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Description
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about 2 years ago
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Evaluación del y para el
aprendizaje
- INSTRUMENTOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
- Enfoque Cuantitativo
- Portafolio
- ¿Qué es? • Es un instrumento en el
que se integran o compendian
trabajos realizados por el
estudiante durante el ciclo de
formación. Este le permite
demostrar, por medio de la
selección y organización de
evidencias, los aspectos más
significativos de su proceso de
aprendizaje.
- TIPOS DE PORTAFOLIO: Existen tres
tipos de portafolio: ◆ Estructurado:
el profesor determina previamente
las evidencias que debe presentar el
portafolio, ya sea de manera
individual o en equipos. ◆
Semiestructurado: el profesor
establece algunas de las evidencias
obligatorias que debe contener el
portafolio y además brinda al alumno
la posibilidad de agregar evidencias
optativas que el aprendiz considere
relevantes. ◆ Libre: el profesor
brinda a sus alumnos la oportunidad
de decidir las evidencias que
entregarán en el portafolio.
- ¿CÓMO LO DISEÑO: Incluya datos de identificación
Nombre de la institución, nombre de la asignatura,
objetivo del portafolio e instrucciones. Especifique qué
tipo de portafolio debe desarrollar el alumno
Determine el formato del portafolio Puede ser físico o
en línea. Describa las secciones que integrarán al
portafolio. Las categorías en las que se organiza el
portafolio pueden ser unidades temáticas, según el
programa de estudios o tipo de actividades o clases,
entre otras categorías. Defina las evidencias de cada
sección. Las evidencias tienen que facilitar tanto la
observación del proceso de aprendizaje, como el
proceso de creación del portafolio del alumno.
Establezca las sesiones de realimentación que se
realizarán durante el desarrollo del portafolio.
Determine la fecha de entrega y la realimentació
- ¿Cómo lo aplico? • El portafolio es un
instrumento que, mediante las
evidencias o testimonios que
compendia, permite visualizar el
proceso de aprendizaje del alumno y
se recomienda que su desarrollo sea
durante todo el curso de formación. •
Es sustancial que defina y comunique
cuáles son las características que
espera observar en las evidencias para
que sus alumnos las conozcan y logren
cumplir con sus expectativas.
- REVISIÓN: Una vez que utilice el
portafolio, es muy útil que pida a los
alumnos comentarios o sugerencias
tanto del portafolio, como de la
evaluación que realizó del mismo. • Un
ejercicio para enriquecer el portafolio y el
instrumento complementario, es
compartirlos con un grupo de expertos
(otros profesores) para recibir
sugerencias, percepciones, debates y
consensos que surjan de la
realimentación
- ANALIZO: El análisis de los resultados del portafolio
permite valorar el nivel de dominio de los
contenidos y permite apreciar el crecimiento y
desarrollo personal del alumno o del grupo de
alumnos conforme a su trayectoria de aprendizaje.
• Para utilizar el portafolio se recomienda el uso de
un instrumento que acompañe la evaluación
como una rúbrica o lista de cotejo, pues permite
definir cuáles son los aspectos que desea valorar y
el nivel de desempeño que espera en cada uno.
- ANALIZO: El análisis de los resultados del portafolio
permite valorar el nivel de dominio de los
contenidos y permite apreciar el crecimiento y
desarrollo personal del alumno o del grupo de
alumnos conforme a su trayectoria de aprendizaje.
• Para utilizar el portafolio se recomienda el uso de
un instrumento que acompañe la evaluación
como una rúbrica o lista de cotejo, pues permite
definir cuáles son los aspectos que desea valorar y
el nivel de desempeño que espera en cada uno.
- REVISIÓN: Una vez que utilice el
portafolio, es muy útil que pida a los
alumnos comentarios o sugerencias
tanto del portafolio, como de la
evaluación que realizó del mismo. • Un
ejercicio para enriquecer el portafolio y el
instrumento complementario, es
compartirlos con un grupo de expertos
(otros profesores) para recibir
sugerencias, percepciones, debates y
consensos que surjan de la
realimentación
- ¿Cómo lo aplico? • El portafolio es un
instrumento que, mediante las
evidencias o testimonios que
compendia, permite visualizar el
proceso de aprendizaje del alumno y
se recomienda que su desarrollo sea
durante todo el curso de formación. •
Es sustancial que defina y comunique
cuáles son las características que
espera observar en las evidencias para
que sus alumnos las conozcan y logren
cumplir con sus expectativas.
- TIPOS DE PORTAFOLIO: Existen tres
tipos de portafolio: ◆ Estructurado:
el profesor determina previamente
las evidencias que debe presentar el
portafolio, ya sea de manera
individual o en equipos. ◆
Semiestructurado: el profesor
establece algunas de las evidencias
obligatorias que debe contener el
portafolio y además brinda al alumno
la posibilidad de agregar evidencias
optativas que el aprendiz considere
relevantes. ◆ Libre: el profesor
brinda a sus alumnos la oportunidad
de decidir las evidencias que
entregarán en el portafolio.
- ¿Qué es? • Es un instrumento en el
que se integran o compendian
trabajos realizados por el
estudiante durante el ciclo de
formación. Este le permite
demostrar, por medio de la
selección y organización de
evidencias, los aspectos más
significativos de su proceso de
aprendizaje.
- Demostración
- Es una técnica empleada tanto para enseñar
como para evaluar habilidades, herramientas
y aprendizajes específicos. De acuerdo con sus
características no solo permite la comprensión
profunda acerca de un tema, sino que suscita el
interés en los estudiantes (DeKorver, Choi y
Towns, 2017) Con esta técnica se puede
valorar la apropiación, comprensión o
capacidad de aplicación de una teoría, método,
técnica o algún instrumento por parte del
estudiante.
- ¿CÓMO LO DISEÑO: Determine: ¿cuáles son los
aprendizajes que pretende valorar con la
demostración?. Precise el tipo de evaluación que
realizará diagnóstico, formativo o sumativo.
Establezca quiénes participarán en la evaluación
(autoevaluación, heteroevaluación o coevaluación).
Defina las características de la demostración ¿será
real o simulado? ¿Cuánto tiempo durará el desarrollo
de la demostración? además de considerar la
profundidad y complejidad del tema. Seleccione el
producto que utilizará para valorar el objetivo que se
planteó (listas de cotejo, rúbricas y registro de
observación, entre otros.)
- ¿Cómo la aplico? • Antes de evaluar
con una demostración, es necesario
que, dentro de las actividades de
aprendizaje, se incluyan
demostraciones prácticas y teóricas,
de tal manera que el estudiante
considere tanto los recursos que se
requieren, como el procedimiento a
seguir para una demostración, es
decir, orden, claridad y precisión.
- REVISIÓN: La evaluación debe
orientarse hacia la realimentación, ya
que, al ser oportuna puede conducir a
los alumnos a ajustar el
planteamiento de la demostración.
- ANALIZO LOS RESULTADOS:
algunos tipos de evaluación que
pueden servir de apoyo para
valorar el desempeño de los
alumnos: ◆ Guion de preguntas:
seleccionar preguntas que
permitan evidenciar la
articulación de ideas y
conocimientos aprendidos. ◆
Rúbrica: elegir los criterios y el
peso que se le dará a cada uno. ◆
Evaluación por pares: elaborar una
lista de cotejo con los criterios de
evaluación y solicitar la valoración
por parte de los compañeros. ◆
Autoevaluación: definir una serie
de preguntas para el alumno, que
propicie la reflexión del tema.
- ANALIZO LOS RESULTADOS:
algunos tipos de evaluación que
pueden servir de apoyo para
valorar el desempeño de los
alumnos: ◆ Guion de preguntas:
seleccionar preguntas que
permitan evidenciar la
articulación de ideas y
conocimientos aprendidos. ◆
Rúbrica: elegir los criterios y el
peso que se le dará a cada uno. ◆
Evaluación por pares: elaborar una
lista de cotejo con los criterios de
evaluación y solicitar la valoración
por parte de los compañeros. ◆
Autoevaluación: definir una serie
de preguntas para el alumno, que
propicie la reflexión del tema.
- REVISIÓN: La evaluación debe
orientarse hacia la realimentación, ya
que, al ser oportuna puede conducir a
los alumnos a ajustar el
planteamiento de la demostración.
- ¿Cómo la aplico? • Antes de evaluar
con una demostración, es necesario
que, dentro de las actividades de
aprendizaje, se incluyan
demostraciones prácticas y teóricas,
de tal manera que el estudiante
considere tanto los recursos que se
requieren, como el procedimiento a
seguir para una demostración, es
decir, orden, claridad y precisión.
- FORTALECE la idea del trabajo
interdisciplinario en el sentido que los
estudiantes utilizan herramientas que
son propias de otras áreas para
resolver problemas que surjan de su
demostración. • A nivel individual y
grupal, favorece el desarrollo de
habilidades como argumentación,
asertividad, creatividad y construcción
de conceptos.
- ¿CÓMO LO DISEÑO: Determine: ¿cuáles son los
aprendizajes que pretende valorar con la
demostración?. Precise el tipo de evaluación que
realizará diagnóstico, formativo o sumativo.
Establezca quiénes participarán en la evaluación
(autoevaluación, heteroevaluación o coevaluación).
Defina las características de la demostración ¿será
real o simulado? ¿Cuánto tiempo durará el desarrollo
de la demostración? además de considerar la
profundidad y complejidad del tema. Seleccione el
producto que utilizará para valorar el objetivo que se
planteó (listas de cotejo, rúbricas y registro de
observación, entre otros.)
- Es una técnica empleada tanto para enseñar
como para evaluar habilidades, herramientas
y aprendizajes específicos. De acuerdo con sus
características no solo permite la comprensión
profunda acerca de un tema, sino que suscita el
interés en los estudiantes (DeKorver, Choi y
Towns, 2017) Con esta técnica se puede
valorar la apropiación, comprensión o
capacidad de aplicación de una teoría, método,
técnica o algún instrumento por parte del
estudiante.
- Exposición oral
- Es una técnica didáctica muy
utilizada, en la cual debe reflejarse un buen
manejo de la expresión oral. También se le
denomina presentación oral, disertación y
conferencia. La exposición oral puede ser
empleada por el profesor como una técnica de
enseñanza y como un recurso de evaluación del
aprendizaje de los alumnos.
- DISEÑO: Prepare el formato del esquema
general que deberá tener la exposición y
entregue a los alumnos. Pregunte si hay dudas o
comentarios acerca de las características que
deberá presentar la exposición. Entregue el
calendario de exposiciones. Presente a los
alumnos los instrumentos que se utilizarán para
evaluar el desempeño de la exposición. Informe
quiénes serán los participantes en la evaluación:
heteroevaluación (profesor), coevaluación
(compañeros) y/o autoevaluación. Prepare los
materiales que necesitará en cada una de las
exposiciones (lista de asistencia, formato de
realimentación y de evaluación). Tome algunas
fotografías durante el desarrollo de la
exposición que sirvan como evidencia de la
actividad (con previa autorización de los
alumnos).
