33327295
Description
Mind Map by Fidel Cruz, updated more than 1 year ago
|
Created by Fidel Cruz
about 3 years ago
|
|
SALUD FISICA Y MENTAL
- AMISTAD
- • Los niños pasan buena parte de su tiempo libre en
grupos, pero solo hacen amigos con individuos.
- • Los niños buscan amigas de edad,
sexo y gustos similares.
- • Las amistades más sólidas implican igual
compromiso e intercambio mutuo.
- • Con sus amigos los niños aprenden a
comunicarse y a cooperar.
- • Las inevitables peleas les permiten aprender a
resolver conflictos.
- • Al parecer la amistad les ayuda a sentirse bien
consigo mismos, aunque también es probable
que a quienes sienten bien consigo mismo les
resulte más sencillo hacer amigos.
- • El concepto que tienen los niños de la amistad y las maneras
en que actúan con sus amigos cambian con la edad, lo cual
refleja el desarrollo cognoscitivo y emocional.
- • Los niños de edad escolar distinguen entre “mejores
amigos”, “Buenos amigos” y ”Amigos casuales” a partir de la
intimidad y el tiempo que pasan juntos.
- • Por lo general suelen tener 5 mejores amigos y
juegan con 1 o 2 a la vez.
- • Por lo general suelen tener 5 mejores amigos y
juegan con 1 o 2 a la vez.
- • Los niños de edad escolar distinguen entre “mejores
amigos”, “Buenos amigos” y ”Amigos casuales” a partir de la
intimidad y el tiempo que pasan juntos.
- • El concepto que tienen los niños de la amistad y las maneras
en que actúan con sus amigos cambian con la edad, lo cual
refleja el desarrollo cognoscitivo y emocional.
- • Al parecer la amistad les ayuda a sentirse bien
consigo mismos, aunque también es probable
que a quienes sienten bien consigo mismo les
resulte más sencillo hacer amigos.
- • Las inevitables peleas les permiten aprender a
resolver conflictos.
- • Con sus amigos los niños aprenden a
comunicarse y a cooperar.
- • Las amistades más sólidas implican igual
compromiso e intercambio mutuo.
- • Los niños buscan amigas de edad,
sexo y gustos similares.
- • Los niños pasan buena parte de su tiempo libre en
grupos, pero solo hacen amigos con individuos.
- AGRESIÓN Y ACOSO ESCOLAR
(BULLYING)
- • Durante los primeros años escolares, la
agresión disminuye y cambia de forma.
- • La agresividad de la mayoría de los niños disminuye
a medida que se hacen menos egocéntricos, más
empáticos, más cooperativos y más capaces de
comunicarse.
- • La agresión instrumental, que
se dirige a alcanzar un objetivo.
- • Proporcional la agresión hostil, cuyo propósito
es dañar a otra persona.
- • Los niños siguen involucrados en mayor agresión
directa mientras que es cada vez más probable que
las niñas practiquen la agresión social o indirecta.
- • A menudo, los niños muy agresivos se incitan entre sí para
cometer actos antisociales.
- • El rechazo a la agresión física disminuía a
medida que los niños avanzaban hacia la
adolescencia, y la agresión relacional era cada vez
más reforzada por el alto estatus entre los pares.
- • El rechazo a la agresión física disminuía a
medida que los niños avanzaban hacia la
adolescencia, y la agresión relacional era cada vez
más reforzada por el alto estatus entre los pares.
- • A menudo, los niños muy agresivos se incitan entre sí para
cometer actos antisociales.
- • Los niños siguen involucrados en mayor agresión
directa mientras que es cada vez más probable que
las niñas practiquen la agresión social o indirecta.
- • Proporcional la agresión hostil, cuyo propósito
es dañar a otra persona.
- • La agresión instrumental, que
se dirige a alcanzar un objetivo.
- • La agresividad de la mayoría de los niños disminuye
a medida que se hacen menos egocéntricos, más
empáticos, más cooperativos y más capaces de
comunicarse.
- • Durante los primeros años escolares, la
agresión disminuye y cambia de forma.
