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Teorías de la Psicologia
- Teoría Humanista: Maslow y Rogers
- Carl Rogers (1902-1987) es
uno de los autores más
conocidos del movimiento
humanista. Su método
terapéutico, la terapia
centrada en el cliente, o
terapia no directiva
- Método terapéutico, la terapia centrada en
el cliente, o terapia no directiva, parte de la
hipótesis central de que el individuo posee
en sí mismo medios para la auto
comprensión y para el cambio del concepto
de sí mismo, de las actitudes y del
comportamiento auto dirigido. El terapeuta
debe proporcionar un clima de actitudes
psicológicas favorables para que el paciente
pueda explotar dichos medios. Dos rasgos
principales de la terapia centrada en el
cliente: 1. La confianza radical en la persona
del cliente (paciente) 2. el rechazo al papel
directivo del terapeuta.
- Rogers insiste en la
importancia que tienen las
actitudes y cualidades del
terapeuta para el buen
resultado de la terapia: las
tres principales son la
empatía, la autenticidad y la
congruencia.
- Rogers insiste en la
importancia que tienen las
actitudes y cualidades del
terapeuta para el buen
resultado de la terapia: las
tres principales son la
empatía, la autenticidad y la
congruencia.
- Método terapéutico, la terapia centrada en
el cliente, o terapia no directiva, parte de la
hipótesis central de que el individuo posee
en sí mismo medios para la auto
comprensión y para el cambio del concepto
de sí mismo, de las actitudes y del
comportamiento auto dirigido. El terapeuta
debe proporcionar un clima de actitudes
psicológicas favorables para que el paciente
pueda explotar dichos medios. Dos rasgos
principales de la terapia centrada en el
cliente: 1. La confianza radical en la persona
del cliente (paciente) 2. el rechazo al papel
directivo del terapeuta.
- Abraham Harold Maslow 1
abril 1908-8 junio 1970) fue
un psicólogo que fue mejor
conocido por crear la
jerarquía de necesidades
de Maslow
- Abraham Maslow, psicólogo humanista,
defiende que los seres humanos poseen
una naturaleza buena y hay que dejar que
se desarrollen al ritmo de sus
necesidades. Las personas experimentan
dos tipos de necesidades fundamentales:
de carencia y de crecimiento (Véase la
figura en la página siguiente). Las
necesidades fisiológicas son las que
determinan el comportamiento mientras
no son satisfechas. Su deficiencia impide
el crecimiento y desarrollo personal.
- La jerarquía propuesta por Maslow,
se compone de las siguientes
necesidades, en orden ascendente:
Necesidades fisiológicas: hambre,
sed, sueño, etc. Necesidades de
seguridad: sentirse seguro y
protegido, fuera de peligro.
Necesidades de pertenencia a un
grupo y amor: agruparse con otros,
ser aceptado y pertenecer al grupo.
Necesidades de estima: lograr el
respeto, ser competente, y obtener
reconocimiento y buena reputación.
Necesidades de autorrealización:
utilización plena del talento y
realización del propio potencial.
- La necesidad de autorrealización es el deseo de ser
aquello que uno quiere ser y se alcanza con el ejercicio
persistente de las capacidades personales. Entre las
características principales de las personas
auto-rrealizadas destacamos las siguientes: -Percepción
clara y eficiente de la realidad. -Se acepta a sí mismo sin
sentimientos de vergüenza o culpa. -Es espontáneo y
expresivo, abierto a nuevas experiencias. -Es autónomo
e independiente. -Es creativo y original, Gran capacidad
de resolver problemas Ama la soledad y necesita “vida
privada”. - Sabe disfrutar de la vida. Buenas relaciones
interpersonales. -Actitudes democráticas. - Buen sentido
del humor, capacidad amorosa, no es agresivo. -
Distingue el bien del mal. - Acepta cambios en los
valores sociales. No es rebelde contra una autoridad
razonable, y no le falta valor para enfrentarse a la
injusticia.