- APLICACIÓN: La modalidad
de la exposición oral puede
ser individual o grupal. Es
importante que desde la
planeación considere qué
aprendizaje quiere evaluar,
para así orientar su decisión
respecto al número de
integrantes que conformará
el equipo. l finalizar la
exposición o exposiciones
orales programadas
considere un espacio para
brindar realimentación al o a
los expositores. En esta se sugiere
mencionar los aspectos que
el alumno domina y aquellos
en los que debe mejorar.
- ANALIZO CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ◆ Dominio del tema: El
expositor presenta el tema y objetivo de la exposición oral,
menciona a la audiencia la importancia que tiene el tema en el
contexto educativo, hace uso de ejemplos, anécdotas o analogías.
◆ Apoyos didácticos: Son aquellos recursos auxiliares que
acompañarán al expositor durante el desarrollo de la exposición;
por ejemplo, diapositivas de Power Point, láminas, cárteles y
videos, entre otros. Se sugiere que se establezcan las
características que deberán cubrir (número de diapositivas,
tamaño de las láminas y cárteles o duración de los videos). ◆
Habilidad para hablar frente a una audiencia: El expositor
mantiene un tono de voz adecuado, mantiene contacto visual con
la audiencia, muestra interés en el tema que está presentando. ◆
Manejo de grupo: El expositor es capaz de llevar el control y ritmo
de la exposición sin la intervención del profesor, realiza preguntas
y mantiene el interés de la audiencia. ◆ Lenguaje no verbal.
- ANALIZO CRITERIOS DE EVALUACIÓN: ◆ Dominio del tema: El
expositor presenta el tema y objetivo de la exposición oral,
menciona a la audiencia la importancia que tiene el tema en el
contexto educativo, hace uso de ejemplos, anécdotas o analogías.
◆ Apoyos didácticos: Son aquellos recursos auxiliares que
acompañarán al expositor durante el desarrollo de la exposición;
por ejemplo, diapositivas de Power Point, láminas, cárteles y
videos, entre otros. Se sugiere que se establezcan las
características que deberán cubrir (número de diapositivas,
tamaño de las láminas y cárteles o duración de los videos). ◆
Habilidad para hablar frente a una audiencia: El expositor
mantiene un tono de voz adecuado, mantiene contacto visual con
la audiencia, muestra interés en el tema que está presentando. ◆
Manejo de grupo: El expositor es capaz de llevar el control y ritmo
de la exposición sin la intervención del profesor, realiza preguntas
y mantiene el interés de la audiencia. ◆ Lenguaje no verbal.
- APLICACIÓN: La modalidad
de la exposición oral puede
ser individual o grupal. Es
importante que desde la
planeación considere qué
aprendizaje quiere evaluar,
para así orientar su decisión
respecto al número de
integrantes que conformará
el equipo. l finalizar la
exposición o exposiciones
orales programadas
considere un espacio para
brindar realimentación al o a
los expositores. En esta se sugiere
mencionar los aspectos que
el alumno domina y aquellos
en los que debe mejorar.
- La exposición puede ser
utilizada como una
herramienta de
enseñanza y de
evaluación.Permite
evaluar conocimientos y
habilidades de búsqueda,
análisis y síntesis de la
información, así como de
comunicación verbal
- DISEÑO: Prepare el formato del esquema
general que deberá tener la exposición y
entregue a los alumnos. Pregunte si hay dudas o
comentarios acerca de las características que
deberá presentar la exposición. Entregue el
calendario de exposiciones. Presente a los
alumnos los instrumentos que se utilizarán para
evaluar el desempeño de la exposición. Informe
quiénes serán los participantes en la evaluación:
heteroevaluación (profesor), coevaluación
(compañeros) y/o autoevaluación. Prepare los
materiales que necesitará en cada una de las
exposiciones (lista de asistencia, formato de
realimentación y de evaluación). Tome algunas
fotografías durante el desarrollo de la
exposición que sirvan como evidencia de la
actividad (con previa autorización de los
alumnos).
- Es una técnica didáctica muy
utilizada, en la cual debe reflejarse un buen
manejo de la expresión oral. También se le
denomina presentación oral, disertación y
conferencia. La exposición oral puede ser
empleada por el profesor como una técnica de
enseñanza y como un recurso de evaluación del
aprendizaje de los alumnos.
- Simulación
- La simulación como
herramienta de evaluación se
realiza de forma muy similar a
un juego o a un video juego en
el que el alumno tiene un papel
central, ya que de él depende la
toma de decisiones y, por lo
tanto, el resultado que se
obtenga a partir de sus
elecciones, además de
promover el trabajo
colaborativo.
- Su utilización es más
conocida en la educación
media superior y superior
en áreas como las ciencias
físico matemáticas, las
ingenierías, las ciencias
biológicas, químicas y de la
salud, las ciencias sociales y
las humanidades. Sin
embargo, se puede emplear
en todos los niveles
educativos y áreas del
conocimiento
- Aunque la simulación como
herramienta de evaluación es muy
útil, también es compleja, ya que
requiere del alumno diversas
competencias que van desde el
razonamiento lógico y crítico, hasta
la capacidad para resolver
problemas, así como para tomar
decisiones y trabajar en equipo.
- DISEÑO: 1. Analizar las condiciones (recursos
humanos y materiales) que existen para la
evaluación mediante la simulación. 2.
Establecer los propósitos de la evaluación de
acuerdo con los contenidos del programa
académico establecido (mapa curricular,
perfil de egreso y programa de la asignatura).
3. Seleccionar los aprendizajes que se
esperan de los alumnos y que al mismo
tiempo sirvan como criterios para evaluar. 4.
Se requieren objetivos congruentes con el
marco curricular y con los componentes del
perfil del egresado. 5. si el tipo de evaluación
será diagnóstica, formativa o sumativa. Esto
depende del momento en que se realice la
simulación, así como la finalidad que se tiene
respecto al resultado obtenido.6. Seleccionar
expertos en el área que aporten ideas para
su diseño y desarrollo.
- APLICACIÓN: Una vez realizada la
simulación, se lleva a cabo la evaluación
mediante la realimentación, lo que
permite que los participantes comenten
lo sucedido y se planteen qué podría o
debería haber ocurrido. Se trata de
aprender de lo realizado y vivido,
haciendo propuestas de mejora.
- La experiencia vivida en una simulación
requiere una planeación para despertar la
emocionalidad del estudiante (aprendizaje
emocional) y, de esta manera, dejarlo
plasmado como una experiencia novedosa
y un aprendizaje perdurable para el
alumno
- EVALUACIÓN:
Realimentación/deconstrucción.
Expresión emocional de lo vivido en el
escenario. Conceptualización.
Indagación y evocación de la
simulación para conocer los puntos
de vista de los participantes y del
profesor que fungirá como facilitador.
Construcción de conclusiones. Esto
con la finalidad de realimentar a los
estudiantes sobre el desempeño que
tuvieron, tanto aciertos como
ventanas de oportunidad para
mejorar sus habilidades, seguidas del
cierre de la sesió
- ANALIZO: los resultado n los ejercicios de
simulación cuyo propósito de evaluación es
formativo, es importante dar realimentación
a los alumnos para brindarles la oportunidad
de rectificar los errores
- ANALIZO: los resultado n los ejercicios de
simulación cuyo propósito de evaluación es
formativo, es importante dar realimentación
a los alumnos para brindarles la oportunidad
de rectificar los errores
- La experiencia vivida en una simulación
requiere una planeación para despertar la
emocionalidad del estudiante (aprendizaje
emocional) y, de esta manera, dejarlo
plasmado como una experiencia novedosa
y un aprendizaje perdurable para el
alumno
- APLICACIÓN: Una vez realizada la
simulación, se lleva a cabo la evaluación
mediante la realimentación, lo que
permite que los participantes comenten
lo sucedido y se planteen qué podría o
debería haber ocurrido. Se trata de
aprender de lo realizado y vivido,
haciendo propuestas de mejora.
- DISEÑO: 1. Analizar las condiciones (recursos
humanos y materiales) que existen para la
evaluación mediante la simulación. 2.
Establecer los propósitos de la evaluación de
acuerdo con los contenidos del programa
académico establecido (mapa curricular,
perfil de egreso y programa de la asignatura).
3. Seleccionar los aprendizajes que se
esperan de los alumnos y que al mismo
tiempo sirvan como criterios para evaluar. 4.
Se requieren objetivos congruentes con el
marco curricular y con los componentes del
perfil del egresado. 5. si el tipo de evaluación
será diagnóstica, formativa o sumativa. Esto
depende del momento en que se realice la
simulación, así como la finalidad que se tiene
respecto al resultado obtenido.6. Seleccionar
expertos en el área que aporten ideas para
su diseño y desarrollo.
- Aunque la simulación como
herramienta de evaluación es muy
útil, también es compleja, ya que
requiere del alumno diversas
competencias que van desde el
razonamiento lógico y crítico, hasta
la capacidad para resolver
problemas, así como para tomar
decisiones y trabajar en equipo.
- Su utilización es más
conocida en la educación
media superior y superior
en áreas como las ciencias
físico matemáticas, las
ingenierías, las ciencias
biológicas, químicas y de la
salud, las ciencias sociales y
las humanidades. Sin
embargo, se puede emplear
en todos los niveles
educativos y áreas del
conocimiento
- TIPOS: Simulación
de baja, mediana
y alta fidelidad.
- La simulación como
herramienta de evaluación se
realiza de forma muy similar a
un juego o a un video juego en
el que el alumno tiene un papel
central, ya que de él depende la
toma de decisiones y, por lo
tanto, el resultado que se
obtenga a partir de sus
elecciones, además de
promover el trabajo
colaborativo.
- ECOE
- Examen Clínico Objetivo Estructurado (ECOE) se
ha convertido en una herramienta indispensable
para evaluar el aprendizaje de los alumnos en la
práctica clínica en la cual anterior- mente se
empleaba el examen oral y el examen ante
paciente real.
- ¿QUÉ ES? Es un instrumento de evaLuación del aprendizaje que
contribuye a la estimación del desempeño clínico
integral de los estudiantes, es decir, de la competencia
clínica entendida como el conjunto de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que, interrela- cionados
entre sí y con base en el razonamiento, la evidencia
científica y el juicio crítico, permiten un desempeño
profesional eficiente (Martínez, Sán- chez, Méndez y
Trejo, 2016). Se considera el estándar de oro para
evaluar la competencia clínica.
- COMPETENCIAS CLINICAS que se
evalúan con este método son: el
interrogatorio, la exploración física,
la interpretación de los estudios de
laboratorio y gabinete, el
diagnóstico y plan de manejo, así
como la comunicación en la
relación médico-paciente (Neufeld,
1985).
