MARCOS CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN INDIGENA

Así mismo son:
1. Nacionales
  1. Se destinan y distribuyen a nivelnacional
  2. Se presentan las diversas visiones la cultura indígena y la migrante
2. Especializados
  1. En la medida en que permiten la incorporación de la cultura local y enseñanza lingüística, pertinente para los proyectos formativos de los estudiantesen el bipluringüismo y la bi-alfatezación.
  2. Presentar una orientación pliricultural y plurilingüe que impulsa en el desarrollo cultura, el uso de las lenguas en practicas sociales y culturales, y los conocimientos de las diversas culturas.
  3. Particularizados en la situación migrante, al considerar las condiciones diversas en que se ofrece el servicio educativo.
  4. Articuladores de los niveles.
3. Étnicos
  1. Recuperan la visión propia de los pueblos originarios en cuanto a la representación del mundo y sus conocimientos.
4. Dinámicos
  1. Se renuevan permanentemente, irán incluyendo cada vez mas conocimientos y su uso, en los pueblos y las comunidades, propiciando la autogestión educativa
  2. Retroalimentarios: Incorporar cada vez más acciones educativas y de gestión de los docentes, los estudiantes y la comunidad, a partir de la recuperación que se haga de estos conocimientos y experiencias con varios medios, y el acceso a varias tecnologías de la comunicación y la información.
5. Innovadores
  1. se presentan en formato impreso y digital.
  2. Impulsan una red de docentes por nivel y su articulación.
    1. Mediante:
      1. Reuniones colegiadas.
      2. Talleres
      3. Seminarios
      4. Página de web que apoya su capacitación y el intercambio profesional.
PRINCIPIOS GENERALES
1. CONTEXTUALIZACIÓN
  1. Porque permite acceder a la indagación, profundización e inclución, de los conocimientos de los pueblos y la comunidades desde la perspectiva derivada de su cosmovisión
    1. Conocimientos
      1. se incluyen en la escuela y en el aula considerando que pueden adquirir formas propias de transmisión y adquisición de esos saberes.
    2. Saberes locales
      1. se plantearán desde un enfoque valorativo de lo propio que ayude a desarrollar una identidad positivia en la niñez indigena, que ayude a acceder una interculturalidad con bases culturales.
2. DIVERSIFICACIÓN
  1. Proponen los tratamientos pedagogicos que instan al docente a partir de la realidad escolar, cultural y social inmediata en la que puede manisfestar la diversidad social, cultural, lingüística o una menor heterogeneidad
DETONAN:
1. Las acciones para incorporar los saberes de los pueblos, fortalecer las identidades sociales y culturales, revertir los procesos de deterioro cultural y lingüístico.
2. La inclusión de conocimientos particulares de la cultura indígena y la cultura migrante
3. El desarrollo curricular y el enriquesimiento del Plan y los programas de estudio nacionales.
4. Trabajo fructífero en aulas multigrado y unigrario
5. El uso de materiales especializados plurilingüe en diversos formatos de nueva generación
6. Las redes de apoyo y las redes docentes y de la comunidad eucativa.
7. La participación de otras instituciones gubernamentales, organizaciones no gubernamentales e instituciones de educación superior, para la mejora de las condiciones de aprendizaje de los niños y las niñas.
Concretan la flexibilidad del currículopatra incluir, más que eliminar, contenidos y competencias,visiones de mundo y metodologías de enseñanza, así como necesidades educativas de los estudiantes y de la comunidad.
Amplían y especializan el currículo nacional general, al incluir diversas visiones del mundo
Actualizan constantemente las mejoras y buenas prácticas educativas de los docentes.
Promueven el uso de cualquiera de las lenguas nacionales, incluido el español
Trabaja lo común y lo específico de la diversidad étnica, cultural, social y lingüística nacional contextualizada y situada.

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