FAMILIA

FAMILIA

La familia como contexto de desarrollo humano
1. Concepto de familia a finales del siglo XX
  1. Agrupamiento NUCLEAR : mujer (cuidado)+ hombre (trabajo fuera de casa), ambos unidos en matrimonio + hijos en común
  2. Agrupamiento TRONCAL O MÚLTIPLE: familia de los padres + padres + hijos.
  3. Agrupamiento EXTENSO: otros parientes colaterales
  4. Cambios desde el siglo XX hasta la actualidad.
    1. Nuevas familias sin necesidad de existencia de matrimonio.
    2. Familias monoparentales ( falta de un progenitor )
    3. Hijos de pareja o hijos de adopción o por técnicas de reproducción asistida. Número de hijos reducido o hijos únicos.
    4. La madre no tiene que ser obligatoriamente quien cuide de los hijos. Puede trabajar fuera del hogar. El padre no se limita a trabajar fuera de casa
    5. La separación y divorcio dividen muchas familias.
2. La familia en perspectiva histórica
  1. Reher (1996) diversidad familiar debido a las raíces históricas. French (1995) diversidad familiar debida a las culturas mediterráneras, algunas familias buscaban un desarrollo en sus hijos y otras se basaban en el maltrato
  2. ANTERIOR: se necesitaban 6 naciimentos para la reproducción. ACTUALIDAD: tasas de mortalidad infantil más bajas del mundo. ANTERIOR: esperanda de vida española más bajas de Europa. ACTUALIDAD: esperanda de vida superior a la media europea. Dsiminución de número de hijos que permmite incoropoacion de la mujer al trabajo
3. Definición: “La unión de personas, que comparten un proyecto vital de existencia en común que se quiere duradero, en el que se generan fuertes sentimientos de pertenencia a dicho grupo, existe un compromiso personal entre sus miembros y se establecen intensas relaciones de intimidad, reciprocidad y dependencia.”
4. Agrupación familiar y concepto de familia
  1. Según su duración
    1. Organizaciones familiares estacionales.
    2. Organizaciones familiares más duraderas
      1. Dependen de: criterior de orden natural en la especie humana ( tradiciones, culturas..) o criterio del periodo de crianza en las aves
  2. Diferencias entre primates no humanos y primates humanos
    1. PRIMATES NO HUMANOS
      1. 1. Apego basado en cuidados físicos y protección de riesgos. Funcion principal la supervivencia
        2. Se socializan dependiendo del estatus
        3. Los padres buscan asegurar la supervivencia de los hijos y de la integración sociocultural
    2. PRIMATES HUMANOS
      1. 1. Apego basado en la perdurabildad, cumpliendo función transgeneracional
        2. Se socializan dependiendo del estatus
        3. Los padres buscan la supervivencia, la integracion socicultural y la intencion de aprender conductas y habilidades de su grupo social
  3. Según la formación
    1. Monogamia: un sujeto de un sexo se une con otro del otro sexo.
    2. Poligama: un sujeto de un sexo se une con varios del sexo contrario
5. Funciones de la familia
  1. Se forman personas adultas con autoconcepto, autoestima y buen nivel de bienestar psicológico.
  2. Prepara para hacer frente al futuro enfrentando desafios y asumiendo responsabilidades
  3. Encuentro intergeneraional (transporte de afecto y valores entre los miembros de la familia)
  4. Red de apoyo social y personal
  5. En cuanto a los padres:
    1. Deben llevar un proyecto vital educativo (elección de pareja, transición hacia la paternidad y maternidad, crianza, apoyo, salida de hijos del hogar, jubilación y encuentro por medio de nietos
      1. :Mayor implicación personal y emocional, para una correcta educación
        Compeltar el proyecto vital educativo de los padres
        Aportar un clima de efecto
        Deben estimular a sus hijos para interactuar con el medio
        Tomar decisiones hacia otros contextos como el centro escolar
6. Factores de protección y de riesgo en la vida familia
  1. Para analizar el desarrollo humano hay que estudiar los siguientes sitemas según Bronfrenbrenner
    1. MACROSISTEMA: el sistema más alejado al individuo (creencias, culturas, decisiones gubernamentales..)
      1. Factores de riesgo
        Relativismo postmoderno: no es igual un barrio marginal que uno más seguro. La influencia de la televisión en la comunicación familiar. El desempleo y la pobrezaque divide la sociedad. LA caídade los servicios y apoyos comunitarios
      2. Factores de protección
        Privatiación de la infancia ( ls niños son responsabilidad de los padres). Estabilidad de la familia. Si la situación familiar no va bien no están obligados a permanecer juntos.
    2. EXOSISTEMA: el individuo no es directamente partícipe pero si recibe las consecuencias de las variaciones que se den en este sistema
      1. Factores de riesgo:
        Los factores del macrosistema se ven reflejados en el exosistema (tensiones laborales, inversión en el tiempo, padres con horarios laborales extensos, etc.
