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EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y PARA EL APRENDIZAJE. TIBURCIO MORENO OLIVOS
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IDENTIFICAR LAS DIFERENTES TIPOS DE EVALUACIONES
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magisterio (educación)
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LUZ DAMARIS MARTINEZ DIAZ
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EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y PARA EL APRENDIZAJE. TIBURCIO MORENO OLIVOS
CAP. 5. MÉTODOS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN CUALITATIVA. LUZ MARTÍNEZ
5.1. Técnicas y recogida de datos
Instrumentos válidos y fiables
Encuesta
Objetivos
Describir formas de conducta
Determinar las relaciones existentes
Describir las condiciones existentes
Requiere
Determinar la población
Conocer la finalidad
Disponer de los recursos
Trabajos del alumnado
Escritos: individuales, en grupo, orales
Diseño de las actividades apropiadas
Tareas, ejercicios o actividades
Valorar los aprendizajes logrados, identificar las dificultades surgidas y sus posibles causas
Triangulación
Contraste de la información recogida
La recogida de los datos procesada crítica y reflexivamente
Observación
Tipos
La observación no participante
La observación participante
Caracteristicas
Examen atento que un sujeto realiza para llegar al conocimiento profundo
Mayor fuente de datos que ofrece información permanente
Planificación
Definición clara y precisa de objetivos
Sistematización
Delimitación de los datos que se recogerán
Registro de datos en los instrumentos o soportes convenientes
Triangulación de las observaciones realizadas
Entrevista
Caracteristicas
Conversación intencional
Técnica básica de evaluación a través del diálogo
Los dos pueden aprender en y del mismo proceso
Ventajas
Captar la actitud que muestra el entrevistado
Garantía de que los datos obtenidos son ciertos
Profundidad en las respuestas
Tipos
La entrevista formal -Estructurada, Semiestructurada, Libre o abierta
La entrevista informal
5.2. Evaluación alternativa
Actuación activa y evaluadores profesionales
Técnicas
Los portafolios
Colección de documentos. Reflejan rendimiento resultados de trabajos producidos
Importancia de la participación del alumno en el proceso de evaluación y su interacción
Exposiciones
Demostración de destreza y competencia
Importancia de la participación del alumno en el proceso de evaluación y su interacción
Criterios o aspectos a evaluar
5.3 Instrumentos de evaluación.
Obtención de evidencias
Instrumentos
Exámenes
Instrumentos de evaluación de tradición escolar
Pruebas objetivas
El tipo de preguntas
El anecdotario
Ficha con el l nombre del alumno, la observación, fecha, firma
Lista de control
Cuadro de doble entrada que recoge los objetivos
Escala de valoración
Registro datos que reflejan ordenada los objetivos se pretenden evaluar
Tipos -numéricas, gráficas o descriptivas
Cuestionario
Preguntas estructuradas acerca de un tema
Instrumento
Cuestionarios de recogida de información para una encuesta
Requisitos Lenguaje claro, Empleo de términos bien definidos y preguntas únicas
Diario del alumno
Instrumento para conocer
Medio de aprendizaje para el alumno
Instrumento para conocer
Medio de aprendizaje para el alumno
Sociograma y psicograma
Formas gráficas de representación de los resultados
formas gráficas de representación de los resultados
Clasificación
Cuestionarios cerrados “sí” o “no”
Cuestionarios abiertos
Cuestionarios mixtos
Cuestionarios de control de procesos y resultados del aprendizaje
Cuestionarios cerrados “sí” o “no”
Cuestionarios mixtos
Cuestionarios abiertos
Cuestionarios de control de procesos y resultados del aprendizaje
Grabación
Herramienta útil y de enorme valor para datos fidedignos
Rubricas
Guías de puntuación
Tipos
Rúbricas analíticas
:Dimensiones, Niveles de desempeño Descriptores
Rúbricas holísticas
Depende del uso que se quiera dar
Ayudan a clarificar y refinar los objetivos
Facilitan la comunicación de los resultados de aprendizaje
Permiten proporcionar feedback descriptivo a tiempo
Grabación
Herramienta útil y de enorme valor para datos fidedignos
Rubricas
Guías de puntuación
Rúbricas analíticas
Dimensiones, Niveles de desempeño Descriptores
Rúbricas holísticas
Ayudan a clarificar y refinar los objetivos
Facilitan la comunicación de los resultados de aprendizaje
Permiten proporcionar feedback descriptivo a tiempo
CAP. 6. DE LA EVALUACIÓN CONVENCIONAL A LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS. LUZ MARTÍNEZ
6.1. La formación por competencias
Capacidad para entender, procesar seleccionar, organizar y transformar la información en conocimiento
No puede ser improvisada
Se debe tener en cuenta el contexto
Se parte de una situación-problema
Es compleja, finalizada, interactiva, Construida, abierta e inédita
La competencia se manifiesta en la acción
6.2. Evaluación de competencia
Elemento clave del proceso , formativo
Tipos
Resolución de problemas
Escribir para aprender
Simulaciones
Proyectos
Aprendizaje cooperativo
Casos
Incidentes críticos
Principios
Reconstruir modelos mentales o esquemas de pensamiento
Enfocarse en situaciones reales y proponer actividades auténticas
Implicar activamente al alumno en procesos de búsqueda, . estudio, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del conocimiento
Aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanente de cambio
Estimular la metacognición la capacidad para comprender
Cooperación entre iguales
Competencias de comprensión y actuación
El docente debe diseñar, planificar, organizar, estimular, a acompañar, evaluar y reconducir
Instrumentos
Dossier de notas y apuntes
Organización de la información
Ampliación
Reflexión sobre la información
CAP. 7 CONSIDERACIONES ÉTICAS EN LA EVALUACIÓN. LUZ MARTÍNEZ
7.1. Ética y metodología
Debe respetar las peculiaridades y circunstancias de las personas y velar por la confidencialidad de los datos.
La importancia del diálogo
7.2. Condiciones para la legitimidad moral de la evaluación
Omisiones éticas de la evaluación
Valores que dan fundamento moral a la evaluación: igualdad moral, autonomía moral, imparcialidad y autonomía moral, imparcialidad y reciprocidad
7.3. El papel de la ética en la conducta profesional evaluadora
Equilibrar principios contradictorios que de seguir sin más un conjunto de normas
7.4 Pautas éticas y códigos para maestros
Ética cívica
Un código de ética articula y afirma los valores más altos, creencias, y propósitos de una profesión
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