- La necesidad de autorrealización es el deseo de ser
aquello que uno quiere ser y se alcanza con el ejercicio
persistente de las capacidades personales. Entre las
características principales de las personas
auto-rrealizadas destacamos las siguientes: -Percepción
clara y eficiente de la realidad. -Se acepta a sí mismo sin
sentimientos de vergüenza o culpa. -Es espontáneo y
expresivo, abierto a nuevas experiencias. -Es autónomo
e independiente. -Es creativo y original, Gran capacidad
de resolver problemas Ama la soledad y necesita “vida
privada”. - Sabe disfrutar de la vida. Buenas relaciones
interpersonales. -Actitudes democráticas. - Buen sentido
del humor, capacidad amorosa, no es agresivo. -
Distingue el bien del mal. - Acepta cambios en los
valores sociales. No es rebelde contra una autoridad
razonable, y no le falta valor para enfrentarse a la
injusticia.
- La jerarquía propuesta por Maslow,
se compone de las siguientes
necesidades, en orden ascendente:
Necesidades fisiológicas: hambre,
sed, sueño, etc. Necesidades de
seguridad: sentirse seguro y
protegido, fuera de peligro.
Necesidades de pertenencia a un
grupo y amor: agruparse con otros,
ser aceptado y pertenecer al grupo.
Necesidades de estima: lograr el
respeto, ser competente, y obtener
reconocimiento y buena reputación.
Necesidades de autorrealización:
utilización plena del talento y
realización del propio potencial.
- Abraham Maslow, psicólogo humanista,
defiende que los seres humanos poseen
una naturaleza buena y hay que dejar que
se desarrollen al ritmo de sus
necesidades. Las personas experimentan
dos tipos de necesidades fundamentales:
de carencia y de crecimiento (Véase la
figura en la página siguiente). Las
necesidades fisiológicas son las que
determinan el comportamiento mientras
no son satisfechas. Su deficiencia impide
el crecimiento y desarrollo personal.
- Carl Rogers (1902-1987) es
uno de los autores más
conocidos del movimiento
humanista. Su método
terapéutico, la terapia
centrada en el cliente, o
terapia no directiva
- Teoria del aprendizaje: Watson,
Pavlov, Skinner y Bandura
- Watson, El aprendizaje: todos nacemos
con ciertas conexiones, estímulo,
respuesta llamadas reflejos y podemos
crear multiplicidad de nuevas
conexiones mediante el proceso de
condicionamiento. El Experimento De
Watson demostró el Condicionamiento
clásico, entre 1913 y 1930 se desarrolla
el conductismo watsoniano. Watson fue
fundador del enfoque conductista,
expuso su programa y concepción. El
autor era de formación funcionalista
(Escuela de Chicago). Según Watson, la
psicología para alcanzar un estatuto
verdaderamente científico, no debía
ocuparse del estudio de la conciencia
(los procesos inobservables), sino,
nombrar a la conducta (los procesos
observables) como su objeto de estudio.
- Skinner (1904-1990), el aprendizaje es el
resultado de una acción del organismo
que se refuerza por estímulos externos.
Condicionamiento operante, llamado
también instrumental y hoy en día
análisis experimental de la conducta
(AEC), se puede definir de la siguiente
forma: Es la teoría psicológica del
aprendizaje que explica la conducta
voluntaria del cuerpo, en su relación con
el medio ambiente, basados en un
método experimental.
- Aprendizaje por reforzamiento: Es el aprendizaje en el cuál la
conducta es nueva para el organismo que aumenta su frecuencia
de aparición luego de recibir algún estímulo reforzante.
Aprendizaje por evitación: Es el aprendizaje donde el organismo
adquiere una conducta nueva que termina o impide la aplicación
de algún estímulo aversivo (desagradable), y aumenta la
frecuencia de aparición de esa conducta para que no regrese.
Aprendizaje supersticioso: Es el aprendizaje donde alguna
consecuencia casualmente reforzante o aversiva aumenta la
frecuencia de aparición de alguna conducta. Aprendizaje por
castigo: Es el aprendizaje donde un organismo aumenta la
frecuencia de aparición de las conductas que no fueron seguidas
o que no recibieron ningún estímulo aversivo o desagradable.
Olvido: Todas las conductas que no reciben o que dejan de recibir
reforzamiento tienden a disminuir su frecuencia de aparición y a
desaparecer.
- Aprendizaje por reforzamiento: Es el aprendizaje en el cuál la
conducta es nueva para el organismo que aumenta su frecuencia
de aparición luego de recibir algún estímulo reforzante.
