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Description
Mind Map by Mayra mora quintero, updated more than 1 year ago
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Created by Mayra mora quintero
over 9 years ago
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MODELO
DIDACTICO PARA LA
ENSEÑANZA DE LAS
CIENCIAS
NATURALES
- 1. Modelo de enseñanza por transmisión - recepción
- FUNDAMENTOS
- EPISREMOLOGICOS
- CIENCIAS
COMO CUERPO CERRADO
- CIENCIAS COMO
FOTO FIJA
- CIENCIAS
COMO CUERPO CERRADO
- PSICOLOGICOS
- ESTUDIANTES
- CONOCIMIENTO YA
ELABORADO
- ESTUDIANTES
- EPISREMOLOGICOS
- PRINCIPIOS
- Aprender
ciencias es asimilar conceptos
- enseñar ciencias es
exponer ejercicios
- Aprender
ciencias es asimilar conceptos
- METODOLOGIA
- contenidos disciplinares
- clase magistral
- contenidos disciplinares
- GESTION DE CLASE
- profesor transmisor,
estudiante, receptor individual orden
- profesor transmisor,
estudiante, receptor individual orden
- FUNDAMENTOS
- 2. Modelo por descubrimiento
- el estudiante debe
aprender las ciencias
haciendo ciencias
- experiencias que les permitan
investigar y reconstruir los principales
descubrimientos científicos
- que los estudiantes
actuen como
pequeños cientificos
- que los estudiantes
actuen como
pequeños cientificos
- experiencias que les permitan
investigar y reconstruir los principales
descubrimientos científicos
- el estudiante debe
aprender las ciencias
haciendo ciencias
- Modelo recepción significativa
- DOCENTE
- posee una estructura coginitiva
- posee una estructura coginitiva
- METODOLOGIA
- La explicacion y
aplicacion de los
contenidos
- La explicacion y
aplicacion de los
contenidos
- ESTUDIANTE
- Logica interna de la
ciencia, logica del
aprendizaje del
educando
- Logica interna de la
ciencia, logica del
aprendizaje del
educando
- DOCENTE
- Cambio
conceptual
- reconocer una estructura cognitiva en el
educando, al valorar los presaberes de los
estudiantes como aspecto fundamental para
lograr mejores aprendizajes,
- El conocimiento científico es
incompatible con el conocimiento
cotidiano que tiene el educando
- cambios de los presaberes
- cambios de los presaberes
- DOCENTE
- presenta un sujeto que planea las
situaciones o conflictos cognitivos, en
donde se dé lugar a eventos como la
insatisfacción por parte del educando
con sus presaberes, con la
presentación de una concepción que
reúna tres características para el
educando: inteligible, creíble y mucho
más potente que los presaberes.
- presenta un sujeto que planea las
situaciones o conflictos cognitivos, en
donde se dé lugar a eventos como la
insatisfacción por parte del educando
con sus presaberes, con la
presentación de una concepción que
reúna tres características para el
educando: inteligible, creíble y mucho
más potente que los presaberes.
- METODOLOGIA
- Concientización no sólo de los
presaberes, sino también de la
trascendencia de los mismos y la
identificación de sus limitaciones
- Contrastación permanente de lo
que sabe con situaciones
inteligibles, como requisito para
generar el llamado conflicto
cognitivo
- Consolidación de las nuevas teorías o
concepciones con mayor poder explicativo, las
cuales permitirán al educando, realizar nuevas
aplicaciones y llegar a generalizaciones mucho
más inteligibles.
- Concientización no sólo de los
presaberes, sino también de la
trascendencia de los mismos y la
identificación de sus limitaciones
- ESTUDIANTES
- el conocimiento cotidiano que tiene el
educando, hecho fundamental que exige y
plantea como meta, un cambio de los
presaberes, al hacer consciente al educando
de los alcances y limitaciones de los mismos,
que se sienta insatisfecho con ellos y que
infiera la necesidad de cambiarlos por otros
más convincentes
- el conocimiento cotidiano que tiene el
educando, hecho fundamental que exige y
plantea como meta, un cambio de los
presaberes, al hacer consciente al educando
de los alcances y limitaciones de los mismos,
que se sienta insatisfecho con ellos y que
infiera la necesidad de cambiarlos por otros
más convincentes
- reconocer una estructura cognitiva en el
educando, al valorar los presaberes de los
estudiantes como aspecto fundamental para
lograr mejores aprendizajes,
- MODELO POR INVESTIGACION
- CONOCIMIENTO CIENTIFICO
- reconoce una estructura interna en donde se
identifica claramente problemas de orden
científico y se pretende que éstos sean un soporte
fundamental para la secuenciación de los
contenidos a ser enseñados a los educandos.
- postura constructivista en la construcción del
conocimiento y la aplicación de problemas
para la enseñanza de las ciencias
- postura constructivista en la construcción del
conocimiento y la aplicación de problemas
para la enseñanza de las ciencias
- Intenta facilitar el acercamiento del estudiante a
situaciones un poco semejantes a la de los
científicos, pero desde una perspectiva de la ciencia
como actividad de seres humanos afectados por el
contexto en el cual viven
- reconoce una estructura interna en donde se
identifica claramente problemas de orden
científico y se pretende que éstos sean un soporte
fundamental para la secuenciación de los
contenidos a ser enseñados a los educandos.
- EDUCANDO
- SER ACTIVO, CON
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
- un sujeto que puede plantear sus posturas
frente a la información que está abordando y,
sobre todo, que él mismo va construyendo
desde el desarrollo de procesos investigativos
- SER ACTIVO, CON
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
- DOCENTE
- debe plantear problemas
representativos, con sentido y
significado para el educando
- , reconocer que la
ciencia escolar, que
transita el aula, está
relacionada con los
presaberes que el
educando lleva al aula
- acercamiento al contexto
inmediato del estudiante, a su
entorno, para mostrar que los
conocimientos pueden tener
una significación desde el medio
que lo envuelve
- acercamiento al contexto
inmediato del estudiante, a su
entorno, para mostrar que los
conocimientos pueden tener
una significación desde el medio
que lo envuelve
- , reconocer que la
ciencia escolar, que
transita el aula, está
relacionada con los
presaberes que el
educando lleva al aula
- “Propiciar la construcción de una didáctica que promueva
el desarrollo de procesos de pensamiento y acción, la
formación de actitudes y valores,
- Desarrollar estrategias metodológicas que permitan al alumno la apropiación tanto
de un cuerpo de conceptos científicos básicos como de métodos apropiados, que
implican razonamiento, argumentación, experimentación, comunicación, utilización
de información científica y otros procesos requeridos en la actividad científica.
- Promover la reconstrucción progresiva de conceptos científicos y la apropiación del lenguaje “duro”
de la ciencia y la tecnología
- El modelo final que se muestra en este documento hace referencia a Los
miniproyectos
- El modelo final que se muestra en este documento hace referencia a Los
miniproyectos
- Promover la reconstrucción progresiva de conceptos científicos y la apropiación del lenguaje “duro”
de la ciencia y la tecnología
- Desarrollar estrategias metodológicas que permitan al alumno la apropiación tanto
de un cuerpo de conceptos científicos básicos como de métodos apropiados, que
implican razonamiento, argumentación, experimentación, comunicación, utilización
de información científica y otros procesos requeridos en la actividad científica.
- debe plantear problemas
representativos, con sentido y
significado para el educando
- CONOCIMIENTO CIENTIFICO
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