      2. Factores de protección
        Se forma una red de apoyo familiar compuesta por la familia extensa (abuelos, padres, etc) y por los amigos y vecinos
    3. MESOSISTEMA: hace referencia a las influencias que el individuo participa activamente
      1. Factores de riesgo:
        Principal problema: desconexión entre microsistema, desconsexión entre famiñia-escuela, y entre familia-amigos
      2. Factores de protección
        Servicios de apoyo a familias para educar a hijos para cumplir sus objetivoos concretos
    4. MICROSISTEMA: sistema más próximo al individuo y engloba las relaciones entre el individuo y su entorno próximo
      1. Factores de riesgo
        Confusiones y contradicciones entre las creencias de los padres sobre sus hijos y su educación. Padres y medres incapaces de educar a sus hijos por la ingente información actual. Tensiones dentro del nucleo familiar
      2. Factores de protección
        La protección mas importante es el apego mutuo. Actualmente relaciones más armoniosas entre padres e hijos. Más importancia de la mujer. No delegar las funciones hacia la escuela.
TEMA 8 : LA FAMILIA ESPAÑOLA EN EL CONTEXTO EUROPEO
1. El reconocimiento del pluralismo
  1. Transición política = Eliminación del modelo tradicional de familia
  2. Paso de configuración monolítica de la familia a pluralista ( rápido)
    1. Conciencia entre normas legales y comportamientos sociales
    2. Aceptación del pluralismo = eliminación de la marginación ---> favorece la modernización
2. CONTEXTO DE LOS CAMBIOS FAMILIARES
  1. El trabajo de la mujer
    1. Más edad, mas nivel de estudio, mejor calificación..
    2. Componente esencial en la identidad y en la definición de la biografía de la mujer
    3. Favorece la consolidación del equilibrio de poderes y la dvisión de tareas dentro del hogar
  2. El movimiento feminista
    1. Promueve cambios en la legislación y en las costumbrs sociales
    2. Supone un equilibrio general en la distribución de tareas y atribuciones en función del sexo y la edad
    3. Fortalecimiento de las relaciones
  3. El ritmo de los cambios legales
    1. Transición gradual del ámbito jurídico con respecto a la familia
    2. Cuestión de disputa colectiva
    3. Incertidumbre por la aparición escalonada y abierta.
  4. La familia como símbolo de cambio
    1. Fines políticos desde 1975
    2. Símbolo de cambio social radical que verdaderamente no era tal
3. Algunos cambios significativos
  1. La estructura de los hogares
    1. Reducción constante del tamaño de los hogares
      1. Aumento de hogares unipersonales
      2. Descenso de hogares con más de cinco miembros
  2. Nupcialidad
    1. Descenso muy grande desde 1975
      1. Razones económicas, laborales, coste de la vivienda,
    2. Épocas de auge económico las tasas de nupcialidad aumentan (disminuyendo en las crisis)
  3. La cohabitación
    1. Es un comportamiento post-matrimonial
    2. En otros paises europeos la procreación es externa al nucleo familiar, al contrario que en España
    3. A partir de 1975 menos críticas y más aceptación.
      1. Solo fines de semana, periodos escolarizacion...
  4. La edad del matrimonio
    1. Pauta europea del matrimonio
      1. Contraer matrimonio tarde y elevados solteros permanentes
        Hombres mayores que las mujeres
    2. Hajnal (1965) España cada vez edad tarde para contraer matrimonio
      1. Aumento de matrimonio de bajas edades por embarazos previos
      2. Cabré: (1994) caída brusca de la natalidad afecta al matrimonio en:
        Variación en la diferencia de edad de la pareja
        Disminución de la soltería en el sexo deficitario o aumento de sexo excedentario
        Incrementos de los segundos matrimonios para sexo deficitario o disminución para el excedentario
