evaluación mediatizada por la
medición y características individuales
Evaluación positiva desde
la visión pedagógica
Periodo Tyleriano
(1930 - 1945)
Objetivos como referentes
de evaluación
Ventajas
Facilita la planificación de la enseñanza.
ofrece control de los alumnos y situación de aprendizaje
es objetiivo
retroalimentación al sistema
Desventajas
de carácter sumativo
imposibilita evaluar afectividad y actitudes
objetivos externos a los alumnos
Características
Evaluación dinámica
se diferencia de la medición
emisión de juicio de valor
Crisis de los años sesenta: El realismo
"Segunda generación"
Cronbach
toma de desiciones
Proceso interno
centrada en
caracteriíticas del
programa
Glaser
importancia de objetivos (Tyler)
medición de objetivos
referente criterial
Scriven
evaluar es adjudicar un
valor o merito al lo evaluado
distingue entre evaluación intirnseca y extrinseca
introduce funciones de la evaluación
propone terminos de la
evaluación formativa
Proliferación de modelos educativos
"tercera generación"
Permanencia del modelo Tyler
El eje central son los objetivos
Sushman (1967)
La evaluación debe supeditarse
al método científico
Características
El evaluador debe ser investigador
Evaluación como proceso social
la evaluación debe convertirse en un proceso científico
Definición del los objetivos y si estos son alcanzados
reformulación de estrategias
Criterios de éxito o fracaso en la
evaluación de un programa: esfuerzo,
trabajo, eficiencia, proceso
Movimiento iniciado por Cronbach
Modelo CIPP
Stufflebean y Guba
Evaluación como proceso para que sea guía en la
toma de decisiones
La unión de evaluación y toma de decisiones y su reflexión
permiten mejorar el proceso educativo teniendo en cuenta
sus elementos: contexto, entradas, proceso y producto
Modelos cualitativos
Evaluación respondiente o
evaluación réplica
Stake
modificó el planteamiento
positivista de tyler y aplico
metodoligías y posiciones
interpretativas
Evaluación iluminativa
Parlett y Hamilton
Características
existe una concepción interpretativa
y naturista de los fonómenos
esta centrado en el aula: contexto de
aprendizaje y sistema de instrucción
Mateo (2000). Su objetivo es descubrir y
documentar cualquier participación que se
de en el contexto educativo
se articulan cuatro factores:
Problema
Metodología
Estructura conceptual
valores implicitos
Evaluación considerada como una
guía, una orientación, la luz que
ilumina el proceso educativo
Modelo de Eisner: la crítica artísitica
Considera al profesor como un artista,
por lo tanto la enseñanza es un arte
El aprendizaje se valora a partir de la interpretación y la
comprensión del tiempo y el espacio en el contexto
Evaluación democrática de McDonald
La evaluación relacionada con el derecho que tiene la
comunidad a conocer su funcionamiento y caracteristicas
Contrasta con la evaluación burocrática y se opone a la evaluación administrativa
Abre la evaluación a la comunidad
Metodología participativa
Modelo de retrato de Lighfoot
se introduce en las escuelas mediante la
observación no sistemática
Es necesario realizar dos descripciones
Fina: narración minuciosa
de lo ocurrido en la escuela
Gruesa: versión comprimida, que trata de
describir con profundidad y amplitud la
información recogida e interpretada
consta de cinco apartados
Descripción del conjunto de actividades
Información a cerca de personal involucradas
Inclusión de dialogos
Interpretacóon de situaciones
Informe impresionista
Momento actual
"Cuarta generación"
Guba y Lincoln
Características de la nueva evaluación
considera un anclaje
sociopolitico
surge de estrategias que implican
colaboración y compromiso
es considerada como instrumento de
formación, implica enseñanza y aprendizaje
es un proceso continuo y ha de
ser emergente
sus resultados son difícilmente predecibles
crea realidades y genera cultura
justifica, fomenta y facilita la toma de decisiones
DEFINICIÓN
Proceso continuo, ordenado y sistemático de recogida de
información cuantitativa y cualitativa que responda a
ciertas exigencias << válida, dependiente, fiable, útil, etc.>>,
obtenida a través de diferentes técnicas e instrumentos,
que tras se cotejada o comparada con criterios establecidos
permite emitir juicios de valor fundamentados que facilitan
la toma de decisiones y afectan al objeto evaluado.
PRINCIPIOS
Convivencia y oportunidad
Utilidad
Claridad
Exactitud y precisión técnica
Viabilidad y facilidad
Autonomía, responsabilidad y homogeneidad
Racionalidad
TIPOS Y FUNCIONES
Según su finalidad
Diagnóstica
Formativa o procesula
Sumativa
De impacto
Según el momento
Inicial
Continua
Final
Diferida
considerando los agentes
Auto o heteroevaluación
Evaluaciones internas o externas
Evaluación por pares
PROCESO
Debe estar sujeta a un plan de acción
fases. (Mateo, 2000)
Planificación
Establecer el propósito, finalidad, función,
juicios, decisiones, objeto de evaluación,
fuentes de información
Desarrollo
Tratamiento de la información.
Recogida, codificación, registro,
análisis.
Contrastación
Análisis de resultados, formulación de juicios,
toma de decisiones, divulgación de resultados,
negociación con las audiencias y seguimiento