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Description
Mind Map by Ixchel Crespo Hernández , updated more than 1 year ago
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Created by Ixchel Crespo Hernández
over 4 years ago
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El aporte de la neurociencia para la formación docente
- Introducción
- Este artículo surge como producto del análisis de la
investigación “Estrategias didácticas en los planes
de formación docente para la educación"
- Para favorecer la formación a nivel
docente y pedagógica.
- Pedagogía
- Ciencia
- Procesos investigativos
- El cerebro como detonador de actividad al educarse
- El cerebro como detonador de actividad al educarse
- Procesos investigativos
- Ciencia
- Educación
- Acción humana
- y análisis
- y análisis
- Acción humana
- Pedagogía
- Para favorecer la formación a nivel
docente y pedagógica.
- Este artículo surge como producto del análisis de la
investigación “Estrategias didácticas en los planes
de formación docente para la educación"
- Aporte de la neurociencia para
el trabajo en el aula
- Como carácter biológico y cultural del
ser humano
- Contribución del los cursos
- Principios metodológicos para
la enseñanza
- Relación realidad-aula
- Principios y conceptos
teóricos de la educación
- Conocimiento de contenido disciplinar
- Conciencia crítica de la labor docente
- Conocimientos instrumentales para la labor
- Conocimientos instrumentales para la labor
- Conciencia crítica de la labor docente
- Conocimiento de contenido disciplinar
- Principios y conceptos
teóricos de la educación
- Relación realidad-aula
- Principios metodológicos para
la enseñanza
- Contribución del los cursos
- Como carácter biológico y cultural del
ser humano
- La fisiología del cerebro y
procesos de aprendizaje del
mismo
- Estructura de fuentes principales de
comportamiento humano
- Pensamiento, cognición y memoria.
- Estructura y funcionamiento
- Sistema Nervioso Central
- Neuronas y gliales
- Neuronas que comparten información
- Mantenimiento al SNC también tienen como
función la retirada y “reciclamiento” de moléculas
en la actividad sináptica y en la aportación de
materiales para la síntesis de neurotransmisores
- Procesos de aprendizaje y memoria
- Procesos de aprendizaje y memoria
- Neuronas que comparten información
- Neuronas y gliales
- Sistema Nervioso Central
- Estructura y funcionamiento
- Pensamiento, cognición y memoria.
- Estructura de fuentes principales de
comportamiento humano
- Percepción de la
realidad del cerebro
- Emociones, imaginación
y predisposiciones
- Atención de los estudiantes y sus dietas
- Neurotransmisores de los estudiantes
- Naturaleza de las situaciones
del aprendizaje
- Éxito de las estrategias de aprendizaje
- Características cerebrales
- Momentos de aprendizaje
- Momentos de aprendizaje
- Características cerebrales
- Éxito de las estrategias de aprendizaje
- Naturaleza de las situaciones
del aprendizaje
- Neurotransmisores de los estudiantes
- Atención de los estudiantes y sus dietas
- Emociones, imaginación
y predisposiciones
- Búsqueda de significado
- Innata
- Estabilidad y familiaridad
- Determinación de que
es significativo y que no
- Mecanismos de asociación como
redes de asociación
- Incorporación de aprendizajes con
relación a experiencias anteriores
- Nueva información a almacenar
requiere conexiones sinápticas
- Fuerza para el progreso social
- Recursos conceptuales y tecnológicos
- Recursos conceptuales y tecnológicos
- Fuerza para el progreso social
- Nueva información a almacenar
requiere conexiones sinápticas
- Incorporación de aprendizajes con
relación a experiencias anteriores
- Mecanismos de asociación como
redes de asociación
- Determinación de que
es significativo y que no
- Estabilidad y familiaridad
- Por modelos
- Cerebro científico y artístico
- Construcción de patrones
de representación
- Asociación de los mismos patrones
- Es generar una conexión sináptica
- Estrategias para desarrollar
procesos metacognitivos
- Construir modelos neurológicos
- Construir modelos neurológicos
- Estrategias para desarrollar
procesos metacognitivos
- Es generar una conexión sináptica
- Asociación de los mismos patrones
- Construcción de patrones
de representación
- Cerebro científico y artístico
- Innata
- Emociones y patrones de
aprendizaje
- Seres humanos como unidades bio-sociales
- Aprendizaje basado en emociones, y
estructuras mentales basadas en
expectativas, inclinaciones y
prejuicios personales, grados de
autoestima y la necesidad de
interactuar socialmente.
- Emoción y cognición inseparables
- Humanos racionables y emocionales
- Estudiantes interesados en el
aprendizaje que buscan
retroalimentación en el proceso, al
darse una retroacción favorable para
un estudiante, este eleva los niveles
de serotonina
- Clima afectivo y emocional
- Comunicación y reflexión
- Comunicación y reflexión
- Clima afectivo y emocional
- Estudiantes interesados en el
aprendizaje que buscan
retroalimentación en el proceso, al
darse una retroacción favorable para
un estudiante, este eleva los niveles
de serotonina
- Humanos racionables y emocionales
- Emoción y cognición inseparables
- Aprendizaje basado en emociones, y
estructuras mentales basadas en
expectativas, inclinaciones y
prejuicios personales, grados de
autoestima y la necesidad de
interactuar socialmente.
- Seres humanos como unidades bio-sociales
- Cerebro integrador
- Único en su
especie cada uno
- Muchas de las señales que son
periféricamente percibidas por
el cerebro, ingresan a este, sin el
conocimiento del aprendiz e
interactúan en niveles de
inconciencia.