        Sobre-inmigración del sexo deficitario o sobre-emigración del sexo excedentario
  5. Endogamia geográfica
    1. Mayor propensión de contraer matrimonio entre aquellas personas con el mismo lugar de nacimiento
      1. Endogamia local
      2. Endogamia regional
      3. Endogamia provincial
    2. La urbanización y los procesos migratorios han ampliado el mercado matrimonial
    3. Aumento de la endogamia regional en un futuro por: desaparición de servicio militar, implantación de Universidades...
  6. Las personas solteras
    1. Aumentado a lo largo del tiempo
      1. Matrimonios más tardíos
      2. Matrimonio como opción no como necesidad
      3. Mayor independencia
  7. Nacidos de madres no casadas
    1. Aumento. Debido a:
      1. El estado de bienestar
      2. Cambio de mentalidad de la población
  8. La forma religiosa y civil del matrimonio
    1. En España, mayor población elige matrimonio religioso antes que civil o unión libre
  9. Divorcio
    1. Vuelve a España gracias a la Constitución ( causas legales )
    2. Aumenta con el tiempo el divorcio de mutuo acuerdo
  10. Evolución de la natalidad
    1. 90: porcentaje más bajo de natalidad
      1. Descenso de matrimonios, reducción de parejas, dificultad para compaginar trabajo y hogar, ausencia de ayudas..
  11. Emancipación familiar de los jóvenes
    1. Cada vez mas dependencia económica de los padres
      1. Crisis económica
      2. Ausencia de apoyos
      3. Condiciones de mercado de trabajo
  12. Familias monoparentales
    1. Problemas sociales (ingresos del hogar, socialización de los hijos..)
  13. Segundas nupcias
    1. Más viudas pero los viudos contraen en mayor medida segundas nupcias
TEMA 7: LAS RELACIONES ENTRE HERMANOS
1. Implicaciones educativas y preventivas
  1. Riesgo de ser hijo único
    1. Hiperprotección de los padres
  2. Conocer los motivos y las causas de los comportamientos
2. Interacción entre hermanos y el desarrollo cognitivo y socio-emocional
  1. Desarrollo socio-emocional
    1. Nivel de expresividad emocional
    2. Entrenamiento en el control de la agresividad y aprendizaje para usarla adecuadamente
    3. Desarrollo de la identidad psicosexual
    4. Menor presión por parte de los padres sobre los más pequeños
  2. Desarrollo cognitivo y lingüistico
    1. Conocimiento precoz de los pronombres delícticos
    2. Entrenamiento precoz respecto a los deseos, estados o los derechos del otro
    3. Otros factores y no solo en orden de nacimientos
  3. Transferencia trascontextual
    1. Rasgos, estrategias e ideas que se adquieren en la familia
      1. Son transferidos en la interacción dependiendo del contexto
3. Interacción en el sistema famiilia
  1. Intersubsistema
    1. Factores
      1. Apego
      2. Atención a cada hijo
      3. Transmisión de los padres en los conflictos
      4. Concepción que tenga cada familia acerca de las distintas interrelaciones
    2. Entre el subsistema fraterno y paterno
  2. Intrasubsistema
    1. Dentro del subsistema fraterno
    2. Factores
      1. Temperamento intenso o inadaptable
      2. Discapacidad o enfermedad de uno
      3. Problemas emocionales del enfermo
      4. Beneficios de su hermano sano
    3. Acontecimientos
      1. Destronamiento (cuando nace el segundo hijo)
        Aumento de la relación basado en la rivalidad (infantil el pequeño)
        Se ven como iguales y cooperan (primaria el pequeño
        Decrece la interrelación (adolescencia)
        Relación voluntaria (adultos)
        Motivada por las necesidades paternas
        Rivalidad o solidaridad
        Cooperación y sentimiento de ser parte el uno del otro (vejez)
4. Presupuestos teóricos para la comprensión de las interacciones
  1. Diferencias entre hermanos
    1. Perspectiva interactiva
      1. Bank,Khan y Graham-Berman
        Buscar identidades separadas respecto a sus hermanos y hermanas
      2. Dunn y Flomín
        Diferentes contextos y de las relaciones interfamiliares que no comparten
      3. Arranz
        Los hermanos de una familia se diferencian atendiendo a las interacciones que tienen durante la infancia
    2. Perpectiva clásica
      1. Sexo
      2. Orden de nacimiento
      3. Tamaño de la familia
      4. Diferencia de edad
  2. Interacciones en relación al proceso del desarrollo psicológico
    1. Reducción del tamaño de la familia
    2. Insuficiencia parental
    3. Largos periodos de vida
    4. Separación o divorcio
    5. Incorporación de la mujer al mundo laboral
  3. Características diferenciales de interacción entre hermanos
