I. La competencia del maestro profesional o la importancia de saber analizar las prácticas
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ALTET Marguerite1 (2005). I. La competencia del maestro profesional o la importancia de saber analizar las prácticas. En: La formación profesional del maestro. Estrategias y competencias. Léopold Paquay, Marguerite Altet, Évelyne Charlier, Philippe Perrenoud (Coords). pp 33-48. Fondo de Cultura Económica. México
Disponible en: http://redeca.uach.mx/practica/La%20competencia%20del%20maestro%20profesional%20o%20la%20importancia%20de%20saber%20analizar%20las%20practicas.pdf
I. La competencia del maestro profesional o
la importancia de saber analizar las
prácticas
La puesta en marcha de un sistema educativo de masas y la consiguiente modificación que ello implicó
para el público escolar en Francia
la nueva Ley de Orientación sobre la Educación (1989), que ubicó al "alumno en el centro del sistema
educativo
produjeron una evolución en la percepción de los roles del maestro.
1. El modelo actual del maestro profesional
Perrenoud (1993): Los maestros son, y
han sido desde siempre, gente de oficio,
"profesionales", hay distintos modelos
de profesiones docentes, y la tendencia
que manifiesta la profesionalización es
de un proceso que se agranda" cuando la
puesta en práctica de normas
preestablecidas cede el lugar a
estrategias guiadas por unos objetivos y
una ética"
Paso del oficio artesanal al profesional
se construyen ciertas estrategias a
partir de conocimientos racionales, a la
vez que se desarrolla la propia
autonomía y el dominio de la acción en
una situación profesional
MAESTRO PROFESIONAL
persona autónoma dotada de habilidades específicas, especializadas, ancladas en una base de
conocimientos racionales, reconocidos, procedentes de la ciencia (legitimados por la academia), o de
conocimientos explícitos surgidos de distintas prácticas
PROFESIONALIZACIÓN
se constituye a través de un proceso de
racionalización de los conocimientos
puestos en práctica, pero también por
unas prácticas eficaces en situación
MODELOS DE PROFESIONALISMOS
El maestro magister o mago: modelo intelectualista de la Antigüedad que consideraba al docente como un
maestro o un mago que lo sabía todo y que no necesitaba una formación específica o de investigación
porque su carisma y sus habilidades retóricas bastaban.
El maestro técnico: modelo que surge con las escuelas normales;3 formación se basa en el aprendizaje
imitativo de las prácticas del maestro experimentado, quien transmite al estudiante sus procedimientos y
sus "trucos"; el formador es un practicante experimentado "modelo"; las habilidades técnicas son
dominantes.
El maestro ingeniero, especialista en aspectos técnicos: en este tercer modelo el maestro utiliza las
aportaciones científicas de las ciencias humanas, racionaliza su práctica e intenta aplicar la teoría a la
práctica. La formación corre a cargo de teóricos especialistas del diseño pedagógico o de la didáctica.
El maestro profesional, practicante reflexivo: en este cuarto modelo, la dialéctica teoríapráctica es
sustituida por un movimiento de práctica-teoría-práctica; el maestro se convierte en un profesional
reflexivo capaz de analizar sus propias prácticas, de resolver problemas y de inventar estrategias.
2. La especificidad de la profesión docente
ENSEÑANZA: Proceso interpersonal e intencional que utiliza básicamente la comunicación verbal y
el discurso dialógico con una finalidad: como medios para provocar, favorecer y conseguir aprendizajes en
una situación determinada.
las informaciones que se prevé transmitir se modifican periódicamente a partir de las reacciones de los
alumnos, de la evolución de la situación pedagógica y del contexto.
se puede concebir como un proceso de tratamiento de la información y de toma de decisiones en clase, en
donde el área de la dimensión relacional y de la situación vivida en un determinado contexto con el
maestro es tan importante como el área del conocimiento.
La pedagogía interviene en la transformación de la información en conocimiento mediante los
intercambios cognitivos y socioafectivos que el profesor realiza a través de interacciones, retroacciones,
reajustes, adaptaciones interpersonales y creación de situaciones en clase, en el tiempo real de su
intervención.
3. Las habilidades y los conocimientos del maestro profesional
HABILIDADES PROFESIONALES
conjunto de conocimientos, procedimientos y el saber-estar, pero también el hacer y el ser necesarios para
el ejercicio de la profesión docente
SABER
Beillerot (1989 y 1994): "lo que para un sujeto está
adquirido, construido, elaborado gradas al estudio o la experiencia".
SABER Y CONOCIMIENTO
Legroux (Altet, 1994) entre información, saber y conocimiento: la información es "exterior al sujeto y de
orden social"; el conocimiento es "integrado por el sujeto, y es de orden personal". El saber se sitúa
"entre los dos polos", en la interfaz o, según Lerbert (1992), "entre la interfaz del conocimiento y la
información". El saber se construye en la interacción entre conocimiento e información, entre sujeto y
entorno, dentro y a través de la mediación.
una pluralidad de conocimientos docentes: teóricos y prácticos, conocimientos conscientes que preparan y
guían la acción, pero también implícitos, saberes de experiencia, rutinas automatizadas, interiorizadas, que
intervienen en las improvisaciones o a la hora de tomar una decisión interactiva durante la acción.
1. Los conocimientos teóricos: Los que se deben enseñar:
Los que se deben enseñar: conocimientos de las disciplinas, los científicos y aquellos presentados de
forma didáctica para hacerlos adquirir a los alumnos, los recientemente constituidos y los exteriores.
Los conocimientos necesarios para enseñar: conocimientos pedagógicos sobre la gestión interactiva en
clase, los didácticos sobre las distintas disciplinas, y los de la cultura docente.
2. Los saberes prácticos: resultado de las experiencias cotidianas de la profesión, están contextualizados y
se adquieren en una situación laboral
Los saberes sobre la práctica: saberes procedimentales sobre cómo hacer algo, y los formalizados.
Los saberes de la práctica corresponden a los de experiencia, a los que resultan de una acción exitosa, de la
praxis, y también a los condicionales de Sternberg (1985) (el saber cuándo y dónde): los distintos tipos de
saber hacer -saberes de acción a menudo implícitos-. El saber del maestro profesional que permite
distinguir al debutante del experto, se sitúa en este nivel.
Anderson (1986): los conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para el
funcionