Pensamiento y Lenguaje

Pensamiento
1. “Los conceptos son una clase de pegamento mental porque, por un lado, conectan nuestras experiencias pasadas a nuestras interacciones presentes con el mundo, y por otro, los conceptos en sí mismos están conectados a nuestras estructuras de conocimiento.”
  1. funciones de los conceptos
    1. 1) De clasificación: los conceptos sirven para clasificar los objetos con los que interactuamos.
    2. 2) Inferencial: los conceptos sirven para realizar inferencias sobre las propiedades y características de los ejemplares que forman parte de la categoría.
    3. 3) De combinación o formación de nuevos conceptos: podemos generar nuevos conceptos combinando varios
    4. 4) De comunicación. A pesar de las discrepancias encontradas
    5. . El conocimiento previo
      1. ¿Qué “sabemos” sobre el conocimiento previo?
        1) Efecto del nivel de conocimiento específico en el dominio sobre el que trate la tarea. En resumen, el nivel de pericia en el dominio del problema genera diferencias tanto en A (el punto de partida) como en las estrategias que se ponen en marcha para pasar de A a B
        2) El conocimiento previo específico de un dominio A no está aislado, sino que además de formar parte de un nicho conceptual, interactúa con metas y motivaciones del individuo, aspectos sociales, y habilidades de pensamiento. Para modificar los conceptos y la organización conceptual de una persona, puede ser necesario modificar motivación, actitudes, etc. Esto podría explicar la resistencia al cambio encontrada de forma reiterada en los resultados de investigación, y también que los cambios profundos no se logren a corto plazo, sino que son procesos largos y costosos. Por otro lado, en los únicos modelos disponibles hasta ahora, sobre el conocimiento previo en física, el grado de coherencia que se atribuye a las representaciones iniciales es un punto de clara discrepancia.
        3) Con frecuencia, al menos en lo que se refiere al conocimiento científico, las personas desarrollan conceptos e ideas erróneas desde el punto de vista científico. Muchas de estas ideas. se generan a través de la interacción cotidiana con los objetos y muchas resultan ser muy resistentes a cualquier modificación.
    6. Tipos de cambios
      1. cambio conceptual superficial y cambio conceptual radical sigue vigente. El cambio conceptual radical exige una reestructuración completa del conocimiento previo del individuo. Estos cambios son los más costosos en tiempo y en esfuerzo y pueden exigir un cambio conceptual intencional Esto es, que el individuo conscientemente lleve a cabo un proceso consciente y voluntario de cambio. Los prerrequisitos necesarios para que se produzca un cambio conceptual intencional son los siguientes:
      2. • Prerrequisito metacognitivo: los individuos tienen que ser conscientes de qué es lo que necesitan modificar y por qué. • Prerrequisito motivacional: los individuos tienen que querer modificar su conocimiento. Ver el cambio como una meta personal y no impuesta por otros. • Prerrequisito autorregulador: los individuos tienen que disponer de las habilidades necesarias para autorregular su proceso de cambio, esto es, ser capaces de planificar, monitorizar y evaluar su proceso de cambio
      3. Este concepto nuevo de cambio conceptual intencional pone en relación conocimiento previo, motivación y afecto y habilidades metacognitivas necesarias para la autorregulación. Dado su carácter integrador, creemos que supone al menos un avance teórico, aunque es necesario un apoyo empírico que contribuya a definir mejor el concepto y su utilidad para explicar los procesos de cambio conceptual.
    7. Cómo se modifican los conceptos
      1. Pueden producirse procesos de cambio menores (enriquecimiento y revisión) o bien puede llevarse a cabo un proceso radical de cambio que implique una reestructuración profunda del conocimiento. En el caso de los procesos de enriquecimiento y revisión, a veces los cambios necesarios suponen modificaciones en la estructura de la red de conocimiento del individuo
  2. Cuando estudiamos cómo se forman o se modifican conceptos, podemos hacerlo de acuerdo a dos niveles:
    1. 1) Nivel “estático” o de representación. Responde a la pregunta: ¿cuál es la representación inicial del concepto o categoría y qué cambios se producen en esa representación cuando se forma una nueva categoría o se modifica
    2. 2) Nivel “dinámico”, que se refiere al proceso mediante el cual elaboramos nuevas categorías o las modificamos. Responde a la pregunta: ¿qué es lo que sucede para que la categoría A se vea modificada, convirtiéndose en la categoría B?