    1. Respecto a las interacciones entre hermanos y entre iguales
      1. Continuidad o interrupción
      2. Rango de edad diferente o similar
      3. Imposición o elección
    2. Respecto a las relaciones con los padres
      1. Grado de sensibilidad a las influencias contextuales
      2. Función supervivencial
      3. Características de las figuras que interactuan
      4. Grado de ambivalencia
TEMA 6: LA ESTIMULACIÓN COGNITIVA EN LAS INTERACCIONES PADRES-HIJOS
1. Ideas sobre intervención
  1. Medidas de intervención educativa compensatoria
  2. Estimulacición adecuada a las características del niño
  3. Sentimiento de competencia de los padres
  4. Pautas concretas de actuación, teniendo claro su sentido y significado
  5. Dedicar tiempo
2. Determinantes de los estilos de interacción padres-hijos
  1. Motivacionales
  2. Determinantes culturales
  3. Interacción del padre o de la madre
  4. Ideas con respecto al desarrollo y a la educación
    1. Padres tradicionales
      1. Prácticas educativas monótonas y poco estimulantes
    2. Padres modernos
      1. Relaciones e interacciones ricas y estimulantes ajustadas a la situación y nivel de desarrollo
    3. Padres paradójicos
      1. Variedad estimulante pero no tan bien ajustada
  5. Nivel educativo de los progenitores
3. Aspectos no cognitivos para la estimulacion
  1. Estilos de socialización
  2. Motivacionales
  3. Afectivos
4. La estimulación del lenguaje en las interaciones padres-hijos
  1. Adquisición del vocabulario
    1. Depende del lenguaje al que son expuestos en los primeros años
  2. Función reguladora y planificadora del lenguaje
    1. Evita fracasos y errores ligados a la impulsividad
    2. Desarrollo de la conducta reflexiva
  3. Capacidad de descontextualización
    1. Código linguistico elaborado
      1. Clasificaciones categoriales
      2. Descontextualizado
    2. Código linguistico restringido
      1. Criterios funcionales y experienciales
      2. Aquí y ahora
5. Vías de influencia familiar
  1. La organización del entorno educativo familiar
    1. La participación en actividades dentro y fuerza de la familia
  2. Las interacciones entre padres e hijos
  3. La escolarización
6. La familia influyen en la conformación de las características psicológicas, en la personalidad y en la inteligencia
7. Instrumentos de construcción del desarrollo cognitivo
  1. Negociación de definiciones compartidas en situaciones de interacciín
  2. Provisión de un balance estimulante de exigencias o apoyos
    1. Brunner
      1. Andamiaje
      2. Desandamiado
    2. Regla de contingencia (Wood)
      1. Nivel de intervención adulta es inversamente proporcional a la competencia demostrada por el aprendiz
  3. Fomento de la descontextualización de lo inmediato
    1. Sucesión de descentraciones ( PIaget)
    2. Distanciamiento y arbitrariedad con respecto al contexto espacio-temporal inmediato (Brunner
    3. Progresiva generalización y descontextualización de los intrumentos de mediación (Vygotski)
    4. Teorá de distanciamiento (Sigel)
      1. Permite trascender la realidad
      2. Bajo
        Alentar a relacionarse con lo meramente observable
      3. Medio
        Animar a efectuar elaboraciones sobre lo observable y además relacionar elementos de información presente
      4. Alto
        Alentar a trascender los datos inmediatamente presentes
2. IDEOLOGÍAS FAMILIARES SOBRE EL DESARROLLO Y LA EDUCACIÓN INFANTIL
1. eL CONCEPTO DE IDEOLOGÍAS FAMILIARES EN EL DESARROLLO Y LA EDUCACIÓN
  1. El desarrollo y educación de los hijos se ha estudiado a través de :
    1. Aspectos colectivos: los actos parten de la interiorización de la cultura y de la sociedad.
    2. Pensamientos de los padres: los actos parten de las atribuciones que los padres hacen en la conducta de los hijos o en las decisiones que tomas en las situaciones de los hijos.
      1. Importante: ¡Experiencia individual entre padres e hijos!
      2. Ambas son compatibles en una sociedad (forman parte de la cultura y de la sociedad)
        Ambos son de naturaleza multidimensional
        Ambos estan influidos por la experiencia personal
        la ideología es un sistema de creencias compartido con otros que sostienen uno muy similar y un producto original de la propia experiencia personal.
2. Contenidos y organización de las ideologías sobre desarrollo y educación
  1. Origen y causas de la conducta
    1. Padres con visión innatista ( influencia limitadaen el desarrollo de sus hijos debido a que estos consideran que nacen con características psicológicas determinadas o como conjunto de posibilidades