- TIPOS DE ESTCIONES: • De
procedimientos. • De interpretación
de estudios de laboratorio o
gabinete. • De análisis de estudio
de investigación.
- DISEÑO: El ECOE es una prueba en la que existe cierto
número de estaciones, las cuales representan lo
equivalente a un consultorio o al área de urgencias de
un hospital, por lo regular son entre 9 y 18 estaciones
conectadas a través de un circuito, por medio del cual
los estudiantes evaluados pasan uno por uno.
- Elaborar y preparar el ECOE Las
estaciones dinámicas requieren
de tres documentos que deben
ser elaborados por los
profesores expertos en el área:
• Formato del estudiante:
Contiene las instrucciones y la
presentación del caso. •
Formato del evaluador:
Contiene el instrumento con el
que se evaluará el des- empeño
del alumno y que puede ser una
lista de cotejo o una rúbrica. •
Material del paciente
estandarizado: Incluye una
especie de libreto con toda la
información que necesita
respecto a sus características
generales y a su pa- decimiento
actual. En las estaciones
estáticas se utilizan solamente
el formato del estudiante y el
for- mato del evaluador.
- SUGERENCIAS: ■ Es de suma importancia cuidar la congruencia
entre el caso clínico, las indicaciones para el estudiante, el
instrumento de evaluación que se empleará y el libreto del
paciente. ■ Se sugiere que las estaciones estén cercanas y se
encuentren ubicadas en una secuencia lógica y fácil de seguir para
los estudiantes.
- SUGERENCIAS: ■ Es de suma importancia cuidar la congruencia
entre el caso clínico, las indicaciones para el estudiante, el
instrumento de evaluación que se empleará y el libreto del
paciente. ■ Se sugiere que las estaciones estén cercanas y se
encuentren ubicadas en una secuencia lógica y fácil de seguir para
los estudiantes.
- ¿Cómo lo aplico? • Es necesario realizar una prueba
piloto con la finalidad de identificar errores y
corregirlos antes de que sea aplicado de manera
formal a los alumnos, por ejemplo, en el libreto del
paciente, preguntas mal redactadas, mal
planteadas o confusas.
- ANALIZO LOS RESULTDOS Es necesario recabar las opiniones sobre el
instrumento, el proceso y el contenido del examen, tanto del
profesor como del alumno, esto con la finalidad de corregir posibles
fallas y errores. Por lo regular, a partir de la base de datos se pueden
obtener medidas de resumen, por ejemplo, se puede registrar el
puntaje obtenido por alumno y obtener medidas de tendencia
central y de dispersión para evaluar la confiabilidad del instrumento
utilizado para evaluar.
- ANALIZO LOS RESULTDOS Es necesario recabar las opiniones sobre el
instrumento, el proceso y el contenido del examen, tanto del
profesor como del alumno, esto con la finalidad de corregir posibles
fallas y errores. Por lo regular, a partir de la base de datos se pueden
obtener medidas de resumen, por ejemplo, se puede registrar el
puntaje obtenido por alumno y obtener medidas de tendencia
central y de dispersión para evaluar la confiabilidad del instrumento
utilizado para evaluar.
- Elaborar y preparar el ECOE Las
estaciones dinámicas requieren
de tres documentos que deben
ser elaborados por los
profesores expertos en el área:
• Formato del estudiante:
Contiene las instrucciones y la
presentación del caso. •
Formato del evaluador:
Contiene el instrumento con el
que se evaluará el des- empeño
del alumno y que puede ser una
lista de cotejo o una rúbrica. •
Material del paciente
estandarizado: Incluye una
especie de libreto con toda la
información que necesita
respecto a sus características
generales y a su pa- decimiento
actual. En las estaciones
estáticas se utilizan solamente
el formato del estudiante y el
for- mato del evaluador.
- COMPETENCIAS CLINICAS que se
evalúan con este método son: el
interrogatorio, la exploración física,
la interpretación de los estudios de
laboratorio y gabinete, el
diagnóstico y plan de manejo, así
como la comunicación en la
relación médico-paciente (Neufeld,
1985).
- Examen Clínico Objetivo Estructurado (ECOE) se
ha convertido en una herramienta indispensable
para evaluar el aprendizaje de los alumnos en la
práctica clínica en la cual anterior- mente se
empleaba el examen oral y el examen ante
paciente real.
- ensayo
- Al elaborar un
ensayo, los
alumnos tienen la
oportunidad de
expresar sus
ideas de manera
propia,
- TIPOS: respuesta
extensa, y el
ensayo de
respuesta
restringida
- VENTAJA: alienta a los estudiantes
a la reflexión y al desarrollo del
pensamiento crítico. DESVENTAJA:
el contenido que se evalúa puede
ser limitado, y, además, su
calificación implica una gran
cantidad de tiempo por parte de
los profesores; asimismo es
subjetiva, pues depende del punto
de vista de cada profesor la
puntuación asignada al ensayo.
- VENTAJA: alienta a los estudiantes
a la reflexión y al desarrollo del
pensamiento crítico. DESVENTAJA:
el contenido que se evalúa puede
ser limitado, y, además, su
calificación implica una gran
cantidad de tiempo por parte de
los profesores; asimismo es
subjetiva, pues depende del punto
de vista de cada profesor la
puntuación asignada al ensayo.
- TIPOS: respuesta
extensa, y el
ensayo de
respuesta
restringida
- ¿Qué es? El ensayo es un texto o
composición original por parte del
alumno, en el cual se desarrolla un
tema a partir del conocimiento que
tiene sobre este y su reflexión
crítica, sustentando sus ideas y
opiniones en evidencias teóricas y
empíricas.
- Uno de los recursos de evaluación más empleados por
los docentes es el ensayo, porque permite obtener
evidencia respecto al desarrollo de habilidades de
pensamiento complejo como son: el desarrollo del
pensamiento crítico, el pensamiento lógico y
argumentativo, la capacidad de análisis, de síntesis y
de investigación en los alumnos.
- DISEÑO: 1 Defina el tema del ensayo, se recomienda
que sea corto, claro, preciso, sintético y atractivo.
Incluya una sección de datos de identificación del
alumno Nombre de la asignatura, datos del profesor,
datos del alumno y fecha. 2 Redacte las instrucciones
para la elaboración del ensayo, explique con claridad y
precisión las características asi como la extensión,
formato, tiempo para su elaboración y calificación.
3.Elabore la lista de cotejo o rúbrica que utilizará para
la valoración del ensayo.
- APLICO: El ensayo como recurso de
evaluación puede utilizarse cuando se
requiere que los alumnos seleccionen,
organicen o integren materiales o ideas
respecto a un tema específico; Puede
apoyar a la evaluación formativa para
identificar las fortalezas y las áreas de
oportunidad de los alumnos respecto a
los aprendizajes esperados, con el
propósito de implementar acciones
educativas que permitan el logro de
estos.
- ANALIZO: los
resultados obtenidos
mediante alguno de
estos instrumentos
de evaluación, el
profesor podrá
determinar las
fortalezas y los
aspectos en los que
se requiere trabajar
con los alumnos
para lograr los
aprendizajes que se
esperan de ellos
- ANALIZO: los
resultados obtenidos
mediante alguno de
estos instrumentos
de evaluación, el
profesor podrá
determinar las
fortalezas y los
aspectos en los que
se requiere trabajar
con los alumnos
para lograr los
aprendizajes que se
esperan de ellos
- APLICO: El ensayo como recurso de
evaluación puede utilizarse cuando se
requiere que los alumnos seleccionen,
organicen o integren materiales o ideas
respecto a un tema específico; Puede
apoyar a la evaluación formativa para
identificar las fortalezas y las áreas de
oportunidad de los alumnos respecto a
los aprendizajes esperados, con el
propósito de implementar acciones
educativas que permitan el logro de
estos.
- DISEÑO: 1 Defina el tema del ensayo, se recomienda
que sea corto, claro, preciso, sintético y atractivo.
Incluya una sección de datos de identificación del
alumno Nombre de la asignatura, datos del profesor,
datos del alumno y fecha. 2 Redacte las instrucciones
para la elaboración del ensayo, explique con claridad y
precisión las características asi como la extensión,
formato, tiempo para su elaboración y calificación.
3.Elabore la lista de cotejo o rúbrica que utilizará para
la valoración del ensayo.
- Uno de los recursos de evaluación más empleados por
los docentes es el ensayo, porque permite obtener
evidencia respecto al desarrollo de habilidades de
pensamiento complejo como son: el desarrollo del
pensamiento crítico, el pensamiento lógico y
argumentativo, la capacidad de análisis, de síntesis y
de investigación en los alumnos.
- Al elaborar un
ensayo, los
alumnos tienen la
oportunidad de
expresar sus
ideas de manera
propia,
- Ensayo
Restringido
- En este tipo de ensayo es
el profesor quien
determina qué tipo de
respuesta espera por
parte del alumno, y
dependerá del
aprendizaje que se quiera
evaluar.
- ¿Qué es? consiste en una
pregunta o conjunto de preguntas respecto de
un tema, que requieren una respuesta amplia
y original por parte del alumno. También se
conoce como prueba de ensayo o prueba de
composición.
- UTIL: para conocer el
grado en que se han logrado
ciertos objetivos de
aprendizaje que involucran la
habilidad para organizar,
sintetizar, estructurar e
integrar ideas y comunicar
información, el razonamiento
lógico y la resolución de
problemas.
- DISEÑO: 1.Seleccione los aprendizajes esperados
que se evaluarán por medio del ensayo
restringido. 2. Determine el tipo de evaluación. 3.
Especifique quiénes participarán en la evaluación.
4. Redacte la pregunta o preguntas de manera
clara y precisa, para que la tarea quede
claramente definida y sin ambigüedades. 5.
Establezca los elementos que deben cubrir la
respuesta o respuestas esperadas. 6olicite apoyo a
un colega para que revise la o las preguntas del
ensayo restringido y la o las respuestas esperadas.
7. Defina las características del ensayo
restringido. 8. Determine los instrumentos que
acompañaran la evaluación del ensayo
restringido.
- APLICO: Se recomienda que sea
realizado de manera individual,
dentro o fuera del espacio
educativo, pues ello permitirá al
profesor conocer el grado en que
cada alumno ha desarrollado
distintas habilidades de
pensamiento complejo, como las
mencionadas en los puntos
anteriores. • Puede aplicarse al
finalizar una unidad o un curso,
apoyando a la evaluación formativa
o sumativa para identificar las
fortalezas y áreas de oportunidad
de los alumnos respecto a los
aprendizajes esperados con el
propósito de llevar a cabo acciones
educativas que permitan el logro de
estos.
- ANALIZO: La pregunta o preguntas que integran el ensayo restringido se diseñaron a partir de un marco de
referencia que responde a un aprendizaje esperado dentro de una asignatura en particular. Es recomendable
que cuando se analicen sus resultados no se pierdan de vista estos aspectos y se valore qué tanto se
consolidó el aprendizaje de los alumnos, qué aspectos están poco consolidados, y cuáles se han de trabajar
en el espacio educativo.
