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Description
Flashcards by Antonio Arnau, updated more than 1 year ago
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Created by Antonio Arnau
about 9 years ago
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| Question | Answer |
| Los niños con dificultades de aprendizaje (DA) presentan un bajo rendimiento escolar: a. Debido a su bajo CI. b. Pese a tener un CI dentro de los estándares normativos. c. Como consecuencia de fallos metodológicos y absentismo escolar. | B. Pese a tener un CI dentro de los estándares normativos. |
| Las dificultades de aprendizaje parece que están originadas por: a. Deficiencias cognitivas, exclusivamente. b. Sólo deficiencias metacognitivas. c. Deficiencias cognitivas y metacognitivas. | C. Deficiencias cognitivas y metacognitivas |
| Elige la afirmación correcta: a. El 80% de los niños con dificultades de aprendizaje (DA) tienen problemas en el aprendizaje de la lectura. b. El 10% de los estudiantes con dificultades de aprendizaje (DA) tienen problemas con el aprendizaje de la lectura. c. El 80% de los niños con dificultades de aprendizaje (DA) tienen problemas en el aprendizaje de las matemáticas. | A. El 80% de los niños con dificultades de aprendizaje (DA) tienen problemas en el aprendizaje de la lectura |
| Los niños con dislexia evolutiva presentan: a. Dificultades en el reconocimiento de palabras escritas o descodificación. b. Problemas en la producción espontánea de palabras. c. Dificultad en tareas de repetición de sílabas. | A. Dificultades en el reconocimiento de las palabras escritas o descodificación |
| Prevalencia de las dificultades de aprendizaje: a. Entre el 1 y el 5% de los alumnos en edad escolar. b. Entre el 5 y el 10% de los alumnos en edad escolar. c. Entre el 10 y el 15% de los alumnos en edad escolar. | B. Entre el 5 y el 10% de los alumnos en edad escolar |
| Para leer palabras nuevas o pseudopalabras empleamos: a. La vía léxica de acceso al significado. b. La vía fonológica de acceso al significado. c. La vía pragmática de acceso al significado. | B. La vía fonológica de acceso al significado |
| Los métodos de enseñanza de la lectura dirigidos a estimular la vía lexical de acceso al significado se denominan: a. Métodos globales o de marcha analítica. b. Métodos fonéticos o de marcha sintética. c. Métodos pictográficos o de ambas. | A. Métodos globales o de la marcha analítica |
| Los métodos de enseñanza de la lectura dirigidos a estimular la vía fonológica de acceso al significado se denominan: a. Métodos globales o de marcha analítica. b. Métodos fonéticos o de marcha sintética. c. Métodos pictográficos o de ambas. | B. Métodos fonéticos o de marcha sintética |
| Hoy en día hablamos de altas capacidades intelectuales: a. Cuando un niño tiene un CI superior a 140. b. Cuando un niño tiene un talento específico para alguna actividad, por ejemplo, la música. c. Cuando un niño tiene una inteligencia por encima de la media, es creativo y tiene unas determinadas características: concentración, espíritu de superación... | C. Cuando un niño tiene una inteligencia por encima de la media, es creativo y tiene unas determinadas características: concentración, espíritu de superación... |
| Según el modelo basado en capacidades, hablamos de sobredotación: a. Cuando un niño tiene un CI superior a 140. b. Cuando un niño tiene un CI a partir de 115 c. Cuando un niño es creativo y tiene unas determinadas características: concentración, espíritu de superación... | A. Cuando un niño tiene un CI superior a 140 |
| Según los modelos basados en rendimiento, hablamos de sobredotación: a. Cuando un niño tiene una alta capacidad intelectual. b. Cuando un niño es creativo y tiene motivación. c. Cuando un conjunto de rasgos interactúan y se convierten en conductas de alto rendimiento. | C. Cuando un conjunto de rasgos interactúan y se convierten en conductas de alto rendimiento |
| Según los modelos socioculturales de sobredotación: a. El contexto social y familiar potencia o dificulta el desarrollo del sujeto superdotado. b. La sobredotación no existe; son los grupos los que actúan, no las personas individuales. c. Un conjunto de rasgos individuales interactúan de forma aislada y se convierten en conductas de alto rendimiento. | A. El contexto social y familiar potencia o dificulta el desarrollo del sujeto superdotado |
| Los modelos cognitivos de sobredotación tratan de: a. Elaborar instrumentos de evaluación precisos que detecten la alta capacidad cuando los niños son pequeños. b. Identificar los procesos y estrategias cognitivas que se utilizan para llegar a la realización superior en las tareas. c. Idear técnicas de modificación de conducta cognitiva para rentabilizar al máximo las altas capacidades de estos sujetos en beneficio de la sociedad en general. | B. Identificar los procesos y estrategias cognitivas que se utilizan para llegar a la realización superior en las tareas |
| Los niños con altas capacidades intelectuales: a. Suelen mostrar buenas habilidades sociales. b. Destacan en todas las áreas del currículum académico. c. Tienen peor desarrollo emocional. | C. Tienen peor desarrollo emocional |