      1. Atribuciones al comportamiento
        Buen comportamiento= personalidad del niño. Mal comportamiento= algo pasajero
  2. Metas y valores educativos
    1. Supervivencia y salud del niño
    2. Desarrollar capacidades necesarias para adulto independiente económicamente
    3. Lograr rasgos y valores de la cultura
  3. Ideas sobre calendario evolutivo (creencias sobre el desarrollo del niño)
    1. Pequeños infravalorados / mas mayores sobrevalorados
    2. Optimistas ( tiempo próximo) pesimista ( desarrollo tardío)
  4. Ideas sobre aprendizaje y técnicas educativas
    1. Constructivistas ( acompañamiiento del adulto)
    2. Didactistas ( los adultos enseñan a los niños
  5. Agrupamiento de ideas: las ideologías
    1. Teoría ambientalista (posibilidades ilimitadas basadas en la experiencia)
    2. Teoría constructivista ( el niño es protagonista de su aprendizaje )
    3. Teoría innatista ( características psicológicas están influidas por la herencia )
    4. Teoría médica o naturalista ( se le da importancia a la salud)
    5. Clasificación dependiendo de las ideologías
      1. Padres modernos 30%
      2. Padres tradicionales 25%
      3. Padres paradójicos 45%
3. Estabilidad y cambio en las ideologías familiares
  1. Plano cultural y social
    1. Se estudia basando en datos procedentes de estudios DIFERENTES
    2. Estabilidad : herencia de una generación a otra ( continuidad)
    3. Escolarización y su generalización = No inmovilismo
  2. Nivel individual
    1. Se estudia con evidencias longitudinales (la continuidad prevalece sobre el cambio)
    2. Cambio de ideas entre familiares
4. Orígenes y fuentes de determinación de las ideologías sobre desarrollo y educación
  1. Principal determinante: CULTURA
  2. Otros
    1. Nivel educativo de los padres
    2. Zona de residencia
5. De las ideas a la acción y a la influencia sobre el desarrollo
  1. Familias que tratan las ideas evolutivo-educativas como mediadores entre la estimulación y respuesta.
  2. Familias que consideran que las ideas son guías de cómo se percibe el niño y su conducta
  3. Super y Harkness: Nicho evolutivo (contexto, educación cultura, psciología de los responsables)
  4. Diferentes formas de actuar entre los padres con sush ijos depende del nivel de desarrollo que presenten
TEMA 3 EL CONTEXTO FAMILIAR
1. Introducción
  1. La familia es el principal y primer contexto de socialización de los humanos
    1. Desde que nacemos escuchamos voces humanas.
    2. En la familia se internalizan normas básicas de comportamiento.
    3. Seguridad emocional y amor específico
    4. Familia como referencia y filtro de creencias y normas
    5. La familia aporta elementos de construcción en : comportamientos sociales, aprendizajes básicos y sistemas de control de comportamiento
    6. Los miembros de la familia adquieren roles que van cambiando a lo largo de la vida familiar
    7. Belsky (1981) todos los integrantes influyen biodireccionalmente al resto de miembros
    8. La familia como constelaciones familiares
2. 3. 1Las relaciones afectivas en los ambientes familiares. El apego
  1. Bowlby y Ainsworth
  2. Apego: vínculo que contrae el niño con aquellas personas que le cuidan, protegen e interactúan con el de manera privilegiada
    1. Según Ainsworth y Bell (1970) es la relación emocional estrecha que se establece entre dos personas, caracterizada por afecto mutuo y proximidad
    2. El apego es necesario desde la primera infancia.
      1. Desarrollo de vinculación de apego
        Antes de los 6 meses: orientación indiferenciada
        Entre 6 y 12 meses: orientacion hacia una figura en concreto
        Comienzos del 2 año: independencia y búsqueda de otras personas
        Despues de los 2 años: no necesita tanto a su cuidador ya que aumentan las capacidades cognitivas
    3. Las relaciones de apego y otras relaciones
      1. Weis (1986): afiliación
        Tres criterios de apego
        La persona busca a la figura de apego en situación estresante
        Procure confort y seguridad
        Protestas cuando la figura es inaccesible
      2. Bowlby (1980)
        Apego íntimo: eje alrededor del cual gira la vida de una persona
        Apego junto con relación interpersonal: uno es el fuerte y otro el débil
      3. Harlow y Haros (1965): tipos de relaciones en el mono rhesus
        1. Apego: relación con su madre
        2. Relación de la madre con la criatura (semejante a la primera
        3. Relación de la criatura con sus iguales
        4. Relación heterosexual
        5. Relación del macho adulto hacia la criatura
  3. ¿ Se vinculan los bebes a los adultos varones?
    1. Posibilidad de que el padre ocupe un lugar vincular junto a la madre
      1. Investigación con resultado positivo: se pueden desplegar apegos seguros hacia los padres y los padres desplegar sentimientos similares
    2. Comparación del paapegopel del padre y de la madre en establecer relaciones de
      1. Basada en Parke.
      2. Incorporación de la mujer al trabajo y del padre a tareas consideradas femeninas.
    3. Estudios sobre balbuceos
      1. Balbuceo nasal : Madre (socorro). Balbuceo de fonemas p y t : Padre ( felicidad y juego)
        Atribuciones de género: El padre pasa poco tiempo en casa. El sistema evaluador de la propia relación (Belski)
  4. Diferentes tipos de apego
    1. Apego A: Apego inseguro -rechazante
      1. Niños sin signos de inquietud durante la separación. Al regreso evitan el contacto con la madre.
    2. Apego B: Apego seguro
      1. Niños que exploran su entorno en presencia de la madre. Disminuye la conducta en ausencia de la madre. Busca proximidad en el encuentro
    3. Apego C: Apego inseguro-ambivalente
      1. Se muestran inseguros incluso en presencia de la madre, aumenta cuando se ausenta. Al regresar a veces se aproxima y otras se resiste
3. 3. 2 El cuidado diario de los niños. Crianza en el hogar o en guarderías
  1. Crianza en el hogar: más común
  2. Crianza en el exterior: ¿Peligros?
  3. Clarke-Stewart (1984). Clasificación EEUU
    1. 2. En casa con padres y hermanos
    2. 3. En casa con cuidadora
    3. 4. Guardería a tiempo parcial
    4. 5. Guardería a tiempo completo
    5. 6. Guardería y cuidadora
    6. 7. Otra casa con cuidadora ( poco usual en España)
    7. 1. En casa con los padres
  4. Desarrollo de la psicología evolutiva. Belsky y Steingberg (1978 ). Clarke-Stewart y Fein (1983) y McGurk, Caplan, Hennes y Moss (1992)
    1. Anterior a los 80: Críticas a la metodología (guarderías)
    2. A partir de los años 80: variables y factores que influyen en la caliad y en el cuidado
    3. Estudios basados en el tiempo de permanencia en casa
      1. Clark-Stewart (1984( americano
        Menos búsqueda de proximidad a sus madres (los que habían estado en centros)
        Mayor nivel de desarrollo cognitivo, interacción..(los que se habían criado en guardería )
      2. Vandell (americano)
        Los que habían estado en guarderías de poca calidad tenían problemas ( poca obediencia, malos hábitos..) comparado con los de casa.
