17871658
Description
Mind Map by ana maria franco sepulveda, updated more than 1 year ago
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Created by ana maria franco sepulveda
about 5 years ago
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Unidad 3 - Problemáticas relevantes y
apuestas para la acción psicosocial en
contextos educativos
- propuesta
- de acción psicosocial en el
contexto educativo.
- Procesos motivacionales en el
aprendizaje escolar
- Proporcionar una panorámica general, amplia e
integradora de la motivación, como fenómeno
personal, en el marco de los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
- CONCEPTO Y NATURALEZA DE LA MOTIVACIÓN
- Se puede definir como
- «un constructo hipotético que explica el
inicio, la dirección y la perseverancia de
una conducta hacia un objetivo,
presentando tres componentes
constitutivos de la misma, tales como
los componentes de valor, expectativa
y afectivo» (Álvarez, Gonzalez-Pienda,
Núñez y Soler, 1999, p. 46).
- «un constructo hipotético que explica el
inicio, la dirección y la perseverancia de
una conducta hacia un objetivo,
presentando tres componentes
constitutivos de la misma, tales como
los componentes de valor, expectativa
y afectivo» (Álvarez, Gonzalez-Pienda,
Núñez y Soler, 1999, p. 46).
- Se puede definir como
- CONCEPTO Y NATURALEZA DE LA MOTIVACIÓN
- Sintetizar el conocimiento que la evidencia
investigadora reciente ha proporcionado, en
los aspectos más novedosos del mismo.
- NIVELES DE ESTUDIO DE LAS VARIABLES MOTIVACIONALES
- es imprescindible para poder tomar decisiones profesionales, es decir, poder
identificar, evaluar e intervenir sobre las posibles causas de cualquier problema
motivacional que surja en el contexto educativo escolar o académico.
- es imprescindible para poder tomar decisiones profesionales, es decir, poder
identificar, evaluar e intervenir sobre las posibles causas de cualquier problema
motivacional que surja en el contexto educativo escolar o académico.
- NIVELES DE ESTUDIO DE LAS VARIABLES MOTIVACIONALES
- Proporcionar una panorámica general, amplia e
integradora de la motivación, como fenómeno
personal, en el marco de los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
- Diferencias individuales y atención a la
diversidad en el aprendizaje escolar
- como señala Snow (1996a, p. 649), «en la mayoría de
lugares y la mayor parte de las veces las prácticas de
enseñanza actuales han permanecido básicamente fijas
y no se han adaptado a las características de los
alumnos. Por lo general, éstos deben acomodarse al
sistema; algunos aprenden más, otros menos, otros
nada en absoluto, y otros abandonan,
independientemente del sistema de enseñanza
elegido.»
- Diferencias individuales y aprendizaje escolar:
naturaleza y ámbitos de la diversidad del alumnado
- Diferencias individuales y aprendizaje escolar:
naturaleza y ámbitos de la diversidad del alumnado
- la postura adoptada, desde cada una de
ellas, respecto a cuatro cuestiones clave:
- los propósitos e intenciones
que presiden el estudio de
las diferencias entre los
individuos
- los supuestos básicos
relativos a la naturaleza
de las diferencias
individuales
- la delimitación y
conceptualización de los
ámbitos o dimensiones
del funcionamiento
psicológico en los que se
sitúan las diferencias
entre los alumnos con
mayor incidencia sobre el
aprendizaje escolar
- las fuentes de la
variabilidad
individual
- los propósitos e intenciones
que presiden el estudio de
las diferencias entre los
individuos
- la postura adoptada, desde cada una de
ellas, respecto a cuatro cuestiones clave:
- Diferencias individuales y aprendizaje escolar:
naturaleza y ámbitos de la diversidad del alumnado
- Diferencias individuales y aprendizaje escolar:
naturaleza y ámbitos de la diversidad del alumnado
- como señala Snow (1996a, p. 649), «en la mayoría de
lugares y la mayor parte de las veces las prácticas de
enseñanza actuales han permanecido básicamente fijas
y no se han adaptado a las características de los
alumnos. Por lo general, éstos deben acomodarse al
sistema; algunos aprenden más, otros menos, otros
nada en absoluto, y otros abandonan,
independientemente del sistema de enseñanza
elegido.»
- RELACIÓN ENTRE FAMILIA Y ESCUELA. DOS
CONTEXTOS DE DESARROLLO TRASCENDENTALES
- La familia y la escuela son los dos contextos
fundamentales para el desarrollo y la educación
de los niños y niñas.
- En relación con las diferencias, son contextos
con distintas funciones, distinta organización
del espacio y del tiempo, y en los que
participan personas diferentes:
- En la escuela niños y niñas se
enfrentan a tareas más
descontextualizadas, formales y no
tan reales, pues están diseñadas y
planificadas en función de ciertos
objetivos educativos que se persigue
alcanzar
- Por tanto, estamos ante dos contextos socializadores diferenciados entre sí,
donde niños y niñas viven experiencias diferentes y se comportan de forma
distinta en cada uno de ellos
- Por tanto, estamos ante dos contextos socializadores diferenciados entre sí,
donde niños y niñas viven experiencias diferentes y se comportan de forma
distinta en cada uno de ellos
- En el contexto familiar niños y niñas
desarrollan actividades cotidianas de
carácter más informal, muy cercanas
a sus intereses y por las que se
muestran muy motivados; las
situaciones de aprendizaje son más
directas e individuales con el adulto
- En la escuela niños y niñas se
enfrentan a tareas más
descontextualizadas, formales y no
tan reales, pues están diseñadas y
planificadas en función de ciertos
objetivos educativos que se persigue
alcanzar
- En relación con las diferencias, son contextos
con distintas funciones, distinta organización
del espacio y del tiempo, y en los que
participan personas diferentes:
- La familia y la escuela son los dos contextos
fundamentales para el desarrollo y la educación
de los niños y niñas.
- Procesos motivacionales en el
aprendizaje escolar
- de acción psicosocial en el
contexto educativo.
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