| Los niños con altas capacidades intelectuales: a. Son perfeccionistas y autocríticos. b. Son orgullosos e inestables. c. No necesitan ayuda para triunfar. | A. Son perfeccionistas y autocríticos |
| Los alumnos con altas capacidades intelectuales necesitan: a. Reducir al máximo la presión externa. b. Trabajar con presión, para rendir al máximo. c. Trabajar con autonomía, en un ambiente altamente estructurado. | A. Reducir al máximo la presión externa |
| Los niños con altas capacidades intelectuales: a. Necesitan compartir sus ideas, preocupaciones y dudas con sus compañeros de clase. b. No se benefician del trabajo en equipo, pues suelen resolver sus problemas sin ayuda. c. Necesitan trabajar de forma individualizada para no aburrirse. | A. Necesitan compartir sus ideas, preocupaciones y dudas con sus compañeros de clase |
| La atención educativa a los niños con altas capacidades intelectuales está regulada por la Orden de la Conselleria de Cultura y Educación de: a. 14 de julio de 1999. b. 15 de mayo de 2006. c. 4 de julio de 2001. | A. 14 de julio de 1999 |
| Para adelantar en un curso a un alumno con alta capacidad intelectual: a. Se precisa del consentimiento de los padres. b. Se consulta su opinión a los padres, aunque decide finalmente la administración. c. La decisión recae sobre los especialistas del SPE exclusivamente. | B. Se consulta a los padres, aunque decide finalmente la administración |
| Para adelantar en un curso a un alumno con alta capacidad intelectual: a. Debemos considerar exclusivamente si ha alcanzado los objetivos de su curso. b. Fundamentalmente, si es más maduro de lo que corresponde para su edad. c. Tanto su nivel de competencia curricular como su desarrollo socio-emocional. | C. Tanto su nivel de competencia curricular como su desarrollo socio-emocional |
| Los alumnos con altas capacidades intelectuales: a. Pueden pasar de curso una vez en Primaria. b. Pueden adelantar dos cursos en Primaria. c. No pueden acelerar su proceso educativo, tienen que seguir con los alumnos de su edad cronológica, con las adaptaciones oportunas. | B. Pueden adelantar dos cursos en Primaria |
| Para atender las NEE de los alumnos con altas capacidades intelectuales, la estrategia clave es: a. La aceleración (pasarlos de curso). b. El enriquecimiento curricular; la elaboración de adaptaciones curriculares individualizadas. c. El agrupamiento según capacidades o habilidades. | B. El enriquecimiento curricular; la elaboración de adaptaciones curriculares individualizadas |
| El Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDA-H): a. Es más frecuente en niñas. b. Es más frecuente en varones. c. No existen diferencias en cuanto a género en su prevalencia. | B. Es más frecuente en varones |
| Según el DSM-IV los síntomas del Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDA-H): a. Aparecen sólo cuando el niño está con su familia. b. Aparecen fundamentalmente en el colegio, dado que es un ambiente altamente estructurado. c. Se manifiestan en casa y en el colegio. | C. Se manifiesta en casa y en el colegio |
| Existen varios subtipos de Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDA-H): a. Predominio de déficit de atención. b. Predominio de déficit de atención y predominio de hiperactividad-impulsividad. c. Predominio de déficit de atención, predominio de hiperactividad-impulsividad y tipo combinado. | C. Predominio de déficit de atención; predominio de hiperactividad-impulsividad; tipo combinado |
| Según el DSM-IV, el Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDA-H) se diagnostica siempre y cuando los síntomas se manifiesten: a. Tras cumplir los siete años de edad. b. Antes de cumplir los siete años de edad. c. La edad no es importante en su diagnóstico. | B. Antes de cumplir los siete años |
| Ante la emisión de una conducta disruptiva en clase, al estudiante con Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDA-H): a. Hay que pedirle que recuerde y explique las normas sociales. b. Hay que llamarle la atención públicamente para que sienta vergüenza y no lo vuelva a hacer. c. Hay que “plantarle cara” para que recuerde quien tiene la autoridad en clase. | A. Hay que pedirle que recuerde y explique las normas de clase |
| Prevalencia del Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDA-H) en el ámbito escolar: a. Entre el 3 y el 5% de los alumnos en edad escolar. b. Entre el 1 y el 2% de los alumnos en edad escolar. c. Entre el 7 y el 9% de los alumnos en edad escolar. | A. Entre el 3 y el 5% de los alumnos en edad escolar |
| Para los niños con Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDA-H): a. No existe un tratamiento farmacológico adecuado. b. Se receta siempre Concerta. c. Se prescribe con frecuencia, si es necesario, metilfenidato (Rubifén). | C. Se prescribe con frecuencia, si es necesario, metilfenidato (Rubifén) |
| Las actividades escritas para niños con Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDA-H) deben ser: a. Con muchas ilustraciones y colores hiperestimulantes que llamen su atención. b. Sin ilustraciones decorativas y sólo una o dos actividades por página. c. Con más actividades que los demás, puesto que las acaban antes, y con ilustraciones para colorear como refuerzo al acabar el trabajo. | B. Sin ilustraciones decorativas y sólo una o dos actividades por página |