      3. Andersson 1992 (sueco)
        Niños entre 8-12 años con cuidado compartido= mejores resultados
  5. ¿ Está el peligro en las edades tempranas?
    1. Belsky y sus colaboradores
      1. Muchos peligros crianza extra hogareña en el primer año de vida
    2. Otros
      1. Quieren demostrar que la prueba de Belsky es circunstancial. Hay muchas diferentes interindividuales
    3. Thompson
      1. Más apego inseguro en los niños con extensa experiencia en guardería. Hay otras condiciones que intervienen en el tipo de apego
  6. La institucionailzación infantil. Niños en hogares de acogida
    1. Niños que pasan mucho tiempo en instituciones por pérdida de la posibilidad de crianza en un hogar
    2. Falta de cuidadores estables y calidad supone problemas de personalidad
    3. Tizard (1989) muchos cuidadores y ninguno estable supone problemas emocionales
4. 3. 3La edad y el género.¿ Cómo afectan estas variables a la crianza infantil?
  1. Edad óptima para crianza: 18-35 años.
  2. Evolución
    1. Actualmente o se retrasa mucho la edad de tener hijos o se adelanta en adolescentes (gurpos marginales)
    2. Los padres se ocupan cada vez más en el cuidado de los hijos
      1. Padres juegos más activos
      2. Madres juegos más tranquios
TEMA 4: LOS ESTILOS DISCIPLINARIOS PATERNOS
1. 4.1 Paternidad como agente socializador
  1. Agente socializador: adultos que transmiten valores sociales, normas de condcuta que permiten el crecimiento psicológico del niño y que habitualmente conviven con el niño
  2. Funciones específicas (generalmente son los padres y madres )
    1. Identificación afectiva: da lugar a la dimensión del afecto parental
      1. Afecto parental: conductas que tienen los padres con sus hijos, con las que el niño se siente querido o no
        La aceptación-rechazo: existen actitudes positivas de afecto y actitudes negativas como indiferencia
        La sobreprotección-distanciamiento: familias muy unidas o familias sin comunicación
        Diana Baumrind (1971)
    2. Control comportamental : da lugar al control parental
      1. Control parental: estrategia que usan los padres para educar a sus hijos y lograr una buena socialización.
        Toma de decisiónes: participación a la hora de elegir las actuaciones de sus hijos
        Prácticas disciplinares: técnicas para mantener o eliminar conductas
2. 4.2 estilo parental. la estructura disciplinar paterna según diversos autores
  1. 4.2.1 Modelo configuracional del estilo parental de Baumrind
    1. Origen del modelo
      1. Diana Baumrind.
        1. Niños con características diferentes
        PRIMER GRUPO : niños con comportamiento marcado por el interés y la curiosidad, autocontrol y buena relación entre iguales
        SEGUNDO GRUPO: comportamiento hostil, mentiroso, menos facilidad en relación entre iguales
        TERCER GRUPO: niños con confianza en si mismos menos que los del segundo grupo. Impulsividad y más alegres
        SEGUNDO: Comportamiento de los padres en el hogar a través de la entrevista, la observacióen la enseñanza y en el juego
        PRIMER GRUPO: control firme sobre sus hijos, hacen partícipes a los hijos en el hogar, cuidado de si mismos, buena comunicación. PADRES AUTORITATIVOS
        SEGUNDO GRUPO: carácter más autoritario , resaltan su autoridad frente a la desobediencia de sus hijos sin obtener buenos resultados
        TERCER GRUPO: ni tanta autoridad ni tanta madurez de los hijos
    2. Tipología de estilos parentales
      1. Disciplina autoritaria
        Escasa atención de los padres a las demandas de sus hijos. Por lo tanto, falta de comunicación entre padres e hijos = dificil resolución de conflictos. Reducen participación en la crianza de sus hijos
      2. Disciplina autoritativa
        Los padres le dan mucha importancia a la figura del niño, tienen en cuenta su opinión = buena resolución de conflictos. Favorecen responsabilidad del niño
      3. Disciplina permisiva
        Los padres muestran muy poca implicación en la crianza infantil, descartando opiniones, actitudes e iniciativas de los hijos
    3. La efectividad socializadora del estilo autoritativo
      1. Paternidad autoritativa: efectos positivos en los hijos. Más logros personales, acadmémicos, mayor desarrollo social, mayor autoestima..
        El control razonable es mas probable que sea obedecido por los niños de este estilo.
        Promueve modelos de cuidado, confianza, seguridad en las normas, reforzamiento positivo.
