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Description
Mind Map by Adriana Patricia Arregoces Arzuaga, updated more than 1 year ago
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Created by Adriana Patricia Arregoces Arzuaga
over 6 years ago
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Diferencias de género en habilidades
cognitivas y rendimiento académico en
estudiantes universitarios.
- ABSTRACT
- Se analizaron las diferencias de género en habilidades cognitivas y su relación con el rendimiento académico en una población de ingresantes a la Universidad Empresarial Siglo 21. Se administraron cinco
subtests del Test de Aptitudes Diferenciales (DAT) a una población de 1.529 estudiantes (713 hombres y 816 mujeres), entre los años 1998 y 2000, y se evaluó el rendimiento a través del promedio general
acumulado en los tres primeros años de cursado. Se encontraron diferencias de género estadísticamente significativas, tanto entre las medias de habilidades como en el rendimiento académico. Se observaron
correlaciones medias y grandes entre las combinatorias de los tests y la variable criterio rendimiento. Las relaciones test criterio fueron mayores para las mujeres que para los varones.
- CITADO EN NORMAS APA
- Echavarri, M., Godoy, J. C., & Olaz, F. (mayo-agosto de 2007). Diferencias de género en habilidades cognitivas y
rendimiento académico en estudiantes universitarios. Universidad Siglo 21 de Argentina, 6(2) 319-129.
- Echavarri, M., Godoy, J. C., & Olaz, F. (mayo-agosto de 2007). Diferencias de género en habilidades cognitivas y
rendimiento académico en estudiantes universitarios. Universidad Siglo 21 de Argentina, 6(2) 319-129.
- PALABRAS CLAVE
- Habilidades cognitivas, diferencias sexuales,
rendimiento académico, evidencia test criterio,
pruebas de habilidades.
- Habilidades cognitivas, diferencias sexuales,
rendimiento académico, evidencia test criterio,
pruebas de habilidades.
- CITADO EN NORMAS APA
- Se analizaron las diferencias de género en habilidades cognitivas y su relación con el rendimiento académico en una población de ingresantes a la Universidad Empresarial Siglo 21. Se administraron cinco
subtests del Test de Aptitudes Diferenciales (DAT) a una población de 1.529 estudiantes (713 hombres y 816 mujeres), entre los años 1998 y 2000, y se evaluó el rendimiento a través del promedio general
acumulado en los tres primeros años de cursado. Se encontraron diferencias de género estadísticamente significativas, tanto entre las medias de habilidades como en el rendimiento académico. Se observaron
correlaciones medias y grandes entre las combinatorias de los tests y la variable criterio rendimiento. Las relaciones test criterio fueron mayores para las mujeres que para los varones.
- OBJETIVOS
- La presente investigación intenta profundizar estudios
preliminares realizados en nuestro medio por Mías y Ayllón
(1998) en un trabajo inédito (como se cita en Robledo & Ayllón
2003), con el objetivo de estudiar las aptitudes cognitivas de los
ingresantes a la Universidad Empresarial Siglo 21, en la ciudad
de Córdoba, Argentina.
- PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
- ¿Cuáles son las diferencias de género en habilidades
cognitivas y rendimiento académico en estudiantes
universitarios?
- ¿Cuáles son las diferencias de género en habilidades
cognitivas y rendimiento académico en estudiantes
universitarios?
- PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
- La presente investigación intenta profundizar estudios
preliminares realizados en nuestro medio por Mías y Ayllón
(1998) en un trabajo inédito (como se cita en Robledo & Ayllón
2003), con el objetivo de estudiar las aptitudes cognitivas de los
ingresantes a la Universidad Empresarial Siglo 21, en la ciudad
de Córdoba, Argentina.
- JUSTIFICACIÓN
- Las diferencias de género observadas en habilidades cognitivas plantean la cuestión acerca de la relación
existente entre género, habilidades y rendimiento académico. Cascon (como se cita en Edel Navarro, 2003),
concluye que “el factor psicopedagógico que más peso tiene en la predicción del rendimiento académico es la
inteligencia y por lo tanto, parece razonable hacer uso de instrumentos de inteligencia estandarizados (tests)
con el propósito de detectar posibles grupos en riesgo de fracaso académico” (p. 3). Por su parte, Lynn (1994)
afirma que los varones obtienen, en promedio, mejores rendimientos académicos que las mujeres y que esto
se debe a que las diferencias en inteligencia general favorecen a los hombres. A partir de las investigaciones
citadas, sorprende la escasez de estudios locales acerca de esta problemática, tomando en consideración su
relevancia teórica y práctica.
- Por ello, en el presente estudio se investigan las diferencias entre varones y mujeres en habilidades
cognitivas y rendimiento académico, así como la relación entre estas variables.
- Por ello, en el presente estudio se investigan las diferencias entre varones y mujeres en habilidades
cognitivas y rendimiento académico, así como la relación entre estas variables.
- Las diferencias de género observadas en habilidades cognitivas plantean la cuestión acerca de la relación
existente entre género, habilidades y rendimiento académico. Cascon (como se cita en Edel Navarro, 2003),
concluye que “el factor psicopedagógico que más peso tiene en la predicción del rendimiento académico es la
inteligencia y por lo tanto, parece razonable hacer uso de instrumentos de inteligencia estandarizados (tests)
con el propósito de detectar posibles grupos en riesgo de fracaso académico” (p. 3). Por su parte, Lynn (1994)
afirma que los varones obtienen, en promedio, mejores rendimientos académicos que las mujeres y que esto
se debe a que las diferencias en inteligencia general favorecen a los hombres. A partir de las investigaciones
citadas, sorprende la escasez de estudios locales acerca de esta problemática, tomando en consideración su
relevancia teórica y práctica.
- ENFOQUE LÓGICO-POSITIVISTA
- La investigación en cuestión corresponde al enfoque
de la corriente lógico-positivista debido a que,
primordialmente, sigue el eje nomotético del método
científico tan representativo del enfoque., lo que a su
vez quiere decir que sigue la línea objetivista de la
investigación, hace uso de test psicométricos, y en
su resultado y análisis, dicta datos cuantificables y
generalizables, resultado de un proceso previamente
estandarizado.
- INVESTIGACIÓN CUANTITTATIVA
- Por otro lado, no es difícil reconocer
que esta investigación compete al
método cuantitativo dada a la
relevancia numérica en todo su
proceso, la gran cantidad de muestra
poblacional tomada, y su diseño de
alcance correlacional.
- Por otro lado, no es difícil reconocer
que esta investigación compete al
método cuantitativo dada a la
relevancia numérica en todo su
proceso, la gran cantidad de muestra
poblacional tomada, y su diseño de
alcance correlacional.
- La investigación en cuestión corresponde al enfoque
de la corriente lógico-positivista debido a que,
primordialmente, sigue el eje nomotético del método
científico tan representativo del enfoque., lo que a su
vez quiere decir que sigue la línea objetivista de la
investigación, hace uso de test psicométricos, y en
su resultado y análisis, dicta datos cuantificables y
generalizables, resultado de un proceso previamente
estandarizado.
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