- RECOMENDACIÓN: Se recomienda no
limitar a una escala numérica los resultados
obtenidos con el uso de un ensayo
restringido, ya que el valor del uso de este
tipo de instrumentos radica en la riqueza
de información que puede proporcionar al
profesor.
- RECOMENDACIÓN: Se recomienda no
limitar a una escala numérica los resultados
obtenidos con el uso de un ensayo
restringido, ya que el valor del uso de este
tipo de instrumentos radica en la riqueza
de información que puede proporcionar al
profesor.
- ANALIZO: La pregunta o preguntas que integran el ensayo restringido se diseñaron a partir de un marco de
referencia que responde a un aprendizaje esperado dentro de una asignatura en particular. Es recomendable
que cuando se analicen sus resultados no se pierdan de vista estos aspectos y se valore qué tanto se
consolidó el aprendizaje de los alumnos, qué aspectos están poco consolidados, y cuáles se han de trabajar
en el espacio educativo.
- Se sugiere iniciar la redacción de las preguntas de ensayo restringido con verbos
directivos, por ejemplo: compare, ejemplifique, distinga, entre otros
- APLICO: Se recomienda que sea
realizado de manera individual,
dentro o fuera del espacio
educativo, pues ello permitirá al
profesor conocer el grado en que
cada alumno ha desarrollado
distintas habilidades de
pensamiento complejo, como las
mencionadas en los puntos
anteriores. • Puede aplicarse al
finalizar una unidad o un curso,
apoyando a la evaluación formativa
o sumativa para identificar las
fortalezas y áreas de oportunidad
de los alumnos respecto a los
aprendizajes esperados con el
propósito de llevar a cabo acciones
educativas que permitan el logro de
estos.
- DISEÑO: 1.Seleccione los aprendizajes esperados
que se evaluarán por medio del ensayo
restringido. 2. Determine el tipo de evaluación. 3.
Especifique quiénes participarán en la evaluación.
4. Redacte la pregunta o preguntas de manera
clara y precisa, para que la tarea quede
claramente definida y sin ambigüedades. 5.
Establezca los elementos que deben cubrir la
respuesta o respuestas esperadas. 6olicite apoyo a
un colega para que revise la o las preguntas del
ensayo restringido y la o las respuestas esperadas.
7. Defina las características del ensayo
restringido. 8. Determine los instrumentos que
acompañaran la evaluación del ensayo
restringido.
- UTIL: para conocer el
grado en que se han logrado
ciertos objetivos de
aprendizaje que involucran la
habilidad para organizar,
sintetizar, estructurar e
integrar ideas y comunicar
información, el razonamiento
lógico y la resolución de
problemas.
- En este tipo de ensayo es
el profesor quien
determina qué tipo de
respuesta espera por
parte del alumno, y
dependerá del
aprendizaje que se quiera
evaluar.
- Resolución de
problemas
- Permite que los
alumnos construyan
su aprendizaje
tomando como base
tanto los problemas
simulados como los
de la vida real.
- Además, permite conocer más allá
de los resultados de aprendizaje de
los alumnos, ya que ayuda al
profesor a evaluar el razonamiento,
el desarrollo y los avances que
individualmente alcanzan los
alumnos durante la formación.
- La resolución de problemas
promueve procesos
cognitivos complejos de alto
nivel como el pensamiento
crítico, reflexivo, el
razonamiento y la
argumenta- ción utilizados
para fundamentar la
solución al problema.
- Además, permite conocer más allá
de los resultados de aprendizaje de
los alumnos, ya que ayuda al
profesor a evaluar el razonamiento,
el desarrollo y los avances que
individualmente alcanzan los
alumnos durante la formación.
- ¿Qué es? La resolución de problemas es un recurso de
evaluación que busca identificar y comprender el proceso de
razonamiento del alumno ante una situación particular, así
como examinar las características de una solución al problema
planteado.
- Consiste en hallar una respuesta adecuada a las
exigencias planteadas, sin em- bargo, la respuesta
no debe verse como un logro final, sino como
resultado de un proceso complejo de búsqueda,
de encuentros, avances y retrocesos en el proceso
de razonamiento (Cortés-Méndez y
Galindo-Patiño, 2007).
- Lo más importante es que el problema sea visto como una herramienta para
ver la aplicación de las habilidades y los saberes, para con ello detectar las
necesidades y fortalezas de proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Lo más importante es que el problema sea visto como una herramienta para
ver la aplicación de las habilidades y los saberes, para con ello detectar las
necesidades y fortalezas de proceso de enseñanza-aprendizaje.
- La resolución de
problemas posiciona al
alumno frente a tres
grandes desafíos: a) el
planteamiento y la
comprensión de un
problema, b) la
creación de una
estrategia de
resolución o
intervención y c) la
aplicación de una
solución o
mejoramiento de la
situación.
- DISEÑO: 1. Defina el título del problema 2. Considere un título atractivo para atrapar la atención del
alumno.3. Incluya la sección de datos de identificación Unidad temática a la que corresponde el
problema, datos del alumno y fecha. 4. Precise las instrucciones para orientar al alumno en la actividad
5. Explique de manera sistemática las actividades que realizará el alumno, (lo que espera como producto
final y tiempo que tiene para resolverlo). 6. Presente el problema que el alumno debe resolver.
- 7. Identifique los elementos de información que pueden orientar la resolución del problema (hechos,
condiciones o aspectos indispensables para la resolución del mismo.) 8. Incorpore el propósito del
problema y los objetivos de aprendizaje que evaluará (esto le permitirá no perder de vista el objetivo de
su evaluación.) 9. Incorpore la pregunta o indicación que deben solucionar los alumnos (planteamientos
que deben identificar los alumnos a partir del escenario que se les presentó y que se espera den
solución). Incluya orientaciones para resolver el problema (posibles actividades, etapas o teorías que el
alumno debe emplear para re- solver el problema) Defina una estrategia o respuesta posible al
problema o escenario presentado (dependerá del tipo de problema que seleccionó.)
- ¿CÓMO LO APLICO? Primero se debe: •
Diseñar problemas que permitan cubrir
los objetivos de la materia. Puede
CONSIDERAR diferentes espacios como:
el aula, un laboratorio o en línea. •
IDENTIFICAR los momentos más
oportunos para aplicar los problemas.
De esta forma podrá determinar el
tiempo que necesitan los alumnos para
realizar el trabajo de solución. •
Establecer las metas que quiere
alcanzar con los alumnos ya sea de
forma individual o grupal.
- IMPORTANTE: Atender y
orientar las dudas que surjan
de los alumnos durante la
resolu- ción del problema.
Recuerde que es una situación
nueva donde requieren ser
acompañados y
realimentados para obtener
una solución.
- ANALIZO; • La resolución de problemas permite obtener información sobre el
razonamiento del alumno. Para que pueda evaluarla, se debe realizar una serie de
acciones: ◆ Determinar si el alumno identificó los hechos o datos que orientaron
el problema. ◆ Establecer si el alumno identificó el problema. ◆ Valorar si el
alumno formuló respuestas posibles. ◆ Identificar si las estrategias que utilizó el
alumno son razonables. ◆ Definir si fue exitosa la resolución del problema con las
estrategias emplea- das por el alumno.
- IMPORTANTE: Atender y
orientar las dudas que surjan
de los alumnos durante la
resolu- ción del problema.
Recuerde que es una situación
nueva donde requieren ser
acompañados y
realimentados para obtener
una solución.
- ¿CÓMO LO APLICO? Primero se debe: •
Diseñar problemas que permitan cubrir
los objetivos de la materia. Puede
CONSIDERAR diferentes espacios como:
el aula, un laboratorio o en línea. •
IDENTIFICAR los momentos más
oportunos para aplicar los problemas.
De esta forma podrá determinar el
tiempo que necesitan los alumnos para
realizar el trabajo de solución. •
Establecer las metas que quiere
alcanzar con los alumnos ya sea de
forma individual o grupal.
- REVISIÓN • Una vez que utilice la resolución de problemas, es muy útil que pida a los alumnos comentarios o
sugerencias sobre el escenario, el tiempo de ejecución y sus aprendizajes alcanzados, entre otros aspectos.
- 7. Identifique los elementos de información que pueden orientar la resolución del problema (hechos,
condiciones o aspectos indispensables para la resolución del mismo.) 8. Incorpore el propósito del
problema y los objetivos de aprendizaje que evaluará (esto le permitirá no perder de vista el objetivo de
su evaluación.) 9. Incorpore la pregunta o indicación que deben solucionar los alumnos (planteamientos
que deben identificar los alumnos a partir del escenario que se les presentó y que se espera den
solución). Incluya orientaciones para resolver el problema (posibles actividades, etapas o teorías que el
alumno debe emplear para re- solver el problema) Defina una estrategia o respuesta posible al
problema o escenario presentado (dependerá del tipo de problema que seleccionó.)
- DISEÑO: 1. Defina el título del problema 2. Considere un título atractivo para atrapar la atención del
alumno.3. Incluya la sección de datos de identificación Unidad temática a la que corresponde el
problema, datos del alumno y fecha. 4. Precise las instrucciones para orientar al alumno en la actividad
5. Explique de manera sistemática las actividades que realizará el alumno, (lo que espera como producto
final y tiempo que tiene para resolverlo). 6. Presente el problema que el alumno debe resolver.
- Consiste en hallar una respuesta adecuada a las
exigencias planteadas, sin em- bargo, la respuesta
no debe verse como un logro final, sino como
resultado de un proceso complejo de búsqueda,
de encuentros, avances y retrocesos en el proceso
de razonamiento (Cortés-Méndez y
Galindo-Patiño, 2007).
- Permite que los
alumnos construyan
su aprendizaje
tomando como base
tanto los problemas
simulados como los
de la vida real.
- Proyecto
- ¿Qué es? • Es una estrategia que pretende valorar progresivamente el
desempeño de los alumnos a partir de la asignación de un proyecto
que implique el uso de habilidades cognitivas, personales para la
resolución de problemas o la elaboración de un producto. • La
evaluación basada en proyectos es versátil, flexible y adaptable a
diferentes escenarios porque su planificación y desarrollo dependen
de la creatividad de los alumnos y del profesor.
- TIPOS (Brown, Bull y Pendlebury, 1997): ◆
EXPERIMENTALES: son aquellos que
responden una pregunta de investiga- ción,
emplean rigurosamente el método científico.
◆ DOCUMENTALES: responden una pregunta
de investigación basándose en los aportes de
la literatura sobre un tema relevante. ◆ DE
TALLER (studio-based): se desarrollan de
forma individual en un espacio común y se
expone el tema de forma pública. ◆
LABORALES (work-based): se realizan en
colaboración con organizaciones externas. ◆
COMUNITARIOS; dan énfasis a la
responsabilidad social y a la conciencia
cultural.
