EL MENSAJE DE LA TRANSMISIÓN
PEDAGÓGICA, LO COMUNICADO
CONTENIDO DE LA
ENSEÑANZA
LO QUE
EFECTIVAMENTE SE
TRANSMITE
EL CONTENIDO A
ENSEÑAR
DEPENDE DE
MERCADO
CULTURA
ESTADO
SE DIVIDE EN
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
INDICACIÓN
EXPLICITA DE LO QUE
DEBE SER
TRANSMITIDO
PASOS DEL CONTENIDO
RECONCEPTUALIZACIÓN
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
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CURRÍCULUM GENERAL
CONSTRUCCIÓN HISTÓRICA Y CULTURAÑ
CONSTRUCCIÓN, DISTRIBUCIÓN Y EVALUACIÓN DE SABERES
CURRÍCULUM OCULTO
LO QUE SE NECESITA SABER PARA
SOBREVIVIR COMO ALUMNO (VALORES,
TRATO, INTERACCIÓN)
PERSPECTIVAS
PEDAGÓGICA
BUSCA MEJORAR EL MODO DE ENSEÑANZA
SOCIOLÓGICA
ANALIZA EL CURRÍCULUM DESDE UN PUNTO
DE VISTA DESCRIPTIVO Y EXPLICATIVO. ESTÁ
DIVIDIDO EN EXPLÍCITO, OCULTO Y NULO.
ATRAVEZADO POR LA HERMENÉUTICA, EL
PSICOANÁLISIS Y LA EDUCACIÓN CRÍTICA
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EL CURRÍCULUM EN ARGENTINA
RESPONSABILIDAD DEL ESTADO A
PARTIR DE LA LEY 1420 Y DETERMINADO
POR LEY FEDERAL DE EDUCACIÓN Y
CONSTITUCIÓN NACIONAL DE 1853. A
FINES DE 1960 SE COMIENZA A HABLAR
DE CURRÍCULUM Y NO DE PLANES DE
ESTUDIO. ESTOS PLANES DE ESTUDIO
SON CERRADOS Y LE PERMITEN AL
DOCENTE HACER MUY POCOS CAMBIOS.
CONTENIDOS BÁSICOS COMUNES (CBC)
CONTENIDOS NECESARIOS PARA TODA LA POBLACIÓN. SE DIVIDEN EN CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y
ACTITUDINALES Y SE ORGANIZAN POR: NIVEL - CICLO - CAMPOS DISCIPLINARIOS - BLOQUES
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APRENDIZAJE
CAPACIDAD DE MODIFICAR CONDUCTAS PARA LOGRAR UNA ADAPTACIÓN. LE DA AL
INDIVIDUO PAUTAS CULTURALES Y EDUCACIÓN
LA ACTIVIDAD EDUCATIVA
PROCESO SOCIAL DE CONSTRUCCIÓN CON TRES PROCESOS SIMULTÁNEOS:
ALMACENAMIENTO, PROCESAMIENTO Y TRANSMISIÓN DE SABERES
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ENSEÑANZA
SOSTÉN QUE DA EL DOCENTE AL APRENDIZ PARA QUE EL ALUMNO AL FINAL PRODUZCA
SU APRENDIZAJE. HAY UNA ZONA DE INTERSECCIÓN DE CONTACTO ENTRE DOCENTE Y
ALUMNO
PUEDE SER ENTENDIDA DESDE DOS PUNTOS
SEGÚN LA ACTIVIDAD TÉCNICA
PROCESO - PRODUCTO: ENSEÑANZA VARIABLE INDEPENDIENTE Y
APRENDIZAJE VARIABLE DEPENDIENTE
PLAN GENERAL, CIENTÍFICAMENTE ORGANIZADO PARA OBTENER UN OBJETIVO DETERMINADO. TIENE TRES
CONDICIONANTES: CARÁCTER HISTÓRICO DE LA SITUACIÓN DE ENSEÑANZA, CARÁCTER COMPLEJO DE LA SITUACIÓN Y
DISTINTOS NIVELES DE DECISIONES Y DISEÑO.
ENSEÑANZA
TRANSMISIÓN DE SABERES Y CONCEPTOS. VARIABLES: EXPECTATIVAS DE LOGRO, SELECCIÓN, ORGANIZACIÓN Y
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS, TAREAS, MATERIALES Y RECURSOS, ESCENARIO Y EVALUACIÓN
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EVALUACIÓN
PRÁCTICA PEDAGÓGICA CUYO OBJETIVO ES INDAGAR AL SUJETO SOBRE LA INFORMACIÓN BRINDADA POR EL EVALUADOR
MODELOS DE EVALUACIÓN
TRADICIONAL: EVALUAR ES MEDIR EL PRODUCTO DE APRENDIZAJES PARA CALIFICAR APRENDICES. ES DESIGUAL, LA EVALUACIÓN ES EN BASE
AL RESULTADO Y EL OBJETIVO ES LA CALIFICACIÓN DEL ALUMNO SEGÚN LA ADQUISICIÓN DEL CONOCIMIENTO
EVALUAR ES UN JUICIO COMPLEJO ACERCA DEL DESEMPEÑO DE APRENDICES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA.
