obligatoriedad que implica realizar un curso de este tipo de forma convencional, con pocas convocatorias, poca variedad y limitado a un período de tiempo de asistencia concreto e inamovible. |
| ¿QUIENES FORMAN PARTE DE LOS EQUIPOS DOCENTES DE UNA INSTITUCIÓN A DISTANCIA? ESPECIFIQUE LAS FUNCIONES DE CADA UNO DE ELLOS. | - Expertos en los contenidos de la disciplina o curso en cuestión. - Especialistas en la producción de materiales didácticos: tecnólogos en educación (diseño y estructura de los contenidos), editores, diseñadores gráficos, expertos en comunicación y medios técnicos (producción transmisión de materiales audiovisuales e informáticos), etc. - Responsables de guiar el aprendizaje concreto de los alumnos que planifican y coordinan las diversas acciones docentes (a distancia y presenciales), integran los distintos materiales, y diseñan el nivel de exigencia y las actividades de aprendizaje precisas para superar el grado de logro previsto. - Tutores, asesores, consejeros, animadores que motivan el aprendizaje y aclaran y resuelven las dudas y problemas surgidos en el estudio de los alumnos y, en su caso, evalúan los aprendizajes. |
| ¿POR QUÉ LA ENSEÑANZA DEL TUTOR EN LA ENSEÑANZA A DISTANCIA? DENTRO DE SU FUNCIÓN ACADÉMICA DESTAQUE LAS TAREAS MÁS RELEVANTES. | El tutor es un orientador para el estudiante de la EaD, que no sólo le orienta y le resuelve dudas, sino que le apoya y fomenta el desarrollo de su estudio independiente evitando transmitir mera información. Además vincula al alumno con la institución y le aconseja sobre el mejor uso de los materiales didácticos. La f. académica del tutor está centrada en el ámbito cognoscitivo. El tutor, aquí pone en juego sus dos facetas: la del profesor convencional y la del profesor aD. Debe procurar no crear una relación de dependencia entre él y el estudiante sino facilitarle el autoaprendizaje. Sus tareas más destacadas son: Informarle sobre los objetivos del curso o materia. Guiar la planificación y el desarrollo del aprendizaje Realizar tareas de evaluación Informar de los resultados Diagnosticar las dificultades con las que se pueda encontrar el alumno. |
| EXPLIQUE Y RAZONE LAS DIFICULTADES BIOPSICOSOCIALES A LAS QUE SE ENFRENTA EL ALUMNO ADULTO A LA HORA DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA. | Se le reduce el abanico de expectativas. Las metas soñadas en la adolescencia han quedado lejos. Ahora tiene la sensación de que los conocimientos formales valen poco. Disminuye la curiosidad por conocer cosas nuevas. La inteligencia se estanca y la memoria no aumenta. Le interesan más situaciones y problemas de la vida real. El aprendizaje es más lento que en edades anteriores. Se cree menos dotado porque suele tener poca experiencia en el estudio. Tiende a compararse con otros estudiantes más jóvenes. El cansancio y la escasez de tiempo para el esfuerzo intelectual, son propias de su status sociolaboral. |
| Justifique 5 ventajas que presenta el material impreso para la EaD | 1. Son muy accesibles, pueden se usados en cualquier momento y lugar, incluso con poca luz. Se adaptan a las circunstancias espaciotemporales del lector. 2. Son de fácil transporte y de fácil uso 3. pueden presentar la información de modo selectivo, prescindiendo de datos de caracteres secundarios o poco pertinentes. 4. Permiten la relectura, la lectura selectiva, el ritmo de esta, etc. 5. Permiten descubrir fácilmente la estructura y las relaciones que es posible establecer con los componentes del mensaje 6. Es el medio que mejor coste- eficacia tiene 7. Son fácilmente integrables en cualquier otro medio. 8. Su actualización resulta fácil y económico gracias a las nuevas tecnologías. |
| EN LA SELECCIÓN PARA UN MEDIO DIDÁCTICO PARA LA EDUCACIÓN A DISTANCIA, HAY QUE TENER EN CUENTA UNA SERIE DE VARIABLES. SEÑALE DESDE EL PUNTO DE VISTA EDUCATIVO, CUALES SON LAS MÁS DESTACADAS Y PORQUE. | Cada forma de tecnología aplicada a EaD manifiesta sus ventajas e inconvenientes, según para la acción formativa q sea y los destinatarios. La elección de los medios gira en torno al contexto de aprendizaje, referido a los objetivo, contenidos y perfil de la los estudiantes, así como la disponibilidad de recursos para la creación de esos medios. (Según señalan Dick y Carey, 1996) Los medios deben contemplar las funciones de un buen profesor convencional: motivar, transmitir la información, aclarar dudas, mantener diálogo permanente, orientar, recomendar, controlar y evaluar los aprendizajes. Por todo ello, los materiales han de manifestar las siguientes características: Estar programados, adecuados, ser precisos, integrales, integrados, abiertos, coherentes, flexibles, eficaces, transferibles, interactivos, significativos, validos, fiables, representativos, q permitan la autoevaluación, eficientes y estandarizados |