- DISEÑO; Para realizar una evaluación basada en proyectos, es necesario
analizar el mapa curricular, el perfil de egreso y el programa de asignatura para
considerar qué proyecto se desea realizar. El desarrollo de este permite que
tanto el conocimiento aprendido como su aplicación se valoren conjuntamente.
- 1.Presente y explique por escrito los criterios de
valoración del proyecto y el peso que asignará a
cada uno. 2. la manera en que se recabarán las
evidencias, además de sus tiempos de entrega y
características específicas. 3. Delimite el tema del
proyecto,proponga un tema con contenido
adecuado para el nivel educativo, este puede ser
definido por el alumno o en conjunto. 4. Construya
los instrumentos de evaluación Para elaborarlos,
estos pueden utilizarse durante todo el desarrollo
del proyecto o en una etapa. 5. Asesore cada etapa
del proyecto, de acuerdo con cada uno de los
productos y su avance, valore el acompañamiento
que requieran los estudiantes para lograr los
objetivos. 6. Promueva la revisión de los productos
así los estudiantes podrán autoevaluarse al mismo
tiempo que el docente lo evalúa. 7Informe los
resultados de la evaluación Además de
proporcionar al alumno una calificación, tambien
acompañela de una realimentación para que
mejore sus habilidades y conocimiento.
- REVISIÓN • Se requiere analizar periódicamente los
avances de cada una de las etapas del proyecto para
realimentar a los estudiantes. • Integre todas las
evidencias del estudiante durante todo el proceso para
una visión completa de su trabajo.
- ¿Cómo la aplico? • Es una estrategia que requiere de
entregas parciales de productos, para valorar el avance y
logro de los alumnos y así poder sugerir acciones para
mejorarla, por lo que es importante realimentar a los
estudiantes de forma oportuna. • Se puede evaluar la
calidad de la presentación tanto oral como escrita,
además de los productos que se entreguen en cada una
de las etapas.
- ANALIZO LOS RESULTADOS: Los aprendizajes esperados deben reflejarse en los criterios de evaluación, es- tos permitirán al
estudiante conocer qué es lo que se espera que desarrolle y que aprenda durante el curso. • Es necesario percatarse de que
cada trabajo o entrega refleje lo visto en el cur- so, que sea original y creativo, además de que se pueda observar el
desarrollo del pensamiento con cada una de las entregas.
- ANALIZO LOS RESULTADOS: Los aprendizajes esperados deben reflejarse en los criterios de evaluación, es- tos permitirán al
estudiante conocer qué es lo que se espera que desarrolle y que aprenda durante el curso. • Es necesario percatarse de que
cada trabajo o entrega refleje lo visto en el cur- so, que sea original y creativo, además de que se pueda observar el
desarrollo del pensamiento con cada una de las entregas.
- REVISIÓN • Se requiere analizar periódicamente los
avances de cada una de las etapas del proyecto para
realimentar a los estudiantes. • Integre todas las
evidencias del estudiante durante todo el proceso para
una visión completa de su trabajo.
- 1.Presente y explique por escrito los criterios de
valoración del proyecto y el peso que asignará a
cada uno. 2. la manera en que se recabarán las
evidencias, además de sus tiempos de entrega y
características específicas. 3. Delimite el tema del
proyecto,proponga un tema con contenido
adecuado para el nivel educativo, este puede ser
definido por el alumno o en conjunto. 4. Construya
los instrumentos de evaluación Para elaborarlos,
estos pueden utilizarse durante todo el desarrollo
del proyecto o en una etapa. 5. Asesore cada etapa
del proyecto, de acuerdo con cada uno de los
productos y su avance, valore el acompañamiento
que requieran los estudiantes para lograr los
objetivos. 6. Promueva la revisión de los productos
así los estudiantes podrán autoevaluarse al mismo
tiempo que el docente lo evalúa. 7Informe los
resultados de la evaluación Además de
proporcionar al alumno una calificación, tambien
acompañela de una realimentación para que
mejore sus habilidades y conocimiento.
- LIMITANTE: de la
elaboración de un proyecto
es el tiempo en que se
puede realizar, ya que por lo
regular es limitado. En el
caso de la evaluación de un
proyecto, un obstáculo es la
forma en que se dé la
realimentación, puesto que
en ocasiones es más
subjetiva que objetiva.
- DISEÑO; Para realizar una evaluación basada en proyectos, es necesario
analizar el mapa curricular, el perfil de egreso y el programa de asignatura para
considerar qué proyecto se desea realizar. El desarrollo de este permite que
tanto el conocimiento aprendido como su aplicación se valoren conjuntamente.
- Es una estrategia que se
emplea en todos los niveles
educativos, ya que ayuda al
estudiante a apropiarse de
su aprendizaje. En el caso
de los posgrados con
orientación en investigación
esta es la estrategia más
utilizada.
- La evaluación basada en
proyectos es
interdisciplinaria, lo que
permite que los estudiantes
relacionen conocimientos y
contenidos de diferentes
disciplinas para la solución
del problema planteado o la
elaboración de un producto.
- La evaluación basada en
proyectos es
interdisciplinaria, lo que
permite que los estudiantes
relacionen conocimientos y
contenidos de diferentes
disciplinas para la solución
del problema planteado o la
elaboración de un producto.
- TIPOS (Brown, Bull y Pendlebury, 1997): ◆
EXPERIMENTALES: son aquellos que
responden una pregunta de investiga- ción,
emplean rigurosamente el método científico.
◆ DOCUMENTALES: responden una pregunta
de investigación basándose en los aportes de
la literatura sobre un tema relevante. ◆ DE
TALLER (studio-based): se desarrollan de
forma individual en un espacio común y se
expone el tema de forma pública. ◆
LABORALES (work-based): se realizan en
colaboración con organizaciones externas. ◆
COMUNITARIOS; dan énfasis a la
responsabilidad social y a la conciencia
cultural.
- ¿Qué es? • Es una estrategia que pretende valorar progresivamente el
desempeño de los alumnos a partir de la asignación de un proyecto
que implique el uso de habilidades cognitivas, personales para la
resolución de problemas o la elaboración de un producto. • La
evaluación basada en proyectos es versátil, flexible y adaptable a
diferentes escenarios porque su planificación y desarrollo dependen
de la creatividad de los alumnos y del profesor.
- Diario de
campo
- ¿QUÉ ES? • El diario de campo es un
instrumento del y para el aprendizaje que
permite al profesor conocer mediante registros
descriptivos, analíticos y críticos los com-
portamientos, las actividades, los eventos y
otras características que suceden durante una
observación o una práctica con la finalidad de
aplicar los conoci- mientos teóricos adquiridos.
- Como instrumento
de evaluación, el
diario de campo es
elaborado por los
alumnos bajo
criterios
establecidos por el
profesor o un
consenso de
profeso- res, los
cuales permiten
verificar el logro
de los aprendizajes
esperados. • Puede
incluir notas,
dibujos, bocetos,
esquemas, croquis
y fotografías.
Además, es
recomendable que
integre
comentarios y
sugerencias
escritas por el
profesor.
- DISEÑO;Solicite a sus alumnos un cuaderno o carpeta en
la que se asentarán sus registros. Informe las secciones
que deben desarrollarse en el diario de campo.
Establezca la longitud máxima para desarrollar cada uno
de los rubros. Explique el tipo y profundidad de
información que espera encontrar en cada una de las
secciones. Ejemplifique el tipo de descripciones,
interpretaciones y reflexiones que evaluará en el diario
de campo. Delimite las fechas de entrega. La
realimentación constante del profesor sobre los registros,
observaciones, comentarios, dudas y reflexiones del
alumno es fundamental. Considere un instrumento de
autoevaluación, coevaluación o heteroevaluación .La
valoración que realice el alumno de su propio proceso de
aprendizaje les permitirá detectar, a él y a usted, sus
áreas de oportunidad. Programe sesiones de
realimentación.
- REVISIÓN; Si es la primera vez
que se utiliza el diario de campo
de forma sistemática como
instrumento para la evaluación
del aprendizaje, se sugiere
tomar notas sobre las mejoras
que haría en la planeación,
diseño e implementación del
mismo para sus futuros cursos.
- APLICACIÓN; En su implementación, se recomienda que el
profesor ejemplifique en las primeras sesiones
un diario de campo que él elabore.
- Al ser un documento que exige un
registro de
acontecimientos-sucesos-ob-
servaciones, promueve que el
alumno reflexione por medio de sus
opiniones, creencias, dudas,
sentimientos, concepciones y demás
pensamientos y emo- ciones del
autor. Se sugiere que se elabore de
forma individual.
- ANALIZO; A nivel personal, el profesor puede identificar el
avance de cada alumno y realimentar sobre los
conocimientos y habilidades que ha desarrollado favora-
blemente, así como los temas en los que tiene
dificultades. • A nivel grupal, el profesor puede tener un
panorama sobre el grado de avan- ce que ha tenido el
grupo, si se han alcanzado aprendizajes esperados de las
unidades, así como las áreas de mejora y el
establecimiento de acciones reme- diales para mejorar el
aprendizaje.
- Al ser un documento que exige un
registro de
acontecimientos-sucesos-ob-
servaciones, promueve que el
alumno reflexione por medio de sus
opiniones, creencias, dudas,
sentimientos, concepciones y demás
pensamientos y emo- ciones del
autor. Se sugiere que se elabore de
forma individual.
- REVISIÓN; Si es la primera vez
que se utiliza el diario de campo
de forma sistemática como
instrumento para la evaluación
del aprendizaje, se sugiere
tomar notas sobre las mejoras
que haría en la planeación,
diseño e implementación del
mismo para sus futuros cursos.
- DISEÑO;Solicite a sus alumnos un cuaderno o carpeta en
la que se asentarán sus registros. Informe las secciones
que deben desarrollarse en el diario de campo.
Establezca la longitud máxima para desarrollar cada uno
de los rubros. Explique el tipo y profundidad de
información que espera encontrar en cada una de las
secciones. Ejemplifique el tipo de descripciones,
interpretaciones y reflexiones que evaluará en el diario
de campo. Delimite las fechas de entrega. La
realimentación constante del profesor sobre los registros,
observaciones, comentarios, dudas y reflexiones del
alumno es fundamental. Considere un instrumento de
autoevaluación, coevaluación o heteroevaluación .La
valoración que realice el alumno de su propio proceso de
aprendizaje les permitirá detectar, a él y a usted, sus
áreas de oportunidad. Programe sesiones de
realimentación.
- DESVENTAJA de la evaluación mediante
el diario de campo es que, a pesar de
que el empleo de otros instrumentos
como la rúbrica o la lista de co- tejo
ayudan a sistematizar la información
recabada en el diario de campo para
emitir juicios de valor objetivos, es
necesario dedicar un periodo
considerable de tiempo para analizar y
valorar las reflexiones que se
plasmaron.