EL MÉTODO (ELDESTEIN)
MÉTODO TECNICISTA UNIVERSAL
CORRIENTE POR LA CUAL SE CENTRA LA ATENCIÓN EN
LAS TÉCNICAS, PROCEDIMIENTOS, RECURSOS Y
HABILIDADES
CONSTRUCCIÓN METODOLÓGICA
ARTICULACIÓN ENTRE EL CONOCIMIENTO COMO PRODUCCIÓN
OBJETIVA Y COMO PROBLEMA DE APRENDIZAJE. SE CONFORMA A
PARTIR DE LA ESTRUCTURA CONCEPTUAL DE LA DISCIPLINA Y ESTRUCTURA
COGNITIVA DE LOS SUJETOS
ENFOQUES DE LA ENSEÑANZA
(FENSTERMACHER)
CUATRO ENFOQUES
EJECUTIVO
DOCENTE ENCARGADO DE PRODUCIR CIERTOS
APRENDIZAJES EN BASE A TÉCNICAS, HABILIDADES Y
MATERIALES CURRICULARES
TERAPEUTA
DOCENTE ENCARGADO DE AYUDAR A CADA ALUMNO CON
CRECIMIENTO PERSONAL. EXPERIENCIAS EDUCATIVAS CON
SIGNIFICACIÓN PERSONAL
LIBERADOR (FREIRE)
DOCENTE LIBERTADOR DE LA MENTE DEL INDIVIDUO Y
PROMOTOR DE SERES HUMANOS MORALES, RACIONALES E
ÍNTEGROS
EMANCIPADOR
BUSCA EMANCIPAR A LOS ALUMNOS DE LAS FUERZAS ECONÓMICAS Y POLÍTICAS
DE LA SOCIEDAD QUE LO MANTIENEN APARTADO DE LA IGUALDAD.
LITWING
ENSEÑANZA
COMBINACIÓN DE BUENA ENSEÑANZA (MORAL) Y ENSEÑANZA COMPRENSIVA (EPISTEMOLÓGICA,
QUE COMPRENDA, REFLEXIONE Y VAYA DE LO MAS SIMPLE A LO MAS COMPLEJO)
PROTODISCIPLINA (O TRANSPOSICIÓN)
NO ES VULGARIDAD. ES LA SUPERACIÓN DE CONCEPCIONES INTUITIVAS. TRANSFORMA
UN CONCEPTO ACADÉMICO EN UNO AL ALCANCE DE TODOS
CAMILLONI
JUSTIFICACIÓN DE LA DIDÁCTICA
DIDÁCTICA
DISCIPLINA TEÓRICA QUE SE OCUPA DE ESTUDIAR LAS
PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA
POR QUÉ ES NECESARIA LA DIDÁCTICA
HAY DIFERENCIAS EN LAS MODALIDADES DE ENSEÑANZA, EN LA TRANSMISIÓN DE
CONTENIDOS, SABER POR QUÉ Y PARA QUÉ SE APRENDE, PARA AUMENTAR LA
INCLUSIÓN Y DAR HERRAMIENTAS A DOCENTE
DIDÁCTICA GENERAL Y DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS
DIDÁCTICA GENERAL
SE OCUPA DE DAR RESPUESTAS AL POR QUÉ DE LA DIDÁCTICA
DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS
SE ORGANIZAN POR NIVEL, INSTITUCIÓN, DISCIPLINA, EDAD Y SUJETO
DE HERENCIAS, DEUDAS Y LEGADOS
DIDÁCTICA
TEORÍA DE LA ENSEÑANZA QUE SE CONSOLIDA COMO DISCIPLINA CON EL
SURGIMIENTO DE LA PSICOLOGÍA. ES DEUDORA DE OTROS CAMPOS.
OBJETO DE LA DIDÁCTICA
EL PROBLEMA: ELABORA ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA, EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES
CONFLICTOS EN LA EVOLUCIÓN DE LA DIDÁCTICA (DAVINI)
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
TRATAMIENTO DEL CONTENIDO PARA ASEGURAR LA CONSERVACIÓN
DE LOS ENFOQUES EPISTEMOLÓGICOS Y METODOLÓGICOS DE LA
ENSEÑANZA
CRÍTICA A LA RACIONALIDAD
INSTRUMENTAL DE LA DIDÁCTICA
CURRÍCULUM SE CONVIERTE EN UN INSTRUMENTO DE CONTROL SOCIAL Y
HOMOGENEIZACIÓN CULTURAL. SURGEN LAS DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS
EL DESAFÍO DE LAS CIENCIAS SOCIALES (PARDO)
SURGIMIENTOS EN LA MODERNIDAD
LA NATURALEZA DE UN OBJETO DE CÁLCULO (DOMINIO TECNOL´GICO DEL
OBJETO), SUJETO ES OBSERVADOR NEUTRAL Y EXTERNO, RACIONALIDAD
IMPLICA REFLEXIVIDAD
MÉTODO
IMPLICA LA EXCLUSIÓN DE ERRAR MEDIANTE LA VERIFICACIÓN. SURGE DEL
CONCEPTO DE CIENCIA. ES EL CAMINO POR MEDIO DEL CUAL APROXIMARSE A LO
QUE DEBE CONOCERSE,
LA EDUCABILIDAD (BAQUERO)
EDUCABILIDAD
MEDIDA EN QUE UN SUJETO PUEDE APRENDER Y SER NORMALIZADO. ES UN PROBLEMA POLÍTICO, NO TÉCNICO
EL DISPOSITIVO ESCOLAR
ES UN LABORATORIO DE SABERES EN SUJETOS. ES EL PUNTO DE APLICACIÓN DE PRÁCTICAS QUE TIENEN QUE VER
CON EL PODER. SUPONE PRECEPTOS: MÉTODO COMÚN COMENIANO (PRETENDE INCLUIR SALVO A POBRES Y NIÑOS
CON PROBLEMAS AFECTIVOS Y ATRIBUYE ENFERMEDADES) Y MÉTODO HOMOGÉNEO