Aprendizaje por evitación: Es el aprendizaje donde el organismo
adquiere una conducta nueva que termina o impide la aplicación
de algún estímulo aversivo (desagradable), y aumenta la
frecuencia de aparición de esa conducta para que no regrese.
Aprendizaje supersticioso: Es el aprendizaje donde alguna
consecuencia casualmente reforzante o aversiva aumenta la
frecuencia de aparición de alguna conducta. Aprendizaje por
castigo: Es el aprendizaje donde un organismo aumenta la
frecuencia de aparición de las conductas que no fueron seguidas
o que no recibieron ningún estímulo aversivo o desagradable.
Olvido: Todas las conductas que no reciben o que dejan de recibir
reforzamiento tienden a disminuir su frecuencia de aparición y a
desaparecer.
- Skinner (1904-1990), el aprendizaje es el
resultado de una acción del organismo
que se refuerza por estímulos externos.
Condicionamiento operante, llamado
también instrumental y hoy en día
análisis experimental de la conducta
(AEC), se puede definir de la siguiente
forma: Es la teoría psicológica del
aprendizaje que explica la conducta
voluntaria del cuerpo, en su relación con
el medio ambiente, basados en un
método experimental.
- Pavlov: El condicionamiento
clásico es un tipo de
aprendizaje y
comportamiento que
consiste en aparear un
estímulo natural con su
respuesta natural y
conectarlo con un segundo
estímulo para generar una
respuesta que no se da
naturalmente, de otra
manera el condicionamiento
clásico es el mecanismo más
simple por el cual los
organismos pueden aprender
acerca de las relaciones entre
estímulos y cambiar su
conducta en conformidad
con las mismas. Permite a los
seres humanos y animales
aprovecharse de la secuencia
ordenada de eventos de su
ambiente y aprender qué
estímulos tienden a ir con
qué eventos.
- Bandura: admite que cuando aprendemos
estamos ligados a ciertos procesos de
condicionamiento y refuerzo positivo o
negativo. Del mismo modo, reconoce que no
puede entenderse nuestro comportamiento si
no tomamos en consideración los aspectos de
nuestro entorno que nos están influyendo a
modo de presiones externas, tal y como dirían
los conductistas. Ciertamente, para que exista
una sociedad, por pequeña que esta sea,
tiene que haber un contexto, un espacio en el
que existan todos sus miembros. A su vez, ese
espacio nos condiciona en mayor o menor
grado por el simple hecho de que nosotros
estamos insertados en él. Es difícil no estar de
acuerdo con esto: resulta imposible imaginar
a un jugador de fútbol aprendiendo a jugar
por sí sólo, en un gran vacío. El jugador
refinará su técnica viendo no sólo cuál es la
mejor manera de marcar goles, sino también
leyendo las reacciones de sus compañeros de
equipo, el árbitro e incluso el público. De
hecho,
- Bandura: admite que cuando aprendemos
estamos ligados a ciertos procesos de
condicionamiento y refuerzo positivo o
negativo. Del mismo modo, reconoce que no
puede entenderse nuestro comportamiento si
no tomamos en consideración los aspectos de
nuestro entorno que nos están influyendo a
modo de presiones externas, tal y como dirían
los conductistas. Ciertamente, para que exista
una sociedad, por pequeña que esta sea,
tiene que haber un contexto, un espacio en el
que existan todos sus miembros. A su vez, ese
espacio nos condiciona en mayor o menor
grado por el simple hecho de que nosotros
estamos insertados en él. Es difícil no estar de
acuerdo con esto: resulta imposible imaginar
a un jugador de fútbol aprendiendo a jugar
por sí sólo, en un gran vacío. El jugador
refinará su técnica viendo no sólo cuál es la
mejor manera de marcar goles, sino también
leyendo las reacciones de sus compañeros de
equipo, el árbitro e incluso el público. De
hecho,
- Watson, El aprendizaje: todos nacemos
con ciertas conexiones, estímulo,
respuesta llamadas reflejos y podemos
crear multiplicidad de nuevas
conexiones mediante el proceso de
condicionamiento. El Experimento De
Watson demostró el Condicionamiento
clásico, entre 1913 y 1930 se desarrolla
el conductismo watsoniano. Watson fue
fundador del enfoque conductista,
expuso su programa y concepción. El
autor era de formación funcionalista
(Escuela de Chicago). Según Watson, la
psicología para alcanzar un estatuto
verdaderamente científico, no debía
ocuparse del estudio de la conciencia
(los procesos inobservables), sino,
nombrar a la conducta (los procesos
observables) como su objeto de estudio.