- Como instrumento
de evaluación, el
diario de campo es
elaborado por los
alumnos bajo
criterios
establecidos por el
profesor o un
consenso de
profeso- res, los
cuales permiten
verificar el logro
de los aprendizajes
esperados. • Puede
incluir notas,
dibujos, bocetos,
esquemas, croquis
y fotografías.
Además, es
recomendable que
integre
comentarios y
sugerencias
escritas por el
profesor.
- Según Spradley (1980,
citado en Wolfinger,
2002) para obtener un
escrito comprensivo con
una descripción
detallada de lo que pasa
en un periodo particular
de tiempo, es
recomendable recabar
información sistemática
sobre los siguientes
elementos:
- ◆Espacio: Lugares físicos. ◆ Actores: Las
personas involucradas. ◆ Actividad: Una
serie de acciones que las personas realizan.
◆ Objeto: Las cosas físicas que están
presentes en el lugar. ◆ Acto: Acciones
particulares que las personas efectúan. ◆
Evento: una serie de actividades
relacionadas que las personas llevan a
cabo. ◆ Tiempo: La secuenciación que tiene
lugar en el tiempo. ◆ Metas: Fin que las
personas tratan de lograr. ◆ Sentimientos:
Las emociones que sienten y expresan
tanto las personas observadas como el
escritor.
- ◆Espacio: Lugares físicos. ◆ Actores: Las
personas involucradas. ◆ Actividad: Una
serie de acciones que las personas realizan.
◆ Objeto: Las cosas físicas que están
presentes en el lugar. ◆ Acto: Acciones
particulares que las personas efectúan. ◆
Evento: una serie de actividades
relacionadas que las personas llevan a
cabo. ◆ Tiempo: La secuenciación que tiene
lugar en el tiempo. ◆ Metas: Fin que las
personas tratan de lograr. ◆ Sentimientos:
Las emociones que sienten y expresan
tanto las personas observadas como el
escritor.
- El diario de campo sirve como un instrumento de autoevaluación porque
le permite al alumno monitorear su propia evolución de aprendizaje y
reflexionar sobre aspectos que el profesor le señala mediante preguntas,
comentarios u observaciones.
- ¿QUÉ ES? • El diario de campo es un
instrumento del y para el aprendizaje que
permite al profesor conocer mediante registros
descriptivos, analíticos y críticos los com-
portamientos, las actividades, los eventos y
otras características que suceden durante una
observación o una práctica con la finalidad de
aplicar los conoci- mientos teóricos adquiridos.
- Investigación
- ¿QUÉ ES? Es una estrategia que sirve tanto para el aprendizaje como para la
evaluación, ya que se puede realizar en etapas que se valoran y en las que
se puede hacer una realimentación a los estudiantes para que reformulen y
avancen en el pro- ceso de investigación (Verdejo, Encina y Trigos, 2011). Es
utilizada en todos los niveles educativos, especialmente en el caso de los
posgrados es la estrategia más utilizada. •
- ETAPAS: en la
investigación:
◆PLANIFIACIÓN: Se
definen el problema,
propósito, antecedentes
y diseño, en un artículo
serían las secciones de
introducción y método.
◆ EJECUCIÓN: Se
presentan los resultados
y el análisis, las
secciones que
pertenecen a esta etapa
son: resultados,
discusión y
conclusiones. ◆
COMUNICACION DE LOS
RESULTADOSs: Se
pueden difundir los
principales ha- llazgos
de acuerdo al nivel
educativo y al tipo de
profundidad en que se
desarrolle el tema, los
cuales pueden ser un
reporte, una exposición,
un portafolio y un
artículo, entre otros.
- OBJETIVO Y PROPÓSITO
con el que se realizan
pueden ser: ■ Teórico: ■
Aplicado: ◆
- EL NIVEL DE PROFUNDIZACIÓN en
el objeto de estudio puede ser: ■
EXPLORATORIA: Examina un tema
o problema de investigación poco
estu- diado del cual se tienen
muchas dudas o no se ha
abordado antes. ■ DESCRIPTIVA:
Pretenden medir o recoger
información de manera inde-
pendiente o conjunta sobre los
conceptos o las variables a las que
se refiere. ■ CASUAL: Su finalidad
es conocer la relación o grado de
asociación que existe entre dos o
más conceptos, categorías o
variables en un contexto en
particular. EXPLICATIVA: Como su
nombre lo indica explica por qué
ocurre un fenó- meno y en qué
condiciones se manifiesta o por
qué se relacionan dos o más
variables.
- EL NIVEL DE PROFUNDIZACIÓN en
el objeto de estudio puede ser: ■
EXPLORATORIA: Examina un tema
o problema de investigación poco
estu- diado del cual se tienen
muchas dudas o no se ha
abordado antes. ■ DESCRIPTIVA:
Pretenden medir o recoger
información de manera inde-
pendiente o conjunta sobre los
conceptos o las variables a las que
se refiere. ■ CASUAL: Su finalidad
es conocer la relación o grado de
asociación que existe entre dos o
más conceptos, categorías o
variables en un contexto en
particular. EXPLICATIVA: Como su
nombre lo indica explica por qué
ocurre un fenó- meno y en qué
condiciones se manifiesta o por
qué se relacionan dos o más
variables.
- DISEÑO; Explique claramente los criterios a evaluar, Delimite el problema de investigación, Asesore el
planteamiento del problema de investigación, Elabore los instrumentos de evaluación,Programe
sesiones de realimentación,Planifique un tiempo de presentación de los trabajos,Comunique los
resultados de la evaluación
- REVISIÓN; Es necesario analizar
periódicamente los avances de cada
una de las etapas de la
investigación para realimentar a los
estudiantes. • Se debe tener en
cuenta que es necesario integrar
todas las evidencias de trabajo del
estudiante, en caso contrario es
posible que tenga una visión frag-
mentada de lo que pretende
evaluar. • Se sugiere compartir la
implementación de esta estrategia
con otros profesores para discutir
y reflexionar sobre su experiencia
y así mejorarla.
- ¿CÓMO LA APLICO? • La evaluación basada en
investigación requiere que se incorporen
diferentes evidencias del desempeño de los
alumnos durante una o varias etapas de la
investigación. • La realimentación oportuna a
los alumnos conduce a llevar a cabo ajustes en
cualquiera de las etapas que se solicite para
realizar la investigación.
- Se debe considerar
bibliografía básica tanto de
la metodología para llevar a
cabo una investigación como
del problema planteado
para sugerir a los
estudiantes.
- Se debe considerar
bibliografía básica tanto de
la metodología para llevar a
cabo una investigación como
del problema planteado
para sugerir a los
estudiantes.
- ¿CÓMO LA APLICO? • La evaluación basada en
investigación requiere que se incorporen
diferentes evidencias del desempeño de los
alumnos durante una o varias etapas de la
investigación. • La realimentación oportuna a
los alumnos conduce a llevar a cabo ajustes en
cualquiera de las etapas que se solicite para
realizar la investigación.
- ANALIZO los instrumentos que se
presentan a continuación, los
primeros pueden servir tanto para
evaluar lo que los estudiantes
aprendieron en clase como para
otorgar una calificación, los dos
últimos solamente se recomiendan
como una herramienta para evaluar
de manera formativa, rescatar
aquellos elementos que puedan
ayudar a fortalecer el proceso de
aprendizaje del es- tudiante. ◆
Rúbrica: ◆ Lista de cotejo: . ◆ Diario
de trabajo: Bitácora de la
investigación. ◆ Portafolio:
recolección de evidencias, por
ejemplo: ensayos, diarios, resolución
de problemas, protocolos, entre otros.
◆ Evaluación por pares: Resolver un
cuestionario acerca del trabajo del
otro proporcionando información que
pueda ser relevante para fortalecer el
aprendizaje. ◆ Autoevaluación:
Elaborar una serie de preguntas para
el alumno, que propicie su reflexión
acerca del tema. • Cada una de las
herramientas prop
- REVISIÓN; Es necesario analizar
periódicamente los avances de cada
una de las etapas de la
investigación para realimentar a los
estudiantes. • Se debe tener en
cuenta que es necesario integrar
todas las evidencias de trabajo del
estudiante, en caso contrario es
posible que tenga una visión frag-
mentada de lo que pretende
evaluar. • Se sugiere compartir la
implementación de esta estrategia
con otros profesores para discutir
y reflexionar sobre su experiencia
y así mejorarla.
- ETAPAS: en la
investigación:
◆PLANIFIACIÓN: Se
definen el problema,
propósito, antecedentes
y diseño, en un artículo
serían las secciones de
introducción y método.
◆ EJECUCIÓN: Se
presentan los resultados
y el análisis, las
secciones que
pertenecen a esta etapa
son: resultados,
discusión y
conclusiones. ◆
COMUNICACION DE LOS
RESULTADOSs: Se
pueden difundir los
principales ha- llazgos
de acuerdo al nivel
educativo y al tipo de
profundidad en que se
desarrolle el tema, los
cuales pueden ser un
reporte, una exposición,
un portafolio y un
artículo, entre otros.
- ¿QUÉ ES? Es una estrategia que sirve tanto para el aprendizaje como para la
evaluación, ya que se puede realizar en etapas que se valoran y en las que
se puede hacer una realimentación a los estudiantes para que reformulen y
avancen en el pro- ceso de investigación (Verdejo, Encina y Trigos, 2011). Es
utilizada en todos los niveles educativos, especialmente en el caso de los
posgrados es la estrategia más utilizada. •
- Estudio de
Casos
- ¿Qué es? es una
herramienta de
evaluación cualitativa
que le permite al
alumno enfrentarse a
situaciones que
puede experimentar
en la vida real y tomar
una postura al
respecto.
- De acuerdo con Lawrence
(1953, citado en
Wasserman, 1994), “Un
buen caso es el vehículo
por medio del cual se lleva
al espacio educativo un
trozo de realidad a fin de
que los alumnos y el
profesor lo examinen
minuciosamente.
- la discusión de grupo que genera el análisis de caso también brinda
oportunidad para conocer la opinión, postura y actitud de los compañeros
de clase, enriqueciendo la visión del alumno a partir de la interacción con
sus pares y su profesor
- Se recomienda que un
estudio de caso sea:
PARTICULAR: Se centra en
una situación, evento,
programa o fenómeno
específico, lo que lo hace ser
una herramienta óptima en
problemas prácticos de
evaluación del y para el
aprendizaje. DESCRIPTIVO: El
producto del estudio de caso
es una descripción rica del
fenómeno bajo estudio.
HURÍSTICO O DE
DESCUBRIMIENTO: Favorece
la comprensión del fenómeno
bajo estudio.
- Cerciorarse que se mantenga el
ANONIMATO de las personas
involucradas o que se les solicite su
autorización para utilizarlo.