  3. TEORÍAS
    1. Teoría clásica de la formación de conceptos
      1. La teoría clásica de la formación de conceptos consideraba que los conceptos pueden ser perfectamente definidos. Cada concepto tendría un conjunto de propiedades que se consideran necesarias y suficientes y que determinan la pertenencia o no a un concepto
        1) Las dificultades para determinar qué propiedades son las que definen los conceptos
        2) Los efectos de tipicidad
      2. Teorías del ejemplar
        un concepto está ligado a múltiples representaciones. Los conceptos están formados por todos los ejemplares que la persona puede recordar Juzgamos si un nuevo elemento forma parte o no de la categoría de acuerdo a su parecido con el ejemplar más representativo para nosotros de la misma. Puesto que estas teorías no consideran en absoluto la necesidad de definir ningún tipo de propiedades características del concepto, automáticamente eliminan el primero de los problemas con el que se enfrentaba la teoría clásica.
        Modelos mixtos
        Una propuesta alternativa para intentar resolver los problemas que presentan estas teorías ha sido combinarlas. Se han propuesto, por ejemplo, combinaciones de modelos clásicos y probabilísticos
        Problemas de las teorías sobre la formación de conceptos
        estas teorías es que ninguna funciona, Unas explican mejor que otras algunos resultados, pero no disponemos de ninguna teoría lo suficientemente completa.
        1) Todas estas teorías hacen referencia fundamentalmente sólo a una de las funciones de los conceptos que hemos explicado más arriba: la función de clasificación.
        2) La mayoría de los trabajos experimentales realizados han utilizado categorías sencillas y generalmente con referentes tangibles (objetos que podemos ver, tocar y que están presentes en muchas de nuestras actividades cotidianas). Sin embargo, la complejidad de nuestras representaciones conceptuales es mucho mayor
        3) Estas teorías han estudiado cómo categorizamos cierto tipo de conceptos, pero no han abordado, al menos no con la profundidad y complejidad necesarias, las relaciones entre las representaciones y el uso que hacemos de los conceptos
        4) Estos modelos no tienen en cuenta la influencia del conocimiento previo del individuo. De hecho, en muchos casos, los investigadores han buscado “evitar” la influencia del conocimiento previo
        5) Ninguno de estos modelos, ni siquiera estos enfoques más recientes, son capaces (y exceptuando este enfoque del conocimiento o de la teoría, que al menos se ha planteado el problema) de explicar cómo aprendemos conceptos. Todas estas teorías ofrecen una aproximación exclusivamente estática al estudio de los conceptos.
        Cómo modificamos conceptos: cambio conceptual
        primera parte de este capítulo han intentado, como ya hemos dicho, evitar, en la medida de lo posible, la influencia del conocimiento previo del individuo. Con el fin de lograr un cambio conceptual de manera objetiva, sin que se pudiera influir por nada.
        segundo lugar, la mayoría de los autores que trabajan en el ámbito del cambio conceptual parten de una concepción constructivista de la adquisición de conocimiento. Según esta concepción, el aprendizaje es producto de la interacción entre el conocimiento previo del sujeto y la información –los estímulos– que recibe del mundo
        En tercer lugar, la segunda razón que menciona Murphy resulta también muy cuestionable desde los planteamientos actuales en el estudio del cambio conceptual. Precisamente, numerosos resultados demuestran la importancia e influencia del dominio específico sobre el que traten los conceptos que han de aprenderse
Lenguaje
1. Noam Chomsky
  1. La adquisición, comprensión y producción del lenguaje humano. 1956
    1. La gramática generativa
      1. El fundamento académico más notable para apoyar una aproximación racionalista a la explicación del proceso de adquisición conceptual y del funcionamiento general de la actividad lingüística
        Aspectos generales de la gramática generativa
        La competencia corresponde a la capacidad que tiene un hablante-oyente idealizado para asociar sonidos y significados conforme a reglas inconscientes y automáticas
        La actuación, o ejecución lingüística, corresponde a la interpretación y comprensión
        para Chomsky la razón de la existencia del lenguaje en los humanos no es permitir la comunicación sino permitir la creación y expresión del pensamiento
        John Searle que el propósito del lenguaje es la comunicación, así como el propósito del corazón es bombear sangre.