| A los niños con Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDA-H) hay que ubicarlos, dentro del aula-clase: a. Lejos de sus compañeros. b. Cerca de puertas y ventanas. c. Cerca del profesor. | C. Cerca del profesor |
| Los exámenes para niños con Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDA-H) deben ser: a. Pruebas cortas, frecuentes, con formato sencillo y una o dos actividades por página. b. Pruebas con muchas actividades, variadas, con un nivel de dificultad bajo y dibujos para colorear cuando terminen. c. Estos niños no deben hacer exámenes; la evaluación debe basarse exclusivamente en el registro diario de sus actividades de clase. | A. Pruebas cortas, frecuentes, con formato sencillo y una o dos actividades por página |
| Señala la afirmación correcta: a. Todos los niños con Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDA-H) tienen dificultades de aprendizaje asociadas. b. Entre el 60 y el 80% de los niños con TDA-H tienen dificultades de aprendizaje. c. Los niños con TDA-H no suelen tener dificultades de aprendizaje, sino trastornos de conducta. | B. Entre el 60 y el 80% de los niños con TDA-H tienen dificultades de aprendizaje |
| Las características fundamentales del Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDA-H) son: a. Déficit de atención, agresividad y actividad motora excesiva. b. Déficit de atención, impulsividad y baja autoestima. c. Impulsividad, déficit de atención y actividad motora excesiva. | C. Impulsividad, déficit de atención y actividad motora excesiva |
| Según la Asociación Americana del Retraso Mental: a. El retraso mental es una discapacidad genética caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual. b. El retraso mental es una discapacidad genética caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la coordinación motora. c. El retraso mental es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa. | C. El retraso mental es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamientos intelectual y en la conducta adaptativa |
| El retraso mental es una deficiencia que comienza: a. Antes del nacimiento. b. Antes de los 18 años. c. No se toma como referencia una edad de inicio en el diagnóstico. | B. Antes de los 18 años |
| Los alumnos con retraso mental leve: a. Tienen dificultades en lectura y escritura y requieren de adaptaciones curriculares. b. Tienen necesidades importantes y requieren de adaptaciones curriculares individualizadas significativas, pero en infantil y en primaria suelen estar escolarizados en centros ordinarios. c. Suelen escolarizarse en unidades específicas y en centros de educación especial. | A. Tienen dificultades en lectura y escritura y requieren de adaptaciones curriculares |
| Los alumnos con retraso mental leve: a. Tienen autonomía personal. b. Aunque necesitan ayuda, disfrutan de cierto grado de desempeño motriz. c. No son autónomos en locomoción, ni en movimientos, comida, aseo... | A. Tienen autonomía personal |
| Los niños con síndrome de Down, a nivel cognitivo: a. Presentan latencias de respuesta menores, pues son impulsivos. b. Presentan latencias de respuesta mayores, son más lentos. c. No existen diferencias respecto a la población normal en cuanto al tiempo que tardan en responder. | B. Presentan latencias de respuesta mayores, son más lentos |
| Los niños con síndrome de Down: a. Tienen buenas habilidades de interacción social. b. Son muy independientes. c. En general, son poco comunicativos. | A. Tienen buenas habilidades de interacción social |
| Se diagnostica retraso mental leve cuando el CI del estudiante: a. Está entre 50-55 y 70. b. Está entre 35-40 y 50-55. c. Es inferior a 20-25. | A. Está entre 50-55 y 70 |
| Los alumnos con retraso mental grave: a. Tienen dificultades en lectura y escritura y requieren de adaptaciones curriculares. b. Tienen necesidades importantes y requieren de adaptaciones curriculares individualizadas significativas, pero en infantil y en primaria suelen estar escolarizados en centros ordinarios. c. Suelen escolarizarse en unidades específicas y en centros de educación especial. | C. Suelen escolarizarse en unidades específicas y en centros de educación especial |
| Los alumnos con retraso mental profundo: a. Aunque necesitan ayuda, disfrutan de cierto grado de desempeño motriz. b. No son autónomos en locomoción, ni en movimientos, comida, aseo... c. Presentan dificultades motoras graves. | C. Presentan dificultades motoras graves |
| Los niños con síndrome de Down: a. Suelen sufrir cardiopatías en menor medida que el resto de la población por la práctica del ejercicio físico regular y los hábitos de vida saludables. b. Con frecuencia padecen hipertiroidismo. c. Suelen sufrir cardiopatías congénitas y con frecuencia padecen hipotiroidismo. | C. Suelen sufrir cardiopatías congénitas y con frecuencia padecen hipotiroidismo |
| Los niños síndrome de Down, a nivel cognitivo: a. Tienen facilidad para ordenar secuencialmente; el procesamiento simultáneo de la información también es correcto. b. Tienen dificultad para ordenar secuencialmente; el procesamiento simultáneo de la información es correcto. c. Tienen dificultad para ordenar secuencialmente; el procesamiento simultáneo de la información también está afectado. | B. Tienen dificultad para ordenar secuencialmente; el procesamiento simultáneo de la información es correcto |