- ¿CÓMO LO APLICO? 1. Proporcionar una breve
introducción sobre esta herramienta (qué es, los
elementos que lo integran, cómo será evaluado). 2)
Formar grupos de trabajo y presentar el caso a a
discutir 3) Generar una lluvia de ideas en la que los
alumnos expongan su opinión, sus juicios y las
posibles soluciones para la problemática abordada. 4)
Plantear una serie de preguntas que guíen el análisis
del caso, por ejemplo: ◆ ¿Cuál es el tema? ◆ ¿Cuál es
el contexto en el que se desarrolla la problemática? ◆
¿Cuáles son los factores clave que se deben
considerar? ◆ ¿Qué alternativas están disponibles
para el tomador de decisiones? ◆ ¿Qué
recomendaciones haría? ¿Por qué? 5) Promover la
discusión entre los miembros del grupo de trabajo. 7)
Seleccionar al azar una de las preguntas planteadas y
solicitar a un representante de cada equipo que la
responda en voz alta.
- REVISIÓN Es recomendable que durante el análisis del caso usted interactúe con cada uno de los grupos de trabajo y
se percate de la dinámica entre los integrantes de los equipos. • Durante el análisis del caso y después de la entrega
del trabajo final, proporcione realimentación a los alumnos. • Dialogue con los alumnos para conocer su opinión
sobre este instrumento.
- REVISIÓN Es recomendable que durante el análisis del caso usted interactúe con cada uno de los grupos de trabajo y
se percate de la dinámica entre los integrantes de los equipos. • Durante el análisis del caso y después de la entrega
del trabajo final, proporcione realimentación a los alumnos. • Dialogue con los alumnos para conocer su opinión
sobre este instrumento.
- ¿CÓMO LO APLICO? 1. Proporcionar una breve
introducción sobre esta herramienta (qué es, los
elementos que lo integran, cómo será evaluado). 2)
Formar grupos de trabajo y presentar el caso a a
discutir 3) Generar una lluvia de ideas en la que los
alumnos expongan su opinión, sus juicios y las
posibles soluciones para la problemática abordada. 4)
Plantear una serie de preguntas que guíen el análisis
del caso, por ejemplo: ◆ ¿Cuál es el tema? ◆ ¿Cuál es
el contexto en el que se desarrolla la problemática? ◆
¿Cuáles son los factores clave que se deben
considerar? ◆ ¿Qué alternativas están disponibles
para el tomador de decisiones? ◆ ¿Qué
recomendaciones haría? ¿Por qué? 5) Promover la
discusión entre los miembros del grupo de trabajo. 7)
Seleccionar al azar una de las preguntas planteadas y
solicitar a un representante de cada equipo que la
responda en voz alta.
- Cerciorarse que se mantenga el
ANONIMATO de las personas
involucradas o que se les solicite su
autorización para utilizarlo.
- Se recomienda que un
estudio de caso sea:
PARTICULAR: Se centra en
una situación, evento,
programa o fenómeno
específico, lo que lo hace ser
una herramienta óptima en
problemas prácticos de
evaluación del y para el
aprendizaje. DESCRIPTIVO: El
producto del estudio de caso
es una descripción rica del
fenómeno bajo estudio.
HURÍSTICO O DE
DESCUBRIMIENTO: Favorece
la comprensión del fenómeno
bajo estudio.
- la discusión de grupo que genera el análisis de caso también brinda
oportunidad para conocer la opinión, postura y actitud de los compañeros
de clase, enriqueciendo la visión del alumno a partir de la interacción con
sus pares y su profesor
- DISEÑO: Seleccionar o elaborar un caso coherente con el tema y el
objetivo de aprendizaje que se pretende valorar. El docente
puede realizar algunas adecuaciones al contenido para que este
resulte comprensible para los alumnos y contenga información
que favorezca el análisis del tema que se está estudiando. Este es
el caso de autores como Donoso-Vázquez y Sánchez-Martí (2014),
Merriam (2009) y Stake (2007)
- Responda las
siguientes preguntas: ¿el estudio de
caso - es congruente con el aprendizaje
que pretendo evaluar? - es lo más
cercano posible a la realidad? - es
atractivo e implica un reto intelectual
para su resolución? - se puede abordar
en el tiempo del que se dispone? -
brinda la oportunidad de recurrir a los
conocimientos y la experiencia de mis
alumnos
- Responda las
siguientes preguntas: ¿el estudio de
caso - es congruente con el aprendizaje
que pretendo evaluar? - es lo más
cercano posible a la realidad? - es
atractivo e implica un reto intelectual
para su resolución? - se puede abordar
en el tiempo del que se dispone? -
brinda la oportunidad de recurrir a los
conocimientos y la experiencia de mis
alumnos
- De acuerdo con Lawrence
(1953, citado en
Wasserman, 1994), “Un
buen caso es el vehículo
por medio del cual se lleva
al espacio educativo un
trozo de realidad a fin de
que los alumnos y el
profesor lo examinen
minuciosamente.
- ¿Qué es? es una
herramienta de
evaluación cualitativa
que le permite al
alumno enfrentarse a
situaciones que
puede experimentar
en la vida real y tomar
una postura al
respecto.
- Portafolio
- Enfoque Cualitativo
- Examen
objetivo
- Se presenta en
forma escrita y
está integrado
por una variedad
de reactivos; se le
denomina
objetivo ya que
solamente existe
una respuesta
correcta para
cada reactivo.
- ¿CÓMO LO DISEÑO? Planeación: 1. Elabore un “Perfil
de referencia. 2. a partir de los contenidos o temas
seleccionados, elabore una “Tabla de especificaciones.
3. Otorgue el peso o porcentaje para cada tema. 4.
Elabore los reactivos para cada resultado de
aprendizaje a evaluar de acuerdo a la “Tabla de
especificaciones”. 5 El “Banco de reactivos” puede ser
físico, en alguna carpeta o carpetas por tema y
resultado de aprendizaje, o puede ser un espacio
virtual que permite almacenar una gran cantidad de
reactivos.
- ANALIZO Los resultados obtenidos en este tipo
de instrumento nos permiten medir el grado de
conocimiento, comprensión o aplicación que ha
alcanzado el alumno con respecto al contenido
de la asignatura en uno o varios temas.
- ANALIZO Los resultados obtenidos en este tipo
de instrumento nos permiten medir el grado de
conocimiento, comprensión o aplicación que ha
alcanzado el alumno con respecto al contenido
de la asignatura en uno o varios temas.
- Un reactivo de opción múltiple es la
unidad mínima de análisis de un examen
conformado por una base o enunciado y
una serie de opciones que son las
respuestas posibles
- ¿CÓMO LO DISEÑO? Planeación: 1. Elabore un “Perfil
de referencia. 2. a partir de los contenidos o temas
seleccionados, elabore una “Tabla de especificaciones.
3. Otorgue el peso o porcentaje para cada tema. 4.
Elabore los reactivos para cada resultado de
aprendizaje a evaluar de acuerdo a la “Tabla de
especificaciones”. 5 El “Banco de reactivos” puede ser
físico, en alguna carpeta o carpetas por tema y
resultado de aprendizaje, o puede ser un espacio
virtual que permite almacenar una gran cantidad de
reactivos.
- ¡CÓMO LO APLICO? en un espacio
ventilado, limpio y correctamente
iluminado, así como contar con el
tiempo suficiente para responder a
cada uno de los reactivos. Se
recomienda entregar el examen al
terminar de dar las instrucciones,
pues generalmente, si se entrega
antes, los examinados comienzan a
revisarla y no ponen atención a las
instrucciones.
- Algunas características:
•Objetividad •Validez: •
Confiabilidad
- Se presenta en
forma escrita y
está integrado
por una variedad
de reactivos; se le
denomina
objetivo ya que
solamente existe
una respuesta
correcta para
cada reactivo.
- Quiz
- Es un instrumento de
evaluación que se
compone de un conjunto
corto de preguntas y
respuestas estructuradas,
suele aplicarse asignando
un tiempo breve para su
resolución, a fin de
valorar los conocimientos
o habilidades de quien lo
responde.
- Ventajas: • Se puede utilizar en entornos
de enseñanza en línea y presencial. • Su
elaboración, aplicación y sus resultados
se procesan medio de plataformas como
Moodle, Google classroom, otros. •el
proceso de evaluación resulta ser más
inmediato y ágil. • Son cuestionarios
breves y puntuales No se requiere
mucho tiempo para su elaboración. • Al
tener una puntuación previamente
establecida para cada una de las
preguntas, la obtención de los
resultados es fácil y rápida, lo cual
proporciona una realimentación puntual
e inmediata. •
- Limitaciones: • solo
evalua pocos
contenidos, genera
nerviosismo por el
poco tempo asignado
y como es en línea,
es necesario que
todos cuenten con el
equipo de cómputo e
internet.
- Ventajas: • Se puede utilizar en entornos
de enseñanza en línea y presencial. • Su
elaboración, aplicación y sus resultados
se procesan medio de plataformas como
Moodle, Google classroom, otros. •el
proceso de evaluación resulta ser más
inmediato y ágil. • Son cuestionarios
breves y puntuales No se requiere
mucho tiempo para su elaboración. • Al
tener una puntuación previamente
establecida para cada una de las
preguntas, la obtención de los
resultados es fácil y rápida, lo cual
proporciona una realimentación puntual
e inmediata. •
- ¿COMO LO APLICO? La aplicación de este
instrumento puede realizarse antes de iniciar
una sesión de clase, para verificar o reforzar el
aprendizaje de la sesión anterior; también
puede realizarse al término de la revisión de
una unidad o tema a fin de sin- tetizar la
información y resaltar los puntos más
importantes. • Asimismo, puede utilizarse
para verificar que los estudiantes hayan
realizado una lectura previa del tema a la
sesión de clase, es decir, que hayan leído al-
gún tipo de información al respecto.
- ¿CÓMO LO DISEÑO? Considere el usuario al
que va dirigido el instrumento. Defina el tema
o contenido que será evaluado así como el
contenido de este, Defina los puntos más
sobresalientes o importantes del tema o
contenido que desea evaluar Establezca el
número de preguntas que contendrá el
instrumento, de qué tipo serán y qué valor o
puntuación tendrá cada una Pueden ser
preguntas abiertas, de opción múltiple, de
falso/verdadero, de completamiento, etc.
Elabore las preguntas Es imprescindible
considerar el tiempo estimando de respuesta
a cada pregunta para determinar el tiempo
total de resolución del instrumento.
Integración y resguardo de la cadena de
respuestas Una vez terminado el instrumento,
es deseable contar con la cadena de
respuestas separada y resguard
- ANALIZO: El análisis de
resultados de este tipo de
instrumentos se basa sobre
todo en puntajes, es
importante que cada pregunta
tenga un valor asignado o se
establezca la escala de
valoración. De acuerdo al
puntaje obtenido en el quiz, se
pueden valorar los temas,
contenidos o tareas que sea
necesario reforzar o realizar
una realimentación oportuna y
pertinente.