- TIPOS DE AGRESION Y PROCESAMIENTO
DE LA INFORMACION SOCIAL
- • Los agresores instrumentales, o proactivos, ven la
fuerza y la coerción como formas eficaces de obtener lo
que desean.
- • En términos del aprendizaje social, son
agresivos porque esperan ser recompensados
por ello; y al ser recompensados cuando
obtienen lo que desean, se refuerza su creencia
en la eficacia de la agresión.
- • Actúan de manera deliberada, no por
enojo.
- • A menudo estos niños tienen un sesgo de atribución hostil: consideran
que los otros niños tratan de agredirlos y arremeten en represalia o
autodefensa.
- • Los niños que buscan dominio y control
pueden reaccionar con agresión a las amenazas
a su estatus, que atribuyen a la hostilidad.
- • Los niños rechazados y los que han sido expuestos a una crianza
severa también suelen tener un sesgo de atribución hostil.
- • El sesgo de atribución hostil se hace más común entre las
edades de seis y 12 años.
- • El sesgo de atribución hostil se hace más común entre las
edades de seis y 12 años.
- • Los niños rechazados y los que han sido expuestos a una crianza
severa también suelen tener un sesgo de atribución hostil.
- • Los niños que buscan dominio y control
pueden reaccionar con agresión a las amenazas
a su estatus, que atribuyen a la hostilidad.
- • A menudo estos niños tienen un sesgo de atribución hostil: consideran
que los otros niños tratan de agredirlos y arremeten en represalia o
autodefensa.
- • Actúan de manera deliberada, no por
enojo.
- • En términos del aprendizaje social, son
agresivos porque esperan ser recompensados
por ello; y al ser recompensados cuando
obtienen lo que desean, se refuerza su creencia
en la eficacia de la agresión.
- • Los agresores instrumentales, o proactivos, ven la
fuerza y la coerción como formas eficaces de obtener lo
que desean.
- ¿LA VIOLENCIA EN LOS MEDIOS
ELECTRONICOS ESTIMULA LA AGRESION?
- • Los niños dedican más tiempo a los medios de
entretenimiento que a cualquier otra actividad aparte de
la escuela o el sueño.
- • La violencia prevalece en los medios de comunicación
estadounidenses.
- • Los videos musicales muestran una violencia desproporcionada
contra las mujeres y los negros.
- • Las industrias cinematográficas, musical y de los videojuegos
comercializan con energía entre los niños productos violentos
calificados para adultos.
- • Estudios longitudinales han demostrado que la exposición de los
niños a medios violentos incrementa su riesgo de sufrir efectos de
largo plazo basados en el aprendizaje observacional,
desensibilización y aprendizaje representativo.
- • Las creencias de los niños son influenciadas por sus
observaciones de la conducta.
- • Los medios ofrecen emociones viscerales sin demostrar el costo
humano y llevan a los niños a considerar que la agresión es aceptable.
- • Es probable que los niños que ven personajes que
usan la violencia para alcanzar sus metas concluyan
que la fuerza es una manera eficaz de resolver
conflictos.
- • Entre más realista sea la presentación de la
violencia, más probable es que se acepte.
- • Los niños son más vulnerables que los adultos a
la influencia de la violencia televisada.
- • Los niños sumamente agresivos son mucho más afectados por
la violencia en los medios que los niños menos agresivos.
- • Los usuarios de juegos violentos son participantes activos que reciben
reforzamiento positivo por las acciones violentas.
- • La agresividad inducida por los medios puede minimizarse
mediante la disminución del uso de la televisión y por medio de
la supervisión y orientación de los padres respecto de los
programas que ven los niños.
- • La agresividad inducida por los medios puede minimizarse
mediante la disminución del uso de la televisión y por medio de
la supervisión y orientación de los padres respecto de los
programas que ven los niños.
- • Los usuarios de juegos violentos son participantes activos que reciben
reforzamiento positivo por las acciones violentas.
- • Los niños sumamente agresivos son mucho más afectados por
la violencia en los medios que los niños menos agresivos.
- • Los niños son más vulnerables que los adultos a
la influencia de la violencia televisada.