| Los niños con síndrome de Down, a nivel cognitivo: a. Tienen más habilidades para las tareas de tipo viso-espacial. b. Tienen más habilidades para las tareas que requieren de atención sostenida. c. Tienen más habilidades para tareas que requieren ordenar secuencialmente la información. | A. Tienen más habilidades para las tareas de tipo viso-espacial |
| Se diagnostica retraso mental grave cuando el CI del estudiante: a. Está entre 35-40 y 50-55. b. Está entre 20-25 y 35-40. c. Es inferior a 20-25. | B. Está entre 20-25 y 35-40 |
| Los niños con retraso mental grave: a. Presentan retraso en el desarrollo de su lenguaje oral y distintas dificultades. b. Presentan un lenguaje oral muy limitado. c. Emplean formas simples de comunicación no verbal. | B. Presentan un lenguaje oral muy limitado |
| Los alumnos con retraso mental moderado: a. Con apoyo y entrenamiento pueden tener una buena adaptación a la vida social y laboral. b. A nivel social y laboral pueden realizar tareas de escasa dificultad con supervisión continua. c. Gozan de reducida autonomía social. | B. A nivel social y laboral pueden realizar tareas de escasa dificultad con supervisión continua |
| Los alumnos con retraso mental grave: a. Aunque necesitan ayuda, disfrutan de cierto grado de desempeño motriz. b. No son autónomos en locomoción, ni en movimientos, comida, aseo... c. Presentan dificultades motoras graves. | B. No son autónomos en locomoción, ni en movimientos, comida, aseo... |
| Los niños con síndrome de Down: a. Presentan hipotonía muscular, torpeza motriz y falta de coordinación. b. Presentan hipertonía muscular, torpeza motriz y falta de coordinación. c. No tienen dificultades motrices. | A. Presentan hipotonía muscular, torpeza motriz y falta de coordinación |
| Los niños síndrome de Down, a nivel cognitivo: a. Presentan déficits en la memoria a corto plazo auditiva y visual. b. Presentan déficits sólo en la memoria a corto plazo auditiva. c. Presentan déficits sólo en la memoria a corto plazo visual. | A. Presentan déficits en la memoria a corto plazo auditiva y visual |
| Los niños con síndrome de Down, a nivel cognitivo: a. Tienen buena capacidad de observación e imitación. b. Tienen dificultades para observar e imitar conductas. c. No aprenden bien por modelado. | A. Tienen buena capacidad de observación e imitación |
| Se diagnostica retraso mental profundo cuando el CI del estudiante: a. Está entre 35-40 y 50-55. b. Está entre 20-25 y 35-40. c. Es inferior a 20-25. | C. Es inferior a 20-25 |
| Los niños con retraso mental leve: a. Presentan un retraso en el desarrollo de su lenguaje oral. b. Presentan retraso en el desarrollo de su lenguaje oral y distintas dificultades. c. Presentan un lenguaje oral muy limitado. | A. Presentan un retraso en el desarrollo de su lenguaje oral |
| Los alumnos con retraso mental grave: a. Con apoyo y entrenamiento pueden tener una buena adaptación a la vida social y laboral. b. A nivel social y laboral pueden realizar tareas de escasa dificultad con supervisión continua. c. Gozan de reducida autonomía social. | C. Gozan de reducida autonomía social |
| Los niños con síndrome de Down: a. No suelen presentar problemas visuales. b. Presentan con frecuencia dificultades auditivas, pero transitorias. c. Tienen con más frecuencia problemas auditivos y visuales. | C. Tienen con más frecuencia problemas auditivos y visuales |
| Los niños con síndrome de Down, a nivel de comunicación: a. No tienen dificultades en articulación. b. Tienen una capacidad receptiva superior a la expresiva. c. Tienen una capacidad expresiva superior a la receptiva. | B. Tienen una capacidad receptiva superior a la expresiva |
| Los niños con síndrome de Down, a nivel cognitivo: a. Siempre presentan discapacidad intelectual, en menor o mayor grado. b. No tienen por qué presentar déficit intelectual, aunque con frecuencia se diagnostica retraso mental asociado. c. Siempre presentan retraso mental moderado o grave. | A. Siempre presentan discapacidad intelectual, en menor o mayor grado |
| Los alumnos con retraso mental moderado: a. Tienen autonomía personal. b. Aunque necesitan ayuda, disfrutan de cierto grado de desempeño motriz. c. No son autónomos en locomoción, ni en movimientos, comida, aseo... | B. Aunque necesitan ayuda, disfrutan de cierto grado de desempeño motriz |
| Los alumnos con retraso mental profundo: a. Con apoyo y entrenamiento pueden tener una buena adaptación a la vida social y laboral. b. A nivel social y laboral pueden realizar tareas de escasa dificultad con supervisión continua. c. No disfrutan de ningún grado de integración laboral. | C. No disfrutan de ningún grado de integración laboral |
| Los alumnos con retraso mental leve: a. Con apoyo y entrenamiento pueden tener una buena adaptación a la vida social y laboral. b. A nivel social y laboral pueden realizar tareas de escasa dificultad con supervisión continua. c. Gozan de reducida autonomía social. | A. Con apoyo y entrenamiento pueden tener una buena adaptación a la vida social y laboral |