| ¿CUALES SON LAS FASES FUNDAMENTALES PARA EL DISEÑO DE MATERIALES? JUSTIFIQUE SU RESPUESTA. | Etapas para el diseño del material escrito : Identificación de necesidades de aprendizaje que pudieran ser cubiertas a través de cursos a distancia. Perfil de previsible grupo destinatario. Porpuesta inicial de objetivos y contenidos. Limitaciones y constrñomientos del contexto socioinstitucional. Selacción de los autores y expertod que desarrollarán los amteriales. Concreción de objetivos y contenidos. Planificación del trabajo y estimación de tiempos. Estimación de costes. Prescripciones para el desarrollo de los materiales/formación de los autores. Preparación para la redacción. Redacción/producción del material instruccional. Evaluación de los materiales. |
| ENUMERE Y DESCRIBA LAS VENTAJAS DE LOS SISTEMAS DIGITALES ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. | APERTURA: porque desde la misma institución puede realizarse una amplia oferta de cursos, a los destinatarios no se les exige concentración geográfica y pueden ser muy dispersos. Se dá respuesta a la mayoría de las necesidades actuales de formación. FLEXIBILIDAD: Porque permite seguir los estudios sin los rígidos requisitos de espacio, asistencia y tiempo y ritmo propios de la formación tradicional. EFICACIA: porque convierte al estudiante en el centro del proceso de aprendizaje y en sujeto activo de su formación. ECONOMÍA: Se ahorran gastos de desplazamiento, se propicia la economía de escala, se evita el abandono del puesto de trabajo,.... FORMACIÓN PERMANENTE. Porque se da respuesta la gran demanda de formación existente en la sociedad actual. MOTIVACIÓN E INICIATIVA. Una inmensa variedad y riqueza de la información disponible en Internet, permitiendo navegar por sus páginas libremente PRIVACIDAD E INDIVIDUALIZACIÓN. Porque se favorece la posibilidad de estudiar en la intimidad, se evita lo que para muchos puede suponer la presión de grupo, se propicia ... |
| ¿QUÉ SON LOS OBJETOS DE APRENDIZAJE? ANALICE SUS CARACTERÍSTICAS. | -Archivos o unidades digitales de información dispuestos con la intención de ser utilizados en diferentes porpuestas y contextos pedagógicos. -Archivos digitales o elementos con cierto nivel de interactividad e independencia, que podrán usarse o ensamblarse, sin modificación previa, en diferentes situaciones de enseñanza-aprendizaje, sean éstas similares o desiguales y que disponen de las indicaciones suficientes para su referencia e identificación. CARACTERÍSTICAS. REUTILIZACIÓN. Objeto con capacidad para ser usado en contextos y propósitos educativos diferentes y para adaptarse y combinarse dentro de nuevas secuencias formativas. EDUCATIVIDAD, con capacidad para generar aprendizaje. INTEROPERABILIDAD. Capacidad para poder integrarse en estructuras y sistemas ( plataformas ) diferentes. ACCESIBILIDAD. Facilidad para ser identificados, buscados y encontrados, gracias al correspondiente etiquetado a través de diversos descriptores ( metadatos ) que permiten la catalogación y almacenamiento en el correspondiente repositorio... |
| DESCRIBE EL CONCEPTO DE “ENSEÑANZAS Y APRENDIZAJES DIGITALES”. | Las siglas EAD que utilizamos con frecuencia y en las que según nuestra opinión caben tantas modalidades formativas, las podríamos convertir en EAD para significar la forma más actual de “hacer” educación a distancia: la “Enseñanza y Aprendizaje Digitales” . Recogemos asi 3 términos: APRENDIZAJE: En lugar de e-learning, o aprendizaje electrónico, a solas, deseamos extender el hecho de aprender, a la necesidad y posibilidad de enseñar. Es cierto que lo que debe importarnos más es el efecto de la enseñanza, es decir, dónde debemos centralizar nuestro interés es en el aprendizaje. ENSEÑANZA: Pero no estará de más el que no nos olvidemos de la enseñanza, del docente. Es verdad que éste durante siglos se convirtió en el protagonista, olvidándose de que se podia enseñar sin estar generando aprendizaje. Aprender es la clave, pero probablemente se logrará con buenos diseños, con excelentes docentes, con métodos apropiados, con incentivos puntuales..... Es decir, si garantizamos una enseñanza, una docencia de calidad, el beneficiado final será el que aprende. DIGITALES: en cuanto.. |