        Primera gramática generativa
        Existencia de un dispositivo mental abstracto que puede generar cualquier frase de cualquier idioma natural mediante la conexión de sonidos y significados(adquisición del lenguaje)
        El lengua vernácula del niño, y se encarga en adelante de posibilitar la comprensión y expresión de locuciones en esa lengua en particular
        Este proceso de adquisición de la lengua materna sucede de forma inconsciente e incontrolable ya que, a juicio de Chomsky (1970), es razonable suponer que “el niño no puede menos de construir un tipo particular de gramática transformacional para dar cuenta de los datos con que cuenta, como no puede menos de controlar su percepción de objetos sólidos o su atención a línea y ángulo”.
        sintáctico, semántico y fonológico
        El componente sintáctico genera cadenas lingüísticas en forma de dos representaciones: una estructura profunda y una estructura superficial, y los componentes semántico y fonológico generan interpretaciones de significado y de sonido de dichas cadenas.
        Componente sintáctico
        El lexicón es un diccionario mental. En términos técnicos, es un conjunto inordenado de entradas léxicas que contienen información sintáctica, semántica y fonológica, representada
        lexicón estaría conformado por conceptos y no por términos; conceptos tales que existirían con anterioridad a su asociación con cualquier palabra.
        Gramática llamada ahormacional.
        consiste en la descripción de las estructuras lingüísticas en términos de sus constituyentes o ahormantes
        Componente semántico
        Consiste en un conjunto no especificado de reglas semánticas que asigna acepciones a la estructura profunda. Su labor consiste en convertir una estructura profunda en una representación de significado, funcionando en forma similar al componente fonológico
        Puesto que al afirmar que el significado de una palabra consiste en una descripción hecha con otras palabras no se suma en nada al entendimiento de qué son en sí los significados
        Searle, Chomsky intenta explicar la constitución de los significados por medio de un alfabeto semántico universal que traduciría las palabras en rasgos constituyentes, pero no llega a explicar cómo es que cada rasgo posee significado.
        Componente fonológico:
        Consiste en un conjunto de reglas morfofonémicas (morphophonemic rules) que rigen la conversión de morfemas en fonemas, regulando así la pronunciación de palabras y enunciados
        Las reglas de la gramática además estarían divididas en reglas universales y reglas específicas.
        teoría de principios y parámetros
        se explica la facultad del lenguaje en términos de las ciencias físicas aplicadas al conocimiento del comportamiento cerebral. Se pretende así “estudiar un objeto real en el mundo natural –el cerebro, sus estados y funciones– y avanzar de este modo en el estudio de la mente hasta su integración final con las ciencias biológicas”.
        Los diferentes dialectos de un idioma, e incluso las diferentes formas que el idioma puede tomar en un momento determinado, como la forma en que se habla en el hogar y la forma en que se habla ante los amigos, presentan distintos tipos de patrón de parámetros
        Enfoque naturalista
        Presenta la mente como una abstracción de propiedades cerebrales naturales. Se intenta así caracterizar la teoría del pensamiento y la mente, y profundizar la teoría sobre el funcionamiento del cerebro, con el fin de lograr una unificación entre ambas. Esta unificación supone que la facultad del lenguaje consiste en estados cerebrales que varían limitadamente según la experiencia
        No obstante, durante el proceso conceptual de establecimiento de la mente como propiedad del cerebro, aclara Chomsky, no puede darse un tratamiento naturalista al pensamiento en general
        Algunos procesos considerados tradicionalmente como complejos, como la creatividad y la resolución de problemas, quedan fuera del alcance del estudio científico
        Últimas formulaciones
        De acuerdo con la formulación más reciente de la gramática generativa, bajo el nombre de programa biolingüístico, el sistema computacional de la mente/cerebro consiste en un proceso generativo (PG) que crea expresiones abstractas conocidas como lenguaje del pensamiento (el concepto de lenguaje del pensamiento es equivalente al de estructura profunda en la PGG). Las expresiones creadas por el PG funcionan como una serie de instrucciones para los sistemas de interface con los que se relaciona: sensorial-motor
      2. Al respecto, en la gramática generativa se distingue entre el significado lingüístico y el significado completo (Miranda, 2005). El primero equivaldría al significado-I (totalmente mental, no referencial) mientras que el segundo sería una especie de enriquecimiento del significado-I mediante información contenida en otros sistemas cognitivos

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