| Los alumnos con retraso mental moderado: a. Tienen dificultades en lectura y escritura y requieren de adaptaciones curriculares. b. Tienen necesidades importantes y requieren de adaptaciones curriculares individualizadas significativas, pero en infantil y en primaria suelen estar escolarizados en centros ordinarios. c. Suelen escolarizarse en unidades específicas y en centros de educación especial. | B. Tienen necesidades importantes y requieren de adaptaciones curriculares individualizadas significativas, pero en infantil y en primaria suelen estar escolarizados en centros ordinarios |
| Los niños con retraso mental profundo: a. Presentan retraso en el desarrollo de su lenguaje oral y dificultades. b. Presentan un lenguaje oral muy limitado. c. Emplean formas simples de comunicación no verbal. | C. Emplean formas simples de comunicación no verbal |
| Los niños con retraso mental moderado: a. Presentan un retraso en el desarrollo de su lenguaje oral. b. Presentan retraso en el desarrollo de su lenguaje oral y distintas dificultades. c. Presentan un lenguaje oral muy limitado. | B. Presentan retraso en el desarrollo de su lenguaje oral y distintas dificultades |
| Para el diagnóstico de retraso mental se emplea: a. Un test de inteligencia. b. Una escala de evaluación de la conducta adaptativa. c. Un test de inteligencia y una escala de evaluación de la conducta adaptativa. | C. Un test de inteligencia y una escala de evaluación de la conducta adaptativa |
| Se diagnostica retraso mental moderado cuando el CI del estudiante: a. Está entre 35-40 y 50-55. b. Está entre 20-25 y 35-40. c. Es inferior a 20-25. | A. Está entre 35-40 y 50-55 |
| En la hipoacusia de transmisión o de conducción están afectados los siguientes parámetros: a. La cantidad de sonido. b. La calidad del sonido. c. La cantidad y la calidad del sonido. | A. La cantidad de sonido |
| En la sordera neurosensorial o de percepción está afectado: a. El oído medio. b. El oído externo. c. El oído interno o la vía auditiva del SNC. | C. El oído interno o la vía auditiva del SNC |
| Según la clasificación del BIAP en función de la intensidad, la deficiencia auditiva es media cuando: a. Hay 40-70 decibelios de pérdida. b. Hay 70-90 decibelios de pérdida. c. Hay más de 90 decibelios de pérdida. | A. Hay 40-70 decibelios de pérdida |
| Cuando está afectado el oído externo o medio, hablamos de: a. Hipoacusia de transmisión o conducción. b. Sordera neurosensorial o de percepción. c. Sordera mixta. | A. Hipoacusia de transmisión o conducción |
| Según la clasificación del BIAP en función de la intensidad, la deficiencia auditiva es severa cuando: a. Hay 40-70 decibelios de pérdida. b. Hay 70-90 decibelios de pérdida. c. Hay más de 90 decibelios de pérdida. | B. Hay 70-90 decibelios de pérdida |
| En la sordera neurosensorial están afectados los siguientes parámetros: a. La cantidad de sonido. b. La calidad del sonido. c. La cantidad y la calidad del sonido. | C. La cantidad y la calidad del sonido |
| Según la clasificación del BIAP en función de la intensidad, la deficiencia auditiva es profunda cuando: a. Hay 40-70 decibelios de pérdida. b. Hay más de 90 decibelios de pérdida. c. Hay más de 120 decibelios de pérdida. | B. Hay más de 90 decibelios de pérdida |
| Cuando la pérdida auditiva se produce antes de los tres años, se denomina: a. De conducción. b. Prelocutiva. c. De percepción. | B. Prelocutiva |
| Según la clasificación del BIAP en función de la intensidad, hablamos de cofosis cuando: a. Hay 40-70 decibelios de pérdida. b. Hay más de 90 decibelios de pérdida. c. Hay más de 120 decibelios de pérdida. | C. Hay más de 120 decibelios de pérdida |
| Cuando la pérdida auditiva se produce después de los tres años, se denomina: a. De conducción. b. Prelocutiva. c. Postlocutiva. | C. Postlocutiva |
| La distrofia muscular: a. Tiene un origen genético. b. Es un trastorno adquirido. c. No se sabe con certeza si es genética o adquirida. | A. Tiene un origen genético |
| La espina bífida está originada por: a. Una disfunción en la médula espinal. b. Un trastorno encefálico. c. El deterioro de la musculatura esquelética. | A. Una disfunción en la médula espinal |
| Cuando en la parálisis cerebral infantil existe una alteración del equilibrio corporal y marcha insegura, se adjetiva como: a. Espástica. b. Atetósica. c. Atáxica. | C. Atáxica |
| Asociados a la espina bífida, podemos encontrar: a. Logorrea b. Disartria. c. Los trastornos del habla y del lenguaje no están presentes en esta población. | A. Logorrea |
| Cuando en la parálisis cerebral infantil se ven afectados los miembros inferiores y superiores, hablamos de: a. Hemiplejia o hemiparesia. b. Paraplejia o paraparesia. c. Tetraplejia o tetraparesia. | C. Tetraplegia o tetraparesia |
| La hidrocefalia es un trastorno que puede presentarse asociado a: a. El síndrome de Asperger. b. La espina bífida. c. La distrofia muscular. | B. La espina bífida |
| Asociados a la parálisis cerebral infantil, podemos encontrar: a. Logorrea b. Disartria. c. Los trastornos del habla y del lenguaje no están presentes en esta población. | B. Disartria |
| La administración de ácido fólico a las mujeres embarazadas durante las primeras semanas de gestación se realiza para prevenir: a. La espina bífida. b. El síndrome de Down. c. El síndrome de Rett. | A. La espina bífida |