| ANALICE EL CONCEPTO Y LOS COMPONENTES DE LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE EN ENTORNOS VIRTUALES. | Comunidades de personas que se basan en intereses, valores personales y afinidades, que discuten, contrastan pareceres, puntos de vista o intercambian información, a través de Internet, de forma más o menos continuada a lo largo del tiempo y ateniéndose a unas determinadas reglas. Se considera que tan comunidad de aprendizaje es la configurada desde un aula ordinaria como aquella establecida en los entornos virtuales. Indicando que la “intimidad” y “relación afectiva” que algunos sugieren que deben manifestar las comunidades para ser consideradas como tales, no siempre está garantizado en las comunidades de espacio físico y sí puede darse en alto grado en las que se asientan en el ciberespacio. Hay que tener en cuenta que las comunidades de aprendizaje virtuales están formadas por personas reales. Hoy existen CAEV (comunidades de aprendizaje en entornos virtuales ) tanto en el ámbito de la educación reglada o formal, como en la no formal, ocupacional o profesional. Excluiríamos de estas CAEV a aquellos grupos que sólo usan la red para intercambiar información o propaganda. |
| COMPONENTES O MIEMBROS DE UNA CAEV: | o Cooperativos: Son los miembros más responsables porque aportan permanentemente ideas, debaten sobre las propuestas de los demás y sugieren nuevos temas para la discusión, facilitan info, complementan lo aportado, ayudan a quienes lo solicitan.... o Aprovechados: Intervienen para solicitar info u opiniones a los demás, o para anunciar algún evento, actividad.... o Silenciosos: Pasivos pero internamente activos. No suelen participar, no se conocen, no aparecen, pero leen todos los mensajes que se generan en la Lista. Actitud de timidez. o Ausentes. Aquellos que se inscribieron en la comunidad pero que actualmente la ignoran y no acceden, aunque no se dan de baja. Podríamos añadir un grupo más que lo formarían los moderadores, gobernantes o administradores de la Lista que desempeñan un papel fundamental que están atentos a las sugerencias, filtran mensajes, aportan contenidos, con el fin de mejorar los resultados. |
| ENUMERA Y DESCRIBE BREVEMENTE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA EAD. | Separación profesor-alumno. Esta característica está presente en todas las definiciones. Es el aspecto más típico, necesario, aunque no suficiente para la definición. En todas las conceptualizaciones se hace visible ese alejamiento entre profesor/formador y el estudiante que sustituye el contacto cara a cara. Es la comunicación no contigua, que no necesita la supervisión inmediata de la presencia del profesor, la separación de las conductas docentes y discentes, el no contacto directo, la dispersión geográfica. La separación espacial y temporal entre el profesor y el discente que impide ese contacto cara a cara, condición inexcusable de los programas convencionales. En muchas ocasiones esta no contigüidad puede hacer referencia solo al espacio al poderse producir una interacción síncrona, en directo (teléfono, videoconferencia, chat). La diferencia radica en el grado de separación de profesor alumno radica en el propio diseño del proceso de EA. |
| ENUMERA Y DESCRIBE BREVEMENTE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA EAD. | Utilización de medios técnicos. Los medios técnicos asequibles en buena parte se convierten en impulsores del principio de igualdad de oportunidades. No podría entenderse una EaD, ni de ahora ni de antes, sin la integración de medios y recursos técnicos en el propio diseño del programa. Los medios de aprendizaje basados en el material impreso, de laboratorio, multimedia y la emisión de mensajes educativos en sus distintas variantes (correo postal, teléfono, radio, tv, telefax, videoconferencia, internet) reducen los obstáculos de carácter geográfico, económico, laboral, familiar, para que el estudiante pueda acceder a la educación. Organización de apoyo-tutoría. La educación a distancia se encuentra en medio del aprendizaje en solitario, sin apoyo alguno (autodidacta) y el aprendizaje presencial en grupo dependiente sistemáticamente de la relación cara a cara. En el estudio a distancia se fomenta el aprendizaje individual, privado y no grupal de forma preferente, pero contando con el apoyo institucional (la institución apoya al estudiante, motiva, guía, facilita y evalúa su ap... |