- Teoria Psicoanalitica: Freud
- Freud innovó en dos campos.
Desarrolló simultáneamente
por un lado, una teoría de la
mente y de la conducta
humana, y por otro,
unatécnica terapéutica para
ayudar a personas con
afecciones psíquicas. Algunos
de sus seguidores afirman
estar influidos por uno, pero
no por otro campo. Freud
buscó una explicación a la
forma de operar de la mente.
Propuso una estructura de la
misma dividida en tres
partes: el ello, el yo y el
superyó (véase ello, yo y
superyó): • El ello representa
las pulsiones o impulsos
primigenios y constituye,
según Freud, el motor del
pensamiento y el
comportamiento humano.
Contiene nuestros deseos de
gratificación más primitivos.
• El superyó, la parte que
contrarresta al ello,
representa los pensamientos
morales y éticos. • El yo
permanece entre ambos, y
actúa mediando entre
nuestras necesidades
primitivas y nuestras
creencias éticas y morales.
No es sinónimo de la
consciencia (existen partes
del yo que son inconscientes).
Un yo saludable proporciona
la habilidad pa
- Freud innovó en dos campos.
Desarrolló simultáneamente
por un lado, una teoría de la
mente y de la conducta
humana, y por otro,
unatécnica terapéutica para
ayudar a personas con
afecciones psíquicas. Algunos
de sus seguidores afirman
estar influidos por uno, pero
no por otro campo. Freud
buscó una explicación a la
forma de operar de la mente.
Propuso una estructura de la
misma dividida en tres
partes: el ello, el yo y el
superyó (véase ello, yo y
superyó): • El ello representa
las pulsiones o impulsos
primigenios y constituye,
según Freud, el motor del
pensamiento y el
comportamiento humano.
Contiene nuestros deseos de
gratificación más primitivos.
• El superyó, la parte que
contrarresta al ello,
representa los pensamientos
morales y éticos. • El yo
permanece entre ambos, y
actúa mediando entre
nuestras necesidades
primitivas y nuestras
creencias éticas y morales.
No es sinónimo de la
consciencia (existen partes
del yo que son inconscientes).
Un yo saludable proporciona
la habilidad pa
- Teoria
Psicosocial:
Erickson
- Erikson • Desarrollo motor
• Desarrollo cognitivo • Cómo
estimular el cerebro de los niños
durante el tercer año
• Desarrollo psicosocial. Las
etapas de Erikson • La teoría del
desarrollo moral de Kohlberg El
desarrollo psicosocial está
formada por ocho etapas
distintas: 1. Confianza frente a
desconfianza 2. Autonomía
frente vergüenza y duda 3.
Iniciativa frente a culpa 4.
Industriosidad frente a
inferioridad 5. Identidad frente a
confusión de papeles 6.
Intimidad frente a aislamiento 7.
Generatividad frente a
estancamiento 8. Integridad del
yo frente a desesperación
- Erikson • Desarrollo motor
• Desarrollo cognitivo • Cómo
estimular el cerebro de los niños
durante el tercer año
• Desarrollo psicosocial. Las
etapas de Erikson • La teoría del
desarrollo moral de Kohlberg El
desarrollo psicosocial está
formada por ocho etapas
distintas: 1. Confianza frente a
desconfianza 2. Autonomía
frente vergüenza y duda 3.
Iniciativa frente a culpa 4.
Industriosidad frente a
inferioridad 5. Identidad frente a
confusión de papeles 6.
Intimidad frente a aislamiento 7.