| La discapacidad motora en los alumnos: a. Supone ciertas limitaciones a la hora de enfrentarse a tareas propias de su edad. b. Conlleva siempre alteraciones socio-afectivas y emocionales. c. Afecta además a las funciones intelectuales. | A. Supone ciertas limitaciones a la hora de enfrentarse a tareas propias de su edad |
| La parálisis cerebral infantil: a. Es una alteración que afecta al movimiento y presenta, siempre, problemas perceptivos, sensoriales e intelectuales. b. Es una alteración precoz, crónica y no progresiva. c. Es una alteración precoz, crónica y progresiva. | B. Es una alteración precoz, crónica y no progresiva |
| Elige la afirmación correcta: a. La deficiencia mental está presente en el 10% de los niños con parálisis cerebral infantil. b. La deficiencia mental ligera se asocia a la parálisis cerebral en la tercera parte de los casos. c. Los niños con parálisis cerebral tienen un CI dentro de los estándares normativos. | B. La deficiencia mental ligera se asocia a la parálisis cerebral en la tercera parte de los casos |
| Cuando en la parálisis cerebral infantil hay un único miembro afectado, hablamos de: a. Monoplejia o monoparesia. b. Hemiplejia o hemiparesia. c. Paraplejia o paraparesia. | A. Monoplejia o monoparesia |
| Cuando en la parálisis cerebral infantil se ven afectados los miembros inferiores, hablamos de: a. Hemiplejia o hemiparesia. b. Paraplejia o paraparesia. c. Tetraplejia o tetraparesia. | B. Paraplejia o paraparesia |
| La distrofia muscular está originada por: a. Una disfunción en la médula espinal. b. Un trastorno encefálico. c. El deterioro de la musculatura esquelética. | C. El deterioro de la musculatura esquelética |
| La parálisis cerebral infantil: a. Tiene un origen genético. b. Es un trastorno adquirido. c. Puede deberse a factores genéticos, lesiones o enfermedades. | C. Puede deberse a factores genéticos, lesiones o enfermedades |
| En la espina bífida, la gravedad del trastorno depende: a. De la cantidad de médula espinal desprotegida y de la localización del abultamiento (más cerca de la cabeza, efectos más graves). b. De la cantidad de médula espinal desprotegida y de la localización del abultamiento (en la zona lumbar, efectos más graves). c. Sólo de la cantidad de médula espinal desprotegida, la localización del abultamiento no es importante. | A. De la cantidad de médula espinal desprotegida y de la localización del abultamiento (más cerca de la cabeza, efectos más graves) |
| Cuando en la parálisis cerebral infantil está afectada la mitad lateral izquierda o derecha del cuerpo, hablamos de: a. Monoplejia o monoparesia. b. Hemiplejia o hemiparesia. c. Paraplejia o paraparesia. | B. Hemiplejia o hemiparesia |
| La parálisis cerebral está originada por: a. Una disfunción en la médula espinal. b. Un trastorno encefálico. c. El deterioro de la musculatura esquelética. | B. Un trastorno encefálico |
| Señala la afirmación más correcta: a. Un alumno con discapacidad motora es aquel que presenta alguna alteración motriz transitoria que temporalmente le supone ciertas limitaciones de desplazamiento. b. Un alumno con discapacidad motora es aquel que presenta alguna alteración motriz permanente que le supone graves limitaciones de movimiento y desplazamiento. c. Un alumno con discapacidad motora es aquel que presenta alguna alteración motriz transitoria o permanente que, en grado variable, le supone ciertas limitaciones a la hora de enfrentarse con algunas tareas propias de su edad. | C. Un alumno con discapacidad motora es aquel que presenta alguna alteración motriz transitoria o permanente que, en grado variable, le supone ciertas limitaciones a la hora de enfrentarse con algunas tareas propias de su edad |
| Asociados a la espina bífida, podemos encontrar (señala la opción correcta más completa): a. Logorrea. b. Logorrea e hidrocefalia. c. Logorrea, hidrocefalia y reflujo urinario. | C. Logorrea, hidrocefália y reflujo urinario |
| La gravedad de la discapacidad motora depende de: a. La extensión y la localización de la lesión. b. El origen y la importancia funcional de la zona lesionada. c. Las dos respuestas son correctas. | C. Las dos respuestas son correctas |
| La espina bífida: a. Tiene un origen genético. b. Es un trastorno adquirido. c. No se sabe con certeza si es genética o adquirida. | C. No se sabe con certeza si es genética o adquirida |
| Según Inés Busto, las lalopatías son: a. Alteraciones del habla. b. Alteraciones del lenguaje. c. Alteraciones de la audición. | A. Alteraciones del habla |
| Elige la definición más correcta: a. Las dislalias son alteraciones en la articulación y/o la percepción de los fonemas y sonidos del habla en un niño mayor de 4 años que no presenta lesiones. b. Las dislalias son alteraciones en la articulación de los fonemas y sonidos del habla en un niño mayor de 4 años que no presenta lesiones. c. Las dislalias son alteraciones en la percepción de los fonemas y sonidos del habla en un niño mayor de 4 años que no presenta lesiones. | A. Las dislalias son alteraciones en la articulación y/o percepción de los fonemas y sonidos del habla en un niño mayor de 4 años que no presenta lesiones |
