PRUEBAS DE APROVECHAMIENTO
EVALUACIÓN PSICOLÓGICA EN EL
MARCO DE LA ORIENTACIÓN
EDUCATIVA
FUNDAMENTOS DE LAS PRUEBAS DE APROVECHAMIENTO
ANÁLISIS DE REACTIVOS
Los reactivos requieren que el examinado demuestre algÚn logro
1. Fueron adecuados los limites de tiempo?
2. Los examinados entendieron las
instrucciones?
3. Fueron apropiadas las condiciones en que se administro la prueba?
4. Se manejaron de manera adecuada las situaciones de emergencia.
NIVELES DE REACTIVOS
1. Nivel de
dificultad.
2. Nivel de
discriminación.
Los que
conocen
Los que no
conocen
PANORAMA HISTORICO
Principios siglo XIX esaminacion oral, metodo
para examinacion de alumnos
1985 Horace mann escuelas de Bostos examenes escritos
Primera prueba objetiva de aprovechamiento
1864 George Fischer
las pruebas de aprovechamiento se aplicaron por
primera vez por Thorndike
final de la decada de 1920 se estandarizaron
varias pruebas de aprovechamiento: como la de
Stanford,multiple respuesta, ingreso a la
universidad
PROPOSITOS DE LA PRUEBA DE APROVECHAMIENTO
Responsabilidad
Como desempeñan ciertas habilidades
Proporciona información ubicación avanzada, acreditación y certificación de cursos
Estimulan el aprendizaje
Proporciona información para planificar o modificar el currículo de estudiante
Asignación de calificaciones
Evalúa los programas educativos
Evaluación de la competencia lograda
Diagnóstico de las fortalezas y debilidades
Ubicación avanzada y crédito por examinación
Información para la política educativa
Certificación y promoción
Permiten evaluar el nivel de conocimiento habilidad del logro en
un área de desempeño
Están diseñadas para medir los efectos de los programas de
instrucción o entretenimiento
Definidas como el nivel de
conocimiento , habilidad o logro
en un área de desempeño
Evaluar de modo global diagnostica las habilidades del individuo
Las pruebas de aprovechamiento pueden ser
Pruebas estandarizadas
Pruebas hechas por el profesor
Estas pruebas tambíen pueden ser
OBJETIVA
Ejercicios y cuestionarios interactivos ,
conocidos como test, exámenes, pruebas
etc. Evalúan el nivel de conocimiento
DIAGNOSTICAS
Son aquellas pruebas cuyo
propósito es descubrir cuales son las
deficiencias o fortalezas que tienen
los estudiantes sobre unos
conocimientos y unas destrezas en
una materia o área determinada
EJECUCIÓN
Son aquellas que
generalmente
miden el grado de
eficiencia en el uso
de destrezas
psicomotoras en el
estudiante.
NORMATIVA
Son aquellas que comparan a
los estudiantes con unas
normas establecidos a base de
un grupo ya estudiado
SUBJETIVAS
Son adecuadas para medir destrezas
complejas de pensamiento tales como
el análisis , la síntesis y la evaluación
ALGUNAS PRUEBAS DE APROVECHAMIENTO COLOMBIANAS
PRUEBAS ICFES
PRUEBAS ECAES
PRUEBAS PISA
PRUEBAS SABER
PRUEBAS SERCE
La orientación educativa es una actividad que se
realiza de modo fundamental aunque no exclusivo en
el contexto escolar
La concepción de la atención a
la diversidad condiciona la
evaluación
Es un hecho que el objetivo de la escuela es
ayudar a progresar a cada alumno y
también lo es que éstos difieren en muchas
características que desempeñan un papel
importante en el aprendizaje escolar
Una concepción bastante extendida de lo que implica la
atención a la diversidad implica considerar que el éxito
educativo viene dado por el logro por parte de alumnos
y alumnas de unos objetivos prefijados, concebidos de
forma bastante rígida debido a varios factores
La concepción de los
objetivos educativos y el
currículo condicionan la
evaluación
El diseño curricular es una etapa esencial del proceso de
enseñanza-aprendizaje. En dependencia de la concepción teórica y
epistemológica que se tenga del curriculum, así será la estructuración de los
procesos educativos y del tipo de pedagogía a implementar.
Fuchs y col. (2 00 5) han mostrado la eficacia de plantear la evaluación y
la intervención en tres niveles si se quiere trabajar sobre todo de modo
preventivo:
1) Prevención primaria
En primer lugar, el orientador puede trabajar en torno a
necesidades prioritarias manifestadas como tales por el
conjunto del profesorado
2) Prevención
secundaria
La evaluación de los resultados del
primer nivel de prevención proporciona
la base para organizar el segundo nivel
de ayudas
3) Prevención
terciaria.
Con la prevención terciaria entramos en el
ámbito de la intervención individualizada
propiamente dicha
Tenemos varios conceptos
importantes
Aprender a pensar
Aprender a relacionarse
Desarrollarla capacidad de autorregulación emocional
Adquirir las capacidades necesarias para la
inserción y la actuación socia
Desarrollar las capacidades psicomotrices
El contexto social y el marco legal condicionan la evaluación
Implicaciones del contexto social
El contexto social concreto constituido por
profesores y padres de alumnos en que el
orientador realiza su trabajo condiciona, a
menudo de modo determinante, el trabajo
del orientador y dentro de él
Implicaciones del marco legal
La última de las coordenadas de la orientación
educativa y, dentro de la misma, de la evaluación
psicológica es la eventual existencia de un marco
legal que la regule.
COORDENADAS Y FUNCIONES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA
DENTRO DE ESTAS ENCONTRAMOS
Coordenada 4:
características del
currículo
INTEGRANTES DE GRUPO: YESSICA
BARRERA ID 656605 GERALDIN
QUIÑONES MURCIA ID: 654314
JEIMY HERNANDEZ ID:655518
NELSON RUBIANO ID:655521 NRC: 564
Coordenada 3: Papel
activo del alumno
en el aprendizaje
Coordenada 5:
características de la
comunidad educativa.
Coordenada 2:
Objetivos generales
de la actividad
educativa
Coordenada 1: Necesidad
de ayudar a progresar a
alumnos diversos