Pozo utiliza la metáfora del computador para analizar los
procedimientos de adquisición del conocimiento.
Relaciona la memoria RAM, que es de baja capacidad de trabajo
y temporaria con la atención y la memoria ROM que es ilimitada
y a largo plazo con la reestructuración donde se ponen en juego
no solo las estrategias del sujeto sino también los conocimientos
previos.
Pozo analiza las teorías mecanicistas y las
teorías organicistas para proponer su
enfoque. Las teorías mecanicistas se ocupan
de que se aprende, presentan al sujeto en
un rol pasivo y estático como receptor de
información y el aprendizaje se produce por
asociación, desde afuera hacia adentro.
Las teorías organicistas se ocupan del como se
aprende y por lo tanto colocan al sujeto en un rol
activo, dinámico donde el aprendizaje se construye
por reestructuración. La similitud entre ambas teorías
es que amabas son asociacionistas y la diferencia
entre ellas es la unidad de análisis.
En el asociacionismo las unidades de análisis
son mínimas y se pueden descomponer, el
cambio es cuantitativo. En la reestructuración
las unidades son mas molares y el todo no es
la suma de partes. Pozo acepta ambos
enfoques como validos y no descarta ninguno
pero propone buscar los puentes que unen
ambos procesos de asociación y
reestructuración.
AUSUBEL Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
Los puntos débiles de la teoría de Ausubel radican en
• Presta poca atención a la teoría del
procesamiento de la información • No se ha
probado la eficiencia de los organizadores
avanzados. • Ignora que las ideas previas
pueden obstruir el proceso de aprendizaje y
que pueden ser erróneas. • Habla de
“disposición para el aprendizaje” pero no
describe los procesos mentales para esto.
• Ignora otros esquemas similares que
habían sido ya criticados. • Trata de aplicar
la teoría de Vigotsky aplicando
modificaciones.
LA TEORÍA PSICOGENETICA DE PIAGET.
Su teoría fue una teoría
del desarrollo ya que la centro sobre la
teoría de estadio y su preocupación fue
el paso de estados de menos
conocimiento a estados de mayor
conocimiento. Esto dio origen al
análisis del desarrollo en etapas que
planteo de la siguiente manera:
• Etapa sensoriomotora (0 a 4 años)
• Etapa preoperacional (4 a 7 años)
• Etapa de las operaciones concretas (7
a 11 años ) • Estapa de las operaciones
formales (11 años en adelante )
Piaget analiza el aprendizaje de nuevos
conocimientos como un proceso de construcción
personal en contacto con el medio social del cual
el sujeto incorpora los nuevos conocimientos
Estos nuevos conocimientos se incorporan a las estructuras
existentes en el sujeto produciendo un conflicto cognitivo
generador de un proceso de reestructuración de esos nuevos
contenidos. Este proceso de asimilación, seguido del conflicto
cognitivo desembocan en un proceso de acomodación de las
estructuras en búsqueda de la equilibracion cognitiva que todo
individuo necesita para construir nuevos conocimientos.
La reacción del sujeto ante el conflicto cognitivo pueden ser tres:
El individuo no reacciona ante la perturbación por ser leve y la
ignora, es decir no realiza cambios en sus estructuras. Toma
conciencia de la perturbación y reestructura sus esquemas para
restablecer el equilibrio. Incorpora la perturbación a los
esquemas ya existentes.
VIGOTSKY Y LA TEORÍA SOCIO HISTÓRICA.
Toma al individuo
como ser social, parte
del contexto con el cual
se relaciona.
Dos dimensiones elementales del
aprendizaje : son los procesos
interpersonales , aquellos que por medio
de instrumentos le permiten al sujeto
asimilar conocimientos, y los procesos
intrapersonales por medio de los cuales el
sujeto realiza una construcción individual
y personal.
Estos procesos se integran en
un proceso de interiorización
que constituyen el aprendizaje.
Es fundamental la importancia
otorgada por Vigotsky a los
procesos interpersonales ya
que los mismos son el eje y
origen de todos los procesos
superiores del pensamiento.
Vigotsky introduce un nuevo concepto a la
teoría constructivista, la Zona de Desarrollo
Próximo. Esta es la diferencia entre el nivel de
desarrollo real , lo que el sujeto puede hacer
solo y el nivel de desarrollo potencial que es
aquello que el sujeto puede hacer con
asistencia de otra persona
Su análisis de los procesos superiores
están sustentados por la ley de la doble
formación por medio de la cual todo
función aparece dos veces: primero a
nivel interpersonal y luego a nivel
intrapersonal.
J. Pozo fue uno de los que comenzó
analizando comparativamente lo que
los alumnos sabían antes de
integrarse al ámbito escolar y gran
parte de su investigación la centro en
la importancia de las ideas previas.
Encontró tres orígenes de las mismas. Un
origen sensorial, uno cultural y otro escolar.
Las ideas que se originan en el mundo
sensorial son aquellas que el individuo va
construyendo en su interacción con el medio
físico al cual percibe con los sentidos.
Son ideas espontáneas, no son fáciles de
verbalizar y se relacionan con la acción. Las que
se originan en el ámbito cultural son las
construcciones que se transmiten muchas
veces en forma generacional y se relacionan
con las creencias.
Son normalmente fáciles de verbalizar pero
no de llevar a la acción. Y las ultimas y muy
importantes son las que surgen en el ámbito
escolar, muchas veces tomadas como
erróneas y duramente criticadas por eso.
Pero en realidad, la escuela como espacio generador
de saber también genera ideas. Y estas no son
erróneas porque si. Son a veces erróneas porque la
manera en que se han transmitido, didácticamente,
ha sido errónea.