| En la dislalia auditiva, perceptiva o fonológica, el niño: a. Es capaz de producir todos los sonidos de forma aislada. b. No es capaz de producir todos los sonidos de forma aislada. c. Es capaz de producir todos los sonidos en el marco de una palabra. | A. Es capaz de producir todos los sonidos de forma aislada |
| La alteración fonatoria y/o articulatoria en la producción oral, de origen anatómico y/o fisiológico de los órganos periféricos articulatorios se denomina: a. Disartria. b. Disglosia. c. Dislalia. | B. Disglosia |
| La tartamudez fisiológica debuta: a. A los 3 años. b. A los 7 años. c. En la adolescencia. | A. A los 3 años |
| La disglosia es: a. Un trastorno del habla. b. Un trastorno del lenguaje . c. Un trastorno de la voz. | A. Un trastorno del habla |
| En la dislalia fonética o práxica, el niño: a. Es capaz de producir todos los sonidos de forma aislada. b. No es capaz de producir todos los sonidos de forma aislada. c. Es capaz de producir todos los sonidos en el marco de una palabra. | B. No es capaz de producir todos los sonidos de forma aislada |
| En el origen del retraso simple del habla: a. No hay causa patológica manifiesta. b. Hay una lesión central. c. Hay una lesión periférica. | A. No hay causa patológica manifiesta |
| Las dislalias: a. Son trastornos primarios. b. Se asocian con frecuencia a un nivel cognitivo bajo. c. Aparecen con frecuencia tras un shock emocional, de forma súbita o progresiva. | A. Son trastornos primarios |
| La disfemia es: a. Un trastorno de la fluidez del habla. b. Un trastorno del lenguaje. c. Un trastorno de la audición. | A. Un trastorno de la fluidez del habla |
| La dislalia es: a. Un trastorno del habla. b. Un trastorno del lenguaje. c. Un trastorno de la voz. | A. Un trastorno del habla |
| La disartria es una deficiencia de la ejecución neuromuscular del habla: a. De origen anatómico y/o fisiológico de los órganos periféricos articulatorios. b. Causada por una lesión neuronal. c. Sin causa patológica manifiesta. | B. Causada por una lesión neuronal |
| En el retraso simple del habla: a. Está alterada la estructura de la frase. b. La comprensión verbal es defectuosa. c. La estructuración de la frase es normal. | C. La estructuración de la frase es normal |
| En la disartria: a. Los procesos básicos del lenguaje se encuentran ligeramente afectados. b. Los procesos básicos del lenguaje permanecen intactos. c. Los procesos básicos del lenguaje se encuentran gravemente afectados. | B. Los procesos básicos del lenguaje permanecen intactos |
| En el retraso simple del habla: a. Está alterada la estructura de la frase. b. La comprensión verbal es defectuosa. c. La comprensión verbal es normal. | C. La comprensión verbal es normal |
| El trastorno específico del lenguaje consiste en: a. La detención temporal de la evolución madurativa del niño en los diferentes aspectos del lenguaje. b. La pérdida parcial o total de la capacidad de formulación, de expresión y/o de comprensión del lenguaje en un niño que ya ha asimilado el lenguaje. c. El retraso severo del desarrollo del lenguaje en ausencia de pérdida auditiva, lesión cerebral, retraso mental, trastorno psiquiátrico o deprivación ambiental. | C. El retraso severo del desarrollo del lenguaje en ausencia de pérdida auditiva, lesión cerebral, retraso mental, trastorno psiquiátrico o deprivación ambiental |
| Elige la definición más correcta: a. Las dislalias son alteraciones en la percepción de los fonemas y sonidos del habla en un niño mayor de 2 años que no presenta lesiones. b. Las dislalias son alteraciones en la percepción de los fonemas y sonidos del habla en un niño mayor de 3 años que no presenta lesiones. c. Las dislalias son alteraciones en la percepción de los fonemas y sonidos del habla en un niño mayor de 4 años que no presenta lesiones. | C. Las dislalias son alteraciones en la percepción de los fonemas y sonidos del habla en un niño mayor de 4 años que no presenta lesiones |
| En el origen de las dislalias: a. No hay causa patológica manifiesta. b. Hay una lesión central. c. Hay una lesión periférica. | A. No hay causa patológica manifiesta |
| La disfemia presenta: a. Una correcta fluidez del habla, pero la expresión verbal se encuentra alterada por problemas en los órganos bucofonadores. b. Interrupciones bruscas, bloqueos y espasmos musculares. c. Una correcta coordinación fonorrespiratoria y movimientos articulatorios. | B. Interrupciones bruscas, bloqueos y espasmos musculares |
| La disglosia es una alteración fonatoria y articulatoria: a. De origen anatómico y/o fisiológico de los órganos periféricos articulatorios. b. Causada por una lesión neuronal. c. Sin causa patológica manifiesta. | A. De origen anatómico y/o fisiológico de los órganos periféricos articulatorios |
| La disartria es: a. Un trastorno del habla. b. Un trastorno del lenguaje. c. Un trastorno de la voz. | A. Un trastorno del habla |
| En el retraso simple del habla el periodo madurativo de la adquisición de los sonidos se prolonga más allá de: a. Los dos años. b. Los tres años. c. Los cinco años. | C. Los cinco años |
| La disfonía es: a. Un trastorno del habla. b. Un trastorno del lenguaje. c. Un trastorno de la voz. | C. Un trastorno de la voz |
| Alteración que afecta a la recepción, significación y elaboración del lenguaje (según Inés Busto): a. Logopatía. b. Audiopatía. c. Lalopatía. | A. Logopatía |
