Unidad 3. Contexto Educativo

MOTIVACIÓN ESCOLAR
1. En el contexto educativo, basado en el modelo de competencias, para la autonómia personal como en la competencia para aprender a aprender
  1. Pintrich y De Groot (1990) establecieron cuatro componentes constitutivos de la motivación académica::
    1. el valor que los alumnos dan a las metas
      1. Este componente define el interés que tienen los alumnos ante el aprendizaje, y se deriva de la orientación motivacional o hacia una meta, siendo una variable antecedente del comportamiento de aprendizaje.
    2. Las atribuciones causales que realizan
      1. se refiere a la percepción que el alumno tiene de su capacidad o competencia (Bandura, 1977-1982)
      2. La teoría atribucional de la motivación de logro (Weiner, 1979, 1985, 1986)
        ha dado lugar a numerosa evidencia empírica que explica el comportamiento y el rendimiento de los alumnos en la situación de logro académico:
        Atribuciones internas-externas del éxito/ fracaso.
        Se refiere al lugar de control o sitio en donde el alumno sitúa la causa de su explicación: dentro (capacidad, esfuerzo) o fuera (suerte, dificultad de la tarea) de la persona.
        Atribuciones estables-inestables del éxito/ fracaso.
        Esta dimensión explica el grado de estabilidad temporal de la causa aludida. Así, la causa puede ser relativa mente estables (capacidad) o inestables (suerte) en el tiempo.
        Atribuciones controlables-no controlables del éxito/fracaso.
        Explica el grado de controlabilidad voluntaria de la causa por parte del sujeto. Hay causas más y menos controlables de los sucesos personales.
    3. Las reacciones emocionales que surgen en torno a la tarea
      1. El componente afectivo de la motivación define las reacciones emocionales de los sujetos en situaciones académicas, refiriéndose a cómo se sienten en la tarea.
        Una de las reacciones emocionales más estudiadas en el alumnado es la reacción de ansiedad ante situaciones de evaluación (test anxiety)
        Estrategias de afrontamiento ante el estrés durante el aprendizaje
        La Valoración primaria
        se refiere a la valoración que hacen los sujetos de las demandas de la situación como irrelevante, positiva o estresante (daño, amenaza y reto)
        La Valoración secundaria
        se refiere a las posibilidades personales de afrontarlas con éxito (desesperanza, control, etc.).
        La autoestima de los sujetos, por cuanto nos aportan información de su valoración de las posibilidades para el afrontamiento percibido en la situación,
APRENDIZAJE ESCOLAR
1. Las características individuales de los alumnos y de su incidencia sobre el aprendizaje escolar son en buena medida el fruto de la postura adoptada,
  1. desde cada una de ellas, respecto a cuatro cuestiones clave:
    1. la delimitación y conceptualización de los ámbitos o dimensiones del funcionamiento psicológico en los que se sitúan las diferencias entre los alumnos con mayor incidencia sobre el aprendizaje escolar
    2. los propósitos e intenciones que presiden el estudio de las diferencias entre los individuos
    3. los supuestos básicos relativos a la naturaleza de las diferencias individuales
2. produce interacción entre las características de los alumnos y las características de la situación educativa, de manera que ambas deben ser tenidas necesariamente en cuenta para explicar y comprender el aprendizaje escolar.
  1. La aproximación tradicional al estudio de las diferencias individuales en psicología de la educación se ha caracterizado,
    1. establece una distinción neta entre los factores y procesos cognitivos y los factores y procesos afectivos del funcionamiento psicológico implicados en el aprendizaje escolar
    2. otorga una prioridad absoluta al estudio de los factores y procesos cognitivos y a su incidencia sobre los resultados del aprendizaje de los alumnos.
INCLUSION ESCOLAR
1. Objetivos sociales y afectivos en la enseñanza ya se operarivizó en la reforma educativa a traves de la inclusion de temas transversales como:
  1. Educación para la paz, y educación moral y civica, se considera elemento fundamental del proceso educativo que permitirá a los alumnos actuar de forma responsable en una sociedad pluralista y tolerante
    1. La educación inclusiva como
      1. «proceso sistémico de mejora e innovación educativa para promover la presencia, aprendizaje y participación de todo el alumnado en la vida escolar de los centros...
        con particular atención a aquellos más vulnerables a la exclusión, fracaso escolar o marginación y eliminando, para ello, las barreras que limitan dicho proceso»
        La necesidad de participación es universal para todo el alumnado, pero hay sujetos en mayor riesgo a la hora de desarrollar ese sentimiento de pertenencia, como pueden ser los niños y niñas con discapacidad, los que pertenecen a minorías étnicas o los inmigrantes
CONVIVENCIA ESCOLAR
1. Promueve las habilidades y destrezas que los nuevos ciudadanos deben desarrollar para aprender a convivir en una sociedad democrática
  1. En el campo de la educación la convivencia no surge espontáneamente, sino que la tenemos que construir a base de trabajo, tiempo e implicación de toda la comunidad de aprendizaje.
    1. Crea cultura de paz que cultive la cooperación, la interdependencia, valores de igualdad, diversidad, justicia social y salud económica, y promueve el desarrollo de normas , creencias y actitudes que apoyen la resolucion de conflictos y la reconciliación
      1. Para llevar a cabo este modelo educativo, se debe tener en cuenta varios principios
        Establecer nuevas prioridades en la enseñanza de las ciencias sociales
        Dar oportunidad a que el alumnado aprenda la expresión positiva de las emociones y el autocontrol.
        Promover el aprendizaje de habilidades de resolucion de conflictos y una respuesta creativa en los conflictos en el contexto de aula humanitaria y de apoyo
FAMILIA Y CONTEXTOS ESCOLARES
1. Fundamentales para el desarrollo y la educación de los niños y niñas
  1. Semejanzas
    1. que ambos contextos pertenecen a la misma cultura,, generalmente se basan en un sistema de creencias y valores educativos muy parecidos.
    2. Ambos tienen como meta común la educación de niños y niñas, la estimulación de su desarrollo ajustándose a las características individuales de cada uno de ellos.
  2. Diferencias
    1. son contextos con distintas funciones, distinta organización del espacio y del tiempo, y en los que participan personas diferentes:
      1. Contexto familiar
        Los niños y niñas desarrollan actividades cotidianas de caracter mas informal, muy cercanas a sus intereses y por las que se muestran muy motivados
        las situaciones de aprendizaje son mas directas e individuales con el adulto; experimentan menos intercambios con los iguales
        el aprendizaje se da por imitación; la educación es informal, personalizada y con alta carga emocional
        las ideas que los padres tiene sobre el desarrollo suelen ser mas tradicional
      2. contexto escolar
        en la escuela niños y niñas se enfrentan a tareas más descontextualizadas, formales y no tan reales, pues están diseñadas y planificadas en función de ciertos objetivos educativos alcanzar
        Se da mas intercambio con los iguales y las situaciones de aprendizaje son compartidas con estos
        la educación es mas formal y con menos carga emocional, el profesorado tiene ideas mas modernas sobre el desarrollo infantil
  3. La importancia que tiene ambos contextos que mantengan conectados y coordinados para garantizar el buen ajuste psicológico y académico de los niños
    1. La escuela y el profesorado, tiene una responsabilidad en desplegar estrategias que fomente los lazos de relaciones con la familia al tiempo con el centro educativo
    2. La participación entre familias y escuela facilita la continuidad o la discontinuidad óptima entre ambos contextos, que niños y niñas se adapten mejor a la escuela, así como que su desarrollo lingüístico y cognitivo se vea beneficiado.

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