        Permite que los niños conozcan sus competencias individuales , mayor madurez e independencia
        Padres que cumplen la trilogía : afecto-control-democracia
  2. Otras investigaciones sobre estilos parentales
    1. Estilos educativos parentales: «esquemas prácticos que reducen las múltiples y minuciosas prácticas educativas paternas a unas pocas dimensiones, que, cruzadas entre sí en diferentes combinaciones, dan lugar a diversos tipos habituales de educación familiar» (Coloma, 1993a, 48).
    2. Lopez Franco
      1. Padres verdaderos preparadores emocionales
      2. Desaprobadores
      3. Padres simplistas
      4. Laissez-faire
    3. Estudio de Alberdi
      1. Retirada del afecto
        Utilización del enfado por parte de los padres
      2. afirmación del poder
        Similar al autoritativo
      3. Inducción
        Similar al autoritativo
    4. Kellerhalls y Montandon
      1. COntractualista
      2. Maternista
      3. Estatuario
    5. torres y colaboradores
      1. Autoritario
      2. Inductivo de apoyo
      3. Errático o insconsciente
  3. 4.2.2 El estilo parental propuesto por Maccoby y Martin
    1. Reducción de prácticas parentales a :
      1. Responsividad - no responsividad paterna, disposición-interes no disposición no interés
      2. Exigencia- no exigencia paterna, demandas-no demandas.
        Estilos disciplinarios
        Estilo autoritativo- recíproco: “Los padres autoritativos hacen demandas razonables de maduración a sus hijos e imponen un grupo de limitaciones a los mismos, a la vez que insisten en la importancia de la obediencia, expresan cariño y afecto a sus descendientes y escuchan pacientemente los puntos de vista de los niños, al mismo tiempo que les animan a participar de la toma de decisión familiar, constituyendo la familia un grupo democrático, en el cual, las razones de padres e hijos son respetadas” (Berk,1944)
        Estilo autoritativo- represivo: “El estilo autoritario paterno manifiesta un alto grado de demandas de maduración a sus hijos de modo impositivo, pero en contrapartida no manifiesta una disposición clara a responder ante las razones y necesidades del niño. La conformidad y la obediencia infantil son valores que están por encima de la comunicación abierta entre padres e hijos. El castigo y las conductas punitivas son recursos que se utilizan más frecuentemente en este tipo de paternidad” (Berk,1994)
        Estilo permisivo- indulgente : “La paternidad permisiva puede entenderse como un modo de comportamiento parental que incluye la escasez de demandas de maduración a los hijos, pero un mantenimiento de la responsividad paterna expresada a través de un acercamiento muy tolerante en la crianza “ (Berk, 1994).
        Estilo permisivo - negligente: “La paternidad negligente es aquella que engloba a padres que manifiestan una escasa demanda de maduración hacia sus hijos y no prestan atención a las demandas que éstos hacen, su modo de crianza refleja condiciones mínimas de paternidad responsable.” (Berk, 1994)
    2. Innovaciones
      1. Estilo parental como reflejo de dos procesos independientes entre sí
        Demandas y exigencias que los padres hacen a los hijos
        Contingencia del refuerzo parental
  4. LA investigación actual sobre estilos educativos familiares
    1. Diana Baumrind
      1. Estilo autoritario: fatal de autonomía, creatividad, menos competencia social, baja autoestima..
      2. Estilo autoritativo o democrático: Mejores resultados en la adaptación, madurez, competencia.
    2. Alfred Adler (1927) : influencia de la interacción de padres e hijos en el desarrollo de la personalidad del niño
      1. Estilo democrático: el apoyo de los padres mejora lo académico de los hijos. El afecto de los padres crea mayor autoestima y bienestar.
      2. Estilo diciplinar: niveles mas altos de desarrollo moral, prevención de conductas desajustadas de los adolescentes
TEMA 5: LAS METAS Y ESTRATEGIAS DE SOCIALIZACIÓN ENTRE PADRES E HIJOS
1. Dos estudios acerca de las pautas educativas a seguir por las familias
  1. Bidireccionalidad donde los hijos condicionan a los padres y viceversa.
  2. El conocimiento que las familias tienen sobre sus hijos
2. 5.1 Las metas y estrategias de socialización vistas desde la perspectiva de los padres
  1. Descripción de las metas de socialización de los padres, sus determinantes y consecuencias
    1. Kohn (1969) define valores como los niveles de deseo que los padres quieren ver que sus hijos han adquirido. Objetivo para sus hijos)
      1. Burns, Homel y Goodnow (1984)
        Estaban de acuerdo con que el barrio, los ingresos, las actividades o el genero afectaban en las metas de los hijos. Pero incluyeron el grupo cultural de referencia de la familia.