| La afasia infantil adquirida: a. Sólo afecta a la comprensión del lenguaje. b. Sólo afecta a la expresión del lenguaje. c. Puede afectar a la expresión y a la comprensión del lenguaje. | C. Puede afectar a la expresión y a la comprensión del lenguaje |
| El trastorno específico del lenguaje es un retraso severo del desarrollo del lenguaje: a. Motivado por una pérdida auditiva. b. Asociado a un trastorno psiquiátrico. c. En ausencia de un factor lesional. | C. En ausencia de un factor lesional |
| El mutismo electivo puede aparecer: a. En la pubertad, asociado al crecimiento. b. Después de un importante shock afectivo, de forma súbita o progresiva. c. No existe un desencadenante para este trastorno. | B. Después de un importante shock afectivo, de forma súbita o progresiva |
| Uno de estos trastornos del habla aparece con frecuencia en los niños con Parálisis Cerebral Infantil: a. Disglosia. b. Disartria. c. Disfemia. | B. Disartria |
| En el mutismo electivo: a. El niño presenta rechazo a hablar en una o más situaciones sociales, a causa de su leve alteración en la capacidad para hablar y comprender el lenguaje oral. b. El niño presenta rechazo a hablar en una o más situaciones sociales, a pesar de la capacidad para hablar y comprender el lenguaje oral. c. El niño presenta rechazo a hablar en una o más situaciones sociales, por un grave daño que afecta a la producción del habla. | B. El niño presenta rechazo a hablar en una o más situaciones sociales, a pesar de la capacidad para hablar y comprender el lenguaje oral |
| La afasia es: a. Un trastorno del habla. b. Un trastorno del lenguaje. c. Un trastorno de la voz. | B. Un trastorno del lenguaje |
| Las audiopatías son: a. Un trastorno de la audición que afecta a la comprensión, pero en ningún momento a la expresión oral. b. Un trastorno de la audición que afecta a la comprensión y expresión verbal. c. Las dos anteriores son incorrectas. | B. Un trastorno de la audición que afecta a la comprensión y expresión verbal |
| El mutismo electivo es: a. Un trastorno del habla. b. Un trastorno del lenguaje. c. Un trastorno de la voz. | B. Un trastorno del lenguaje |
| Las disfonías orgánicas se dan por: a. Influencia de factores psicológicos, sociológicos, etc. b. Uso defectuoso del órgano vocal a causa de la instalación progresiva de un círculo vicioso de sobreesfuerzo. c. Una patología visible en imagen laringoscópica. | C. Una patología visible en imagen laringoscópica |
| Las disfonías: a. Siempre tienen una causa orgánica. b. Pueden producirse por un mal uso de la voz. c. Siempre se producen por factores psicológicos. | B. Pueden producirse por un mal uso de la voz |
| La afasia infantil adquirida: a. Está motivada por una pérdida auditiva. b. Aparece asociada a una lesión cerebral. c. Se produce en ausencia de un factor lesional. | B. Aparece asociada a una lesión cerebral |
| Son trastornos primarios: a. La dislalia funcional auditiva, la disfonía orgánica y el mutismo electivo. b. El retraso simple del habla, la dislalia funcional auditiva y el retraso simple del lenguaje. c. La disglosia, la disfasia y las audiopatías. | B. El retraso simple del habla, la dislalia funcional auditiva y el retraso simple del lenguaje |
| Un programa de apoyo a la educación intercultural PASE: a. Es un programa de acogida a inmigrantes para enseñanza de la lengua y transición al sistema educativo español. b. Un programa de refuerzo y apoyo extraescolar. c. Un programa de absentismo escolar. | A. Es un programa de acogida a inmigrantes para enseñanza de la lengua y transición al sistema educativo español |
| Tienen que ofrecer medidas de educación compensatoria: a. Sólo los centros educativos en los que más del 30% del alumnado presenta NEE derivadas de situaciones de deprivación social o cultural. b. Sólo los centros educativos en los que más del 20% del alumnado presenta NEE derivadas de situaciones de deprivación social o cultural. c. Todos los centros educativos financiados con fondos públicos. | B. Sólo los centros en los que más del 20% del alumnado presenta NEE derivadas de situaciones de deprivación social o cultural |
| En los centros de acción educativa singular (CAES): a. Más del 30% del alumnado presenta NEE derivadas de situaciones de deprivación social o cultural. b. Entre el 20 y el 30% del alumnado presenta NEE derivadas de situaciones de deprivación social o cultural. c. Menos del 20% del alumnado presenta NEE derivadas de situaciones de deprivación social o cultural. | A. Más del 30% del alumnado presenta NEE derivadas de situaciones de deprivación social o cultural |
| Los Programas de compensación educativa están diseñados para los centros educativos en los que: a. Más del 30% del alumnado presenta NEE derivadas de situaciones de deprivación social o cultural. b. Entre el 20 y el 30% del alumnado presenta NEE derivadas de situaciones de deprivación social o cultural. c. Menos del 20% del alumnado presenta NEE derivadas de situaciones de deprivación social o cultural. | B. Entre el 20 y el 30% del alumnado presenta NEE derivadas de situaciones de deprivación social o cultural |
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