- Cada cerebro vive cosas y
emociones distintas
- Las formas de actuación humanas están
guiadas en su mayor parte, por la memoria
más que por la información sensorial
inmediata, y dependen de una constante
actualización de la información pertinente.
- Las formas de actuación humanas están
guiadas en su mayor parte, por la memoria
más que por la información sensorial
inmediata, y dependen de una constante
actualización de la información pertinente.
- Cada cerebro vive cosas y
emociones distintas
- Muchas de las señales que son
periféricamente percibidas por
el cerebro, ingresan a este, sin el
conocimiento del aprendiz e
interactúan en niveles de
inconciencia.
- Hemisferios
interactivos
- Procesos estructurales
- Implicaciones en el
abordaje de estrategias
didácticas tan
particulares, como los
mapas conceptuales o
las uves heurísticas
propias del paradigma
cognitivo
- Ambientes que permitan
la construcción de redes
- Ambientes que permitan
la construcción de redes
- Implicaciones en el
abordaje de estrategias
didácticas tan
particulares, como los
mapas conceptuales o
las uves heurísticas
propias del paradigma
cognitivo
- Procesos estructurales
- Único en su
especie cada uno
- Procesos conscientes e
inconscientes
- Podemos evocar nuestras experiencias y
recordar lo que hemos vivido, pero no lo que
hablamos
- El cerebro interpreta las expresiones de los
rostros de manera diversa según la dirección
de las miradas, en este caso cuando una
persona mira directamente a otra persona
- Las formas de actuación humanas están
guiadas en su mayor parte, por la memoria
más que por la información sensorial
inmediata, y dependen de una constante
actualización de la información pertinente
- La capacidad para formar conceptos
abstractos para un estudiante, puede
depender de una aptitud para almacenar
representaciones del mundo exterior y
para responder a estas representaciones,
aunque los objetos no estén presentes
- La capacidad para formar conceptos
abstractos para un estudiante, puede
depender de una aptitud para almacenar
representaciones del mundo exterior y
para responder a estas representaciones,
aunque los objetos no estén presentes
- Las formas de actuación humanas están
guiadas en su mayor parte, por la memoria
más que por la información sensorial
inmediata, y dependen de una constante
actualización de la información pertinente
- El cerebro interpreta las expresiones de los
rostros de manera diversa según la dirección
de las miradas, en este caso cuando una
persona mira directamente a otra persona
- Podemos evocar nuestras experiencias y
recordar lo que hemos vivido, pero no lo que
hablamos
- Tipos de memoria
- Los seres humanos cuentan con un sistema
de memoria espacial que no requiere
recitación y permite la memoria instantánea
de experiencias. Este sistema siempre está
comprometido y es inagotable
- El enfoque pedagógico que ha imperado en el
aula escolar enfatiza estrategias que enfatizan
más la repetición de datos desvinculados y sin
sentido para los estudiantes.
- Nuestro lenguaje es aprendido por medio
de múltiples experiencias interactivas que
envuelven vocabulario y gramática.
- Nuestro lenguaje es aprendido por medio
de múltiples experiencias interactivas que
envuelven vocabulario y gramática.
- El enfoque pedagógico que ha imperado en el
aula escolar enfatiza estrategias que enfatizan
más la repetición de datos desvinculados y sin
sentido para los estudiantes.
- Los seres humanos cuentan con un sistema
de memoria espacial que no requiere
recitación y permite la memoria instantánea
de experiencias. Este sistema siempre está
comprometido y es inagotable
- Conclusión
- Las exigencias para la docencia aumentan
día con día; ahora se espera que en el
espacio educativo, los profesores sean
capaces de formar personas con
pensamiento crítico, con una expresión
clara de sí mimosy para resoler problemas
día con día
- Para la formación docente se necesita no requiere
la creación de nuevos cursos dentro de los planes
de formación docente, sino de la incorporación del
espacio biológico en la comprensión de la
formación humana.
- El acto pedagógico no puede obviar esta
integralidad. Un docente requiere no sólo el
conocimiento de la didáctica, del contexto y de la
disciplina, sino la comprensión epistemológica y,
sobre ésta, el entendimiento de los procesos
biológicos por los cuales el individuo transita para
construir los conocimientos.
- Integrar los avances de la investigación neurológica
pretende enriquecer la comprensión que el docente
tiene sobre la búsqueda de las transformaciones
intelectuales en los seres humanos.
- CRESPO HERNANDEZ IXCHEL
- CRESPO HERNANDEZ IXCHEL
- Integrar los avances de la investigación neurológica
pretende enriquecer la comprensión que el docente
tiene sobre la búsqueda de las transformaciones
intelectuales en los seres humanos.
- El acto pedagógico no puede obviar esta
integralidad. Un docente requiere no sólo el
conocimiento de la didáctica, del contexto y de la
disciplina, sino la comprensión epistemológica y,
sobre ésta, el entendimiento de los procesos
biológicos por los cuales el individuo transita para
construir los conocimientos.
- Para la formación docente se necesita no requiere
la creación de nuevos cursos dentro de los planes
de formación docente, sino de la incorporación del
espacio biológico en la comprensión de la
formación humana.
- Las exigencias para la docencia aumentan
día con día; ahora se espera que en el
espacio educativo, los profesores sean
capaces de formar personas con
pensamiento crítico, con una expresión
clara de sí mimosy para resoler problemas
día con día
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