    2. Metas divididas en autocorrección( clase media) y conformidad (clase trabajadora)
    3. Shaefer y Edgerton (1985)
      1. Creencias autoritarias y democráticas, y metas de conformidad y autodirección estan relacionadas con la educación de los padres
    4. Sameroff y Bartko (1994)
      1. Padres menos conformistas = Mejor salud mental de los hijos
  2. Descripción de las estrategias de socialización de los padres, sus determinantes y consecuencias.
    1. Críticas a los estilos parentales de Baumrind
      1. Democrático
        Los padres guían el cumplimiento de las normas
      2. Autoritario
        Los padres imponen las normas
      3. Permisivo
        El niño regula sus normas
      4. MacCoby y Martin (1983)
        Se basan en el control y el afecto
        Democrático
        Autoritario
        Indulgente
        Indiferente
        Analisis de sus estilos en varios aspectos del desarrollo de sus hijos
        Desarrollo psicosocial
        Rendimiento escolar
        Estrés psicológico
        Problemas de conducta
      5. Hoffman distingue tres estrategias disciplinarias utilizadas por los padres
        Afirmación del poder
        Castigos físicos, amenazas..
        Retirada del afecto
        Ignoración
        Inducción
        Explicación de normas
  3. La obediencia y la interiorización como criterios de eficacia de las estrategias de socialización.
  4. La obediencia y la interiorización como criterios de eficacia de las estrategias de socialización.
    1. Dos criterios para observar la eficacia de la práctica educativa paterna
      1. La obediencia
        Solo se cumple las normas por convenienza, o por que se ha aceptado por las figuras de autoridad
      2. La interiorización
        Hacer reflexionar al niño , con razonamientos y argumentos para la aceptación de las normas
3. 5.2 Las metas y estrategias de socialización vistas desde la perspectiva de los hijos
  1. La percepción y aceptación de los mensajes educativos parentales
    1. Grusec y Goodnow (1994) y Bugental y Goodnow (1998
      1. La percepción
        Es necesaria la claridad, redundancia y coherencia en los mensajes de los padres para que los hijos lo comprendan y lo lleven a cabo
      2. La aceptación
        Es necesario que entienda el lmotivo por el que tiene que entender el mensaje, depende dle clima y la armonía
  2. La comprensión mutua y la cooperación recíproca como criterios de eficacia de las prácticas educativas.
    1. Antes de los 5 años: los niños comprenden las intenciones y emociones. Gracias a los vínculos de apego el niño es activo explorando el mundo
      1. Kochanska: apego seguro es esencial para interiorizar las normas ( heterorregulación)
    2. Entre los 6 y 10 años: los niños comienzan aentender ciertos puntos de vista de los padres siendo la dialéctica y negociación lo mejor para conocerse
    3. De los 11 años en adelante los hijos pueden deducir las reacciones de los padres
    4. Aumento de responsabilidad y mayor autorregulación del comportamiento
4. La flexibilidad en la aplicación de las estrategias de socialización
  1. La adecuación de las prácticas a la edad de los hijos.
    1. La argumentación y la comunicación debe estar orientada ala edad del niño
    2. Nunca debemos usar una estrategia fija
    3. Cualquier procedimiento debe estar incluido en la atencion del niño de sus necesidades
  2. La adecuación de las prácticas al estilo de comportamiento de los hijos y a la situación de conflicto.
    1. Niños tímidos
      1. Manera incorrecta de actuar los padres: trtan de resolver sus problmeas sociales lo que conlleva sentimientos de inseguridad
      2. Forma correcta de actuar los padres: contexto armonioso, apoyar autoestima, buena relación..
    2. Niños agresivos
      1. Forma incorrecta : permisivos e indulgentes cuando son mas pequeños y coercitivos y punitivos cuando crecen
      2. Forma correcta: comunicación basada en la reflexión, fomentar empatía y estrategias inductivas
    3. Hay que tener en cuenta la situación
      1. Problemas de externalización: daños a terceros, actos de violencia..
      2. Problemas de internalización: rechazo social, inseguridad, aislamiento..
      3. Problemas de violación de convenciones sociales: saltarse normas convencionales
  3. Pautas educativas de riesgo.
    1. Disciplina incoherente
      1. Incoherencia intraparental: ambos padres llevan a cabo conducta de refuerzos y castigo invertida
      2. Incoherencia interparental: falta de organización y comunicación regular entre ambos padres
    2. Disciplina colérica y explosiva
      1. Imposición con fuerza y agresiones
        El niño ataca asus padres y se revela
        El niño tiene actitud sumisa
    3. Baja impliicación y supervisiñon
      1. Indiferencia y despreocupación de los padres por la vida de sus hijos
    4. Disciplina rígida e inflexible
      1. Los padres solo contemplan una o pocas estrategias de resolución de conflictos
5. IMPLICACIONES PRÁCTICAS
  1. Algunas guías de la orientación para padres
    1. Los padres actúan en base a sus ideas de educación
      1. Estas no hay que criticarlas sino aumentar los conocimientos
        Objetivo: que los padres conozcan la mentalidad de sus hijos y lleven a cabo las prácticas educativas más acordes a su edad, reacciones y comportamientos.
        Finalmente, comparar las técnicas finales con las iniciales y reflexionar
  2. Algunas guías de la orientación para los hijos
    1. Los hijos deben conocer siempre las razones del mensaje educativo para poder relfexionarl
      1. Hay que adecuarse a la edad

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