Teorìas del Desarrollo Cognitivo.

Cognición y Desarrollo.
1. cognición.
  1. Conjunto de habilidades que tienen que ver, básicamente, con los procesos ligados a la adquisición, organización, retención y uso del conocimiento, la percepción, la memoria, las capacidades intelectuales, razonamiento, la producción y comprensión del lenguaje, solución de problemas.
2. Metacognición.
  1. Conciencia y Control.
3. "Martines Francisco (2005) "Segùn Flavell (1985/96 ) (...) libro sobre “El desarrollo cognitivo”—, pretende superar una visión más tradicional de la cognición que la restringía a los llamados procesos mentales superiores, relativos sólo a los aspectos típicamente “inteligentes” y humanos (pensamiento, imaginación, creatividad, planifi cación, inferencia, clasifi cación, solución de problemas, etc). (...).
4. Desarrollo.
  1. El hecho evidente de que evolucionan con la edad. A este respecto, es importante señalar, de entrada, que el estudio del desarrollo cognitivo sintoniza con la denominada perspectiva del “ciclo vital”.
5. El desarrollo cognitivo se centra, particularmente, en el periodo que va desde el nacimiento hasta la adolescencia, por ser el intervalo donde se acumulan los cambios más sustanciales, desde el punto de vista cuantitativo y cualitativo.
Desarrollo Cognitivo y Ciencia Cognitiva.
1. El Desarrollo Cognitivo puede considerarse simplemente como una parte esencial de la Psicología Cognitiva, que a su vez, no es más que uno de los contribuyentes de la moderna.
  1. Ciencia Cognitiva.
    1. Inteligencia Artificial.
      1. Neurología.
      2. Lingüística.
    2. La perspectiva de la ciencia cognitiva es importante para el estudio del desarrollo cognitivo en la medida en que se vea el estudio del niño, no únicamente como un fin en sí mismo, sino también como un medio para comprender la mente humana en general.
      1. La Dimensión Epistemológica.
        Estudio del niño, tradición filosófica acerca de la propia naturaleza de la mente humana y, en particular, acerca de sus posibilidades de conocimiento; esto es, la perspectiva epistemológica recogida en nuestra primera pregunta: “¿cómo es posible el conocimiento?”.
Racionalismo.
1. Platón (racionalismo clásico). Platón argumentaba que el conocimiento verdadero no podía derivarse de algo tan cambiante e inseguro como las impresiones sensoriales, proponiendo que la mente dispone ya de ciertas “ideas puras” e inmutables acerca de los objetos que experimentamos en las efímeras y variables impresiones sensoriales.
  1. En otras palabras, todo lo que conocemos está ya en nuestra mente al nacer y lo que llamamos aprendizaje no sería más que la actualización de ese conocimiento, haciéndolo consciente mediante el desenvolvimiento lógico de la razón.
  2. Descartes y (Spinoza y Leibnitz). “pobreza del estímulo”: las experiencias particulares de los objetos que recibimos en la impresión sensorial, no constituyen ejemplos exactos sino distorsiones de los “universales” con los que se relacionan.
    1. Dicho de manera breve, desde esta perspectiva se considera que tanto el desarrollo físico como el psicológico son esencialmente procesos de crecimiento o maduración de estructuras innatas.
Empirismo.
1. El auténtico método de conocimiento.
  1. Si el racionalismo supone meramente extraer un conocimiento ya presente independientemente de la experiencia sensorial, el empirismo toma esta experiencia como base de todo posible conocimiento.
Desarrollo Cognitivo y Psicología Evolutiva
1. la Psicología Evolutiva mantiene, sin duda, cierto carácter general e incluso central e integrador, al ser la encargada de estudiar, desde el punto de vista de su génesis y desarrollo, todos y cada uno de los aspectos del funcionamiento psicológico y conductual.
La perspectiva piagetiana.
1. Explica como el niño interpreta el mundo a edades diversas.
  1. Teorìa de Jean Piaget.
    1. Principal exponente del enfoque "Desarrollo Cognitivo".
      1. Primer teorico del Constructivismo.
        El organismo humano tiene una organizaciòn interna, esta prganizacion interna es responsable del modo unico, del organismo el cual es Invariante.
        Desarrollo Cognoscitivo en cuatro (4 )fases
        Los Esquemas.
        Conjunto acciones fìsicas, operaciones mentales, o conceptos, con los cuales adquirimos informaciòn sobre el mundo.
        Puede diversificarse e integrarse para dar lugar a nuevas conductas cada vez mas adaptadas y complejas.
        Organizaciòn y Adaptaciòn.
        Organizacion: conforme maduramos, integramos los esquemas simples a sistemas mas complejos.
        Adaptacion: todos los organismos nacen con la capacidad para ajustar sus estructuras mentales a exigencias del ambientes. Dos procesos: Asimilacion y Acomodacion.