- Es un instrumento de
evaluación que se
compone de un conjunto
corto de preguntas y
respuestas estructuradas,
suele aplicarse asignando
un tiempo breve para su
resolución, a fin de
valorar los conocimientos
o habilidades de quien lo
responde.
- LIsta de
Cotejo
- ¿Qué es? es un instrumento que relaciona
acciones sobre tareas espe- cíficas,
organizadas de manera sistemática para
valorar la presencia o ausencia de estas y
asegurar su cumplimiento durante el proceso
de aprendizaje. • Elaborar un listado nos ayuda
a no olvidar aspectos importantes, es un
recurso nemotécnico para marcar y recordar
pasos.
- COMO LO DISEÑO: Defina el título
de la lista de cotejo Corto, sintético,
sencillo y atractivo. Incluya una
sección de datos de identificación
Nombre de la asignatura, temática
que apoya, datos del profesor,
datos del alumno y fecha. Redacte
las instrucciones para su empleo
Explique con claridad y precisión las
condiciones para el empleo de la
lista de cotejo. Incorpore las
actividades, tareas o aspectos
Organícelas en dos columnas: una
donde se describa la actividad o
tarea contem plada y otra que
incluya un espacio para su
verificación. Edite la versión final y
haga los ajustes para su edición, ya
sea impresa o se despliegue en la
plataforma.
- ¿CÓMO LO APLICO? Por la multifuncionalidad de la lista
de cotejo, su aplicación puede hacerse en el salón de
clases, el laboratorio, el taller o en casa, depende de los
propósitos de la misma y de a quién vaya dirigida. Es útil
para que usted verifique la planeación de actividades
dentro y fuera de la clase, como recordatorio de
diferentes tareas o para evaluar el cumplimiento de
objetivos de las sesiones.
- ANALIZO; Los resultados de las listas de
cotejo pueden ayudar a tomar decisiones
sobre el avance de los alumnos en el
curso., A nivel individual, usted puede
comparar los resultados obtenidos por
cada alumno con el nivel esperado de
conocimiento. • A nivel grupal, puede
analizar la tendencia o variación en el
resultado global obtenido por el conjunto
de alumnos o todo el grupo para
identificar las áreas que requieren de
mejora y establecer directrices que
fortalezcan el aprendizaje de los alumnos.
- ¿CÓMO LO APLICO? Por la multifuncionalidad de la lista
de cotejo, su aplicación puede hacerse en el salón de
clases, el laboratorio, el taller o en casa, depende de los
propósitos de la misma y de a quién vaya dirigida. Es útil
para que usted verifique la planeación de actividades
dentro y fuera de la clase, como recordatorio de
diferentes tareas o para evaluar el cumplimiento de
objetivos de las sesiones.
- COMO LO DISEÑO: Defina el título
de la lista de cotejo Corto, sintético,
sencillo y atractivo. Incluya una
sección de datos de identificación
Nombre de la asignatura, temática
que apoya, datos del profesor,
datos del alumno y fecha. Redacte
las instrucciones para su empleo
Explique con claridad y precisión las
condiciones para el empleo de la
lista de cotejo. Incorpore las
actividades, tareas o aspectos
Organícelas en dos columnas: una
donde se describa la actividad o
tarea contem plada y otra que
incluya un espacio para su
verificación. Edite la versión final y
haga los ajustes para su edición, ya
sea impresa o se despliegue en la
plataforma.
- ¿Qué es? es un instrumento que relaciona
acciones sobre tareas espe- cíficas,
organizadas de manera sistemática para
valorar la presencia o ausencia de estas y
asegurar su cumplimiento durante el proceso
de aprendizaje. • Elaborar un listado nos ayuda
a no olvidar aspectos importantes, es un
recurso nemotécnico para marcar y recordar
pasos.
- Rúbrica
- ¿Qué es? • es un instrumento
que define tareas, actividades o
comportamientos específicos
que se desean valorar, así como
los niveles de desempeño. Es
una guía articulada y precisa
que ilustra los objetivos de cada
tarea y su relevancia en el
proceso de evaluación.
- ¿Cómo la diseño? • Defina el título Corto,
sencillo y atractivo. • Incluya una sección
de datos de identificación Nombre de la
asignatura, temática que apoya, datos
del profesor, datos del alumno y fecha. •
Redacte las instrucciones, explique con
claridad y precisión las condiciones para
el empleo de la rúbrica (planeación,
tiempo, evaluación). • agregue la escala
de valoración para otorgar una
valoración específica a cada categoría, la
puede añadir al final de la rúbrica.
• Considere un apartado para
observaciones • Edite la versión final
Revise la rúbrica y haga los ajustes para
su edición, ya sea impresa o si se
despliegue en la plataforma.
- ¿CÓMO LA APLICO? Por su
multifuncionalidad se puede
incorporar fácilmente a los
quehaceres cotidianos del
salón de clases, laboratorio,
taller o en casa . Por ejemplo,
alumnos y profesores la
pueden emplear para valorar
el logro de un determinado
desempeño o la calidad de un
producto o de manera grupal
para valorar exposiciones
orales o trabajos en equipo,
dependerán sus propósitos y
el público al cual va dirigida.
- ANALIZO: Sin importar el tipo de rúbrica elegida,
usted tiene que vislumbrar las distintas
posibilidades de respuesta para valorar el nivel
de desempeño de los alumnos. Dependiendo del
tipo de evaluación y objetivos planteados puede
diseñar una escala que oriente la interpretación
de los resultados El análisis de respuestas
dependerá del público a quien se dirige la
rúbrica (a un solo alumno, a un conjunto de
alumnos, a todo el grupo, a usted mismo o a un
grupo de profesores)
- ¿CÓMO LA APLICO? Por su
multifuncionalidad se puede
incorporar fácilmente a los
quehaceres cotidianos del
salón de clases, laboratorio,
taller o en casa . Por ejemplo,
alumnos y profesores la
pueden emplear para valorar
el logro de un determinado
desempeño o la calidad de un
producto o de manera grupal
para valorar exposiciones
orales o trabajos en equipo,
dependerán sus propósitos y
el público al cual va dirigida.
- • TIPOS DE RÚBRICA: Holística, que
proporciona un solo puntaje basado
en la valoración integral del
desempeño del alumno (visión global)
y Analítica, la cual arroja un puntaje
diferente por cada criterio,
desglosando los componentes de la
rúbrica. (permite valorar aspectos
específicos del desempeño, a fin de
identificar fortalezas y debilidades)
- ¿Cómo la diseño? • Defina el título Corto,
sencillo y atractivo. • Incluya una sección
de datos de identificación Nombre de la
asignatura, temática que apoya, datos
del profesor, datos del alumno y fecha. •
Redacte las instrucciones, explique con
claridad y precisión las condiciones para
el empleo de la rúbrica (planeación,
tiempo, evaluación). • agregue la escala
de valoración para otorgar una
valoración específica a cada categoría, la
puede añadir al final de la rúbrica.
• Considere un apartado para
observaciones • Edite la versión final
Revise la rúbrica y haga los ajustes para
su edición, ya sea impresa o si se
despliegue en la plataforma.
- ¿Qué es? • es un instrumento
que define tareas, actividades o
comportamientos específicos
que se desean valorar, así como
los niveles de desempeño. Es
una guía articulada y precisa
que ilustra los objetivos de cada
tarea y su relevancia en el
proceso de evaluación.
- Examen
objetivo
- Los instrumentos de evaluación
son técnicas de medición y
recolección de datos que tienen
distintos formatos, atendiendo a
la naturaleza de la evaluación.
Existe una gran variedad de
instrumentos para documentar el
aprendizaje de los
conocimientos, habilidades y
destrezas de los estudiantes, con
sus respectivas ventajas y
limitaciones.
- Enfoque Cuantitativo
- El propósito principal es fortalecer en los docentes sus habilidades en el
desarrollo de instrumentos y estrategias de evaluación, así como un mayor
conocimiento y comprensión de la evaluación del y para el aprendizaje, el
uso y análisis de los resultados de la evaluación.
- Elaborado por: Yadira
Velasquez 22-nov-2022
- Elaborado por: Yadira
Velasquez 22-nov-2022
- Es “un término genérico que incluye un
rango de procedimientos para adquirir
información sobre el aprendizaje del
estudiante y la formación de juicios de
valor respecto a dicho proceso…” (Miller,
2012)
- CRITERIOS PARA
UNA BUENA
EVALUACIÓN
- VALIDÉZ: en un
proceso de evaluación
es el grado con el que
mide lo que se
supone que mide.
- CONFIABILIDAD: o
fiabilidad Es la capacidad
del examen de arrojar
un resultado consistente
cuando se repite, es
decir, su
reproducibilidad
(Downing, 2004).
- JUSTICIA Y EQUIDAD: Si
queremos promover la
evaluación formativa para
el aprendizaje
deberíamos individualizar
el uso de los
instrumentos para cada
caso específico. Esta
permanente tensión entre
lo ideal y lo real continúa
sin resolverse.
- EQUIVALENCIAS: se
refiere a que los
exámenes
proporcionen
puntuaciones o
decisiones
equivalentes, cuando
se administran en
diferentes instituciones
o tiempos (AERA, 2014;
Norcini et al., 2011).
- FACTIBILIDAD Y
ACEPTABILIDAD: se
refieren a que las
evaluaciones sean
prácticas, realistas y
apropiadas a las
circunstancias del
contexto, incluyendo las
instalaciones físicas y
disponibilidad de
recursos humanos y
financieros.
- EFECTO EDUCATIVO,
EFECTO CATALÍTICO: todos
los métodos de evaluación,
sobre todo los de índole
sumativa, tienen un efecto
en los métodos de estudio
y prioridades de
aprendizaje de los
estudiantes (Newble, 1983).
- La evaluación del aprendizaje es un
componente fundamental del proceso
educativo, por lo que debemos profundizar
nuestros conocimientos y habilidades en sus
aspectos metodológicos y aplicativos.
- VALIDÉZ: en un
proceso de evaluación
es el grado con el que
mide lo que se
supone que mide.
- ¿QUÉ ES LA EVALUACION PARA EL
APRENDIZAJE? Es la que se realiza durante
el proceso de aprendizaje y no al final de
este, es decir, en el momento en que se
pueden tomar decisiones educativas para
ajustar la enseñanza de acuerdo a las
necesidades de los alumnos y
realimentarlos durante su proceso de
aprendizaje (Earl, 2013).
- Características de la
evaluación para el
aprendizaje
- UNA ESTRATEGIA CLAVE de la evaluación para el
aprendizaje es la realimentación. Esto la distingue
y la convierte en útil, asimismo permite diseñar
una ruta para crear oportunidades de aprendizaje
que contribuyen a que los alumnos logren los
objetivos de aprendizaje. D
- ¿Porqué estoy evaluando? ¿Qué estoy
Evaluando? ¿Qué instrumento de evaluacion
debo utilizar?
- TIPS PARA UNA
REALIMENTACION
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