Generatividad frente a
estancamiento 8. Integridad del
yo frente a desesperación
- Teoria
COgnitiva:
Piaget
- Es una teoría completa sobre la naturaleza y el
desarrollo de la inteligencia humana. Fue
desarrollada por primera vez por un psicólogo del
desarrollo suizo Jean Piaget (1896-1980). Piaget creía
que la infancia del individuo juega un papel vital y
activo con el crecimiento de la inteligencia, y que el
niño aprende a través de hacer y explorar
activamente. La teoría del desarrollo intelectual se
centra en la percepción, la adaptación y la
manipulación del entorno que le rodea.
- Es una teoría completa sobre la naturaleza y el
desarrollo de la inteligencia humana. Fue
desarrollada por primera vez por un psicólogo del
desarrollo suizo Jean Piaget (1896-1980). Piaget creía
que la infancia del individuo juega un papel vital y
activo con el crecimiento de la inteligencia, y que el
niño aprende a través de hacer y explorar
activamente. La teoría del desarrollo intelectual se
centra en la percepción, la adaptación y la
manipulación del entorno que le rodea.
- Teorias
Etologicas:
Lorenz.
- Konrad Lorenz: identificó, tras la
observación en el hábitat natural de los
animales unos patrones establecidos de
conducta de los cuales demostró que
estaban genéticamente determinados.
Dichos patrones son de vital
importancia para la supervivencia
animal, como lo es también sus
características fisiológicas y que ambos
factores tenían un desarrollo evolutivo
similar. Con él surgió la definición de
Impronta, concepto que se podría
definir como unos patrones de acción
fijos, que están genéticamente
determinados y se manifiestan a través
de la influencia del ambiente particular
a una especie animal. Sugería que
dichos patrones son tan importantes
para la supervivencia animal como sus
características fisiológicas y que ambos
factores tenían un desarrollo evolutivo
similar.
- Konrad Lorenz: identificó, tras la
observación en el hábitat natural de los
animales unos patrones establecidos de
conducta de los cuales demostró que
estaban genéticamente determinados.
Dichos patrones son de vital
importancia para la supervivencia
animal, como lo es también sus
características fisiológicas y que ambos
factores tenían un desarrollo evolutivo
similar. Con él surgió la definición de
Impronta, concepto que se podría
definir como unos patrones de acción
fijos, que están genéticamente
determinados y se manifiestan a través
de la influencia del ambiente particular
a una especie animal. Sugería que
dichos patrones son tan importantes
para la supervivencia animal como sus
características fisiológicas y que ambos
factores tenían un desarrollo evolutivo
similar.
- Teoria
sociocultural
de Vigotsky
- La teoría de Vigotsky se basa principalemtne en el
aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto
en el medio en el cual se desarrolla. La Teoría
Sociocultural de Vygotsky pone el acento en la
participación proactiva de los menores con el ambiente
que les rodea, siendo eldesarrollo cognoscitivo fruto de un
proceso colaborativo. Lev Vigotsky(Rusia, 1896-1934)
sostenía que los niños desarrollan su aprendizaje
mediante la interacción social: van adquiriendo nuevas y
mejores habilidades cognoscitivas como proceso lógico de
su inmersión a un modo de vida. La teoría de Vigotsky se
refiere a como el ser humano ya trae consigo un código
genético o 'línea natural del desarrollo' también llamado
código cerrado, la cual está en función de aprendizaje, en
el momento que el individuo interactúa con el medio
ambiente. Su teoría toma en cuenta la interacción
sociocultural, en contra posición de Piaget.
- La teoría de Vigotsky se basa principalemtne en el
aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto
en el medio en el cual se desarrolla. La Teoría
Sociocultural de Vygotsky pone el acento en la
participación proactiva de los menores con el ambiente
que les rodea, siendo eldesarrollo cognoscitivo fruto de un
proceso colaborativo. Lev Vigotsky(Rusia, 1896-1934)
sostenía que los niños desarrollan su aprendizaje
mediante la interacción social: van adquiriendo nuevas y
mejores habilidades cognoscitivas como proceso lógico de
su inmersión a un modo de vida. La teoría de Vigotsky se
refiere a como el ser humano ya trae consigo un código
genético o 'línea natural del desarrollo' también llamado
código cerrado, la cual está en función de aprendizaje, en
el momento que el individuo interactúa con el medio
ambiente. Su teoría toma en cuenta la interacción
sociocultural, en contra posición de Piaget.
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