        Asimilacion: Utilizar los esquemas que poseemos para dar sentido a los acontecimientos del mundo.
        Acomodacion: Cuando una persona debe cambiar los esquemas para responder a una nueva situacion
        Equilibrio: Hay equilibrio si al aplicar un esquema a un acontecimiento particular este responde.
        No hay equilibrio: Cuando No se produce un resultado satisfactorio y nos sentimos incòmodos.
        Estadio Sensoriomotor (Niños de 0-2 años) La inteligencia es practica.
        Estadio Preoperatorio (Niños de 2-7 años) La inteligencia ya es simbolica.
        Estadio de las operaciones concretas (7-12 años) El pensamiento infantil ya es un pensamiento logico.
        Estadio de las operaciones formales (A partir de la adolescencia) aparece la logica formal y la capacidad para trascender.
        La inteligencia sensoriomotora: Practica, no conceptual, dirigida a resolver problemas mediante la accion.
        Desarrollo Sensorial y Motor: el bebe se relaciona con el mundo atraves de los sentidos y la accion.
        Los seis (6) subestadios de la inteligencia sensoriomotora.
        1er subestadio (0-1 mes). Ejercitación de los reflejos. Reflejos.
        2º subestadio (1-4 meses). Primeras adaptaciones adquiridas y Reacciones Circulares Primarias.
        3er subestadio (4-8 meses). Procedimientos destinados a prolongar espectáculos interesantes y Reacciones Circulares Secundarias.
        4º subestadio (8-12 meses). Coordinación de esquemas secundarios y aplicación a nuevas situaciones.
        5º subestadio (12-18 meses). Descubrimiento de nuevos medios a través de la experimentación activa.
        6º subestadio (18-24 meses). Invención de nuevos medios a través de combinaciones mentales.
Perspectiva sociocultural de Vygotsky.
1. Explica los procesos sociales que influyen en la adquisiciòn de las habilidades intelectuales.
  1. Los patrones del pensamiento del individuo no se deben a factores innatos.
    1. Los procesos mentales del individuo como recordar, resolver problemas o plantear tiene un origen social.
      1. Conceptos Fundamentales. Vygotsky Considera 5 conceptos Fundamentales.
        Las Funciones mentales.
        Las habilidades Psicoologicas.
        La Zona del desarrollo Proximo.
        Las herramientas del pensamiento.
        La mediacion.
        Las funciones mentales: Inferiores, son aquellas con las que nacemos, estan determinadas geneticamente.
        Las superiores, se adquieren y se desarrollan a traves de la interaccion social.
        Las habilidades psicologicas Las habilidades psicologicas se manifiestan en el ambito social e individua.
        Escala social (interpsicologica). Escala Individual (intrapsicologica).
        Lenguaje es la herramienta que mas influye en el desarrollo cognoscitivo: Tres etapas del lenguaje. Habla social, habla egocentrica, habla interna.
        La Zona de desarrollo proximo: Presenta la diferencia entre lo que elniño puede hacer por si mismo, y lo que puede hacer con ayuda.
        La interaccion con los adultos y los compañeros le ayuda al niño a alcanzar un novel superior de funcionamiento.
La epistemología genética. El problema del conocimiento
1. El primer postulado fundamental del que parte es el de que existe una conexión natural entre estas disciplinas (Biología, Psicología, Epistemología)
2. Adaptación biológica de los organismos, el desarrollo individual de la inteligencia y el progreso del conocimiento científico. Esto no es casual sino que refleja una verdad fundamental: la continuidad funcional que de hecho existe entre la vida y el pensamiento
Pensamiento y lenguaje.
1. Para Piaget el lenguaje está subordinado al desarrollo cognitivo: una vez que descubre la “lógica sin lenguaje” del pensamiento sensomotor.
  1. En la concepción vygotskyana, por el contrario, se atribuye al lenguaje un valor funcional clave en la regulación de la conducta, tanto en el orden social como en el personal e individual, de manera que se revela como el elemento capital del desarrollo intelectual.
  2. Este momento clave estará, justamente, en la internalización del lenguaje con lo que pasa de tener una función externa meramente social y comunicativa, a convertirse en la principal herramienta del pensamiento.
2. Diagnóstico del desarrollo y procesos de enseñanza-aprendizaje.
  1. Como Vygotsky denunciaba, desde la perspectiva clásica, el nivel de desarrollo real determinado se considera como un límite no superable al que debe condicionarse la enseñanza; lo que se traduciría en actuaciones educativas meramente conservadoras incapaces de estimular el progreso.
  2. Proceso de aprendizaje como paso previo y requisito para la internalización; de manera que puede decirse que el proceso de desarrollo sigue al de aprendizaje.

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