- • Entre más realista sea la presentación de la
violencia, más probable es que se acepte.
- • Es probable que los niños que ven personajes que
usan la violencia para alcanzar sus metas concluyan
que la fuerza es una manera eficaz de resolver
conflictos.
- • Los medios ofrecen emociones viscerales sin demostrar el costo
humano y llevan a los niños a considerar que la agresión es aceptable.
- • Las creencias de los niños son influenciadas por sus
observaciones de la conducta.
- • Estudios longitudinales han demostrado que la exposición de los
niños a medios violentos incrementa su riesgo de sufrir efectos de
largo plazo basados en el aprendizaje observacional,
desensibilización y aprendizaje representativo.
- • Las industrias cinematográficas, musical y de los videojuegos
comercializan con energía entre los niños productos violentos
calificados para adultos.
- • Los videos musicales muestran una violencia desproporcionada
contra las mujeres y los negros.
- • La violencia prevalece en los medios de comunicación
estadounidenses.
- • Los niños dedican más tiempo a los medios de
entretenimiento que a cualquier otra actividad aparte de
la escuela o el sueño.
- AGRESORES Y VICTIMAS
- • La agresión se convierte en acoso escolar cuando se dirige de manera
deliberada y persistente en contra de un blanco particular: una víctima.
- • Cada vez es más común el acoso cibernético, es decir, la colocación en
un sitio de la red de comentarios negativos o fotografías despectivas de
la víctima.
- • La mayoría de los agresores son niños que tienden a
victimizar a sus compañeros.
- • Los varones suelen usar agresión física manifiesta, mientras que
las mujeres usan la agresión relacional.
- • El acoso físico disminuye con la edad, pero se
incrementan otras formas de acoso.
- • Los factores de riesgo para ser objeto
de victimización parecen ser similares
entre las culturas.
- • Las víctimas no se integran, suelen ser ansiosas,
deprimidas, cautelosas, calladas y sumisas, lloran
con facilidad o son pendencieras y provocadoras.
- • Cuando el acoso se presenta, es probable que
aumenten su depresión y ansiedad.
- • En su mayoría, las víctimas son pequeñas, pasivas, débiles y sumisas,
y pueden culparse por ser intimidadas.
- • El acoso escolar, en especial el emocional, es dañino
tanto para los agresores como para las víctimas, y
puede llegar a ser fatal.
- • Los agresores tienen un mayor riego de delinquir o
abusar del alcohol.
- • El acoso escolar frecuente afecta la atmósfera escolar, lo
cual conduce a un menor aprovechamiento generalizado,
alejamiento de la escuela.
- • El acoso escolar frecuente afecta la atmósfera escolar, lo
cual conduce a un menor aprovechamiento generalizado,
alejamiento de la escuela.
- • Los agresores tienen un mayor riego de delinquir o
abusar del alcohol.
- • El acoso escolar, en especial el emocional, es dañino
tanto para los agresores como para las víctimas, y
puede llegar a ser fatal.
- • En su mayoría, las víctimas son pequeñas, pasivas, débiles y sumisas,
y pueden culparse por ser intimidadas.
- • Cuando el acoso se presenta, es probable que
aumenten su depresión y ansiedad.
- • Las víctimas no se integran, suelen ser ansiosas,
deprimidas, cautelosas, calladas y sumisas, lloran
con facilidad o son pendencieras y provocadoras.
- • Los factores de riesgo para ser objeto
de victimización parecen ser similares
entre las culturas.
- • El acoso físico disminuye con la edad, pero se
incrementan otras formas de acoso.
- • Los varones suelen usar agresión física manifiesta, mientras que
las mujeres usan la agresión relacional.
- • La mayoría de los agresores son niños que tienden a
victimizar a sus compañeros.
- • Cada vez es más común el acoso cibernético, es decir, la colocación en
un sitio de la red de comentarios negativos o fotografías despectivas de
la víctima.
- • La agresión se convierte en acoso escolar cuando se dirige de manera
deliberada y persistente en contra de un blanco particular: una víctima.
Want to create your own Mind Maps for free with GoConqr? Learn more.