| ENUMERA Y DESCRIBE BREVEMENTE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA EAD | Aprendizaje independiente y flexible. El estudiante toma decisiones en torno a su propio proceso de aprendizaje, una independencia forzada como resultado de su separación espacial del profesor, pero que posteriormente se convirtió en rasgo característico de esta modalidad educativa. Los sistemas de educación a distancia no sólo pretenden la acumulación de conocimientos, sino capacitar al estudiante en aprender a aprender y aprender a hacer, pero de forma flexible, forjando su autonomía en cuanto a espacio, tiempo, estilo, ritmo y método de aprendizaje, al permitir la toma de conciencia de sus propias capacidades y posibilidades para su autoformación. En el aprendizaje a distancia, el control de la voluntad de aprender depende más del estudiante que del docente. El valor del aprendizaje autónomo e independiente se está viendo matizado por las posibilidades colaborativas que están ofreciendo los nuevos avances tecnológicos. Mediante el aprendizaje cooperativo el estudiante encuentra multitud de ocasiones para relacionarse y trabajar con el profesor, tutor y compañeros de su mismo curso |
| Comunicación bidireccional | Una forma de educarse a distancia podría ser la que considerase al estudiante como mero receptor de los mensajes educativos diseñados, producidos y distribuidos o emitidos por la fuente o institución, sin posibilidad de modificación ni aclaración alguna. Este proceso perdería su razón de ser educativo, en tanto en cuanto entendemos que para que haya educación debe existir comunicación completa, de doble vía, con el pertinente feedback entre docente y discente. La posibilidad del diálogo es consustancial al proceso de optimización que comporta el hacer educativo. En los sistemas actuales a distancia esta comunicación bidireccional se convierte en característica propia de los mismo, aunque también debería ser en la enseñanza presencial. Destacamos esta característica en los sistemas a distancia con el fin de eliminar esa impresión de comunicación unidireccional que podría suponerse por parte de quienes conocen mal esta modalidad educativa. En la enseñanza a distancia de hoy, la bidireccionalidad necesaria en todo proceso de enseñanza-aprendizaje ha de convertirse en multidireccionalida |
| Enfoque tecnológico | Toda acción educativa eficaz acaba convirtiéndose en una técnica apoyada en una ciencia. La planificación sistemática y rigurosa tanto en los niveles institucional como pedagógico se hace más imprescindible en los sistemas a distancia, dado que ellos soportan mayores problemas para su rectificación inmediata que los que podrían producirse en un sistema de corte convencional. En los sistemas presenciales el profesor puede realimentar con rapidez el sistema y modificar la programación del propio proceso de aprendizaje en función de imprevistos que pudieran surgir. Las tecnologías actuales matizan también esta característica dado que también la realimentación ahora en los programas a distancia puede ser dispensada con gran calidad e inmediatez. |
| Comunicación masiva. | Las posibilidades de recepción de los mensajes educativos son inagotables gracias a los modernos medios de comunicación y a las nuevas tecnologías de la información, posibilidades inmensas que podemos contemplar desde dos ángulos: a) Eliminación fronteras espacio-temporales. b) Mensajes educativos aprovechados por masas estudiantiles dispersas geográficamente. Sin embargo, la comunicación masiva es una característica de la educación a distancia, pero no como excluyente de la comunicación individual. La comunicación masiva hay que considerarla como una posibilidad de la educación a distancia y una ventaja sobre los sistemas presenciales, pero no como una nota que como tal caracterice a los sistemas a distancia porque puede estar dirigida a minorías o a un solo individuo. |
| Procedimientos industriales. | Consideración de la enseñanza a distancia como un sistema de naturaleza cuasi industrial. Cree que se aplican procedimientos industriales en cuanto a racionalización del proceso, la división del trabajo y la producción en masa. Podemos considerar que el nivel de industrialización de los sistemas de enseñanza a distancia está en relación directa con el número de estudiantes que pueden atender, por lo que puede ponerse en duda que esta sea una característica definitoria de los sistemas a distancia en general. |
Want to create your own Flashcards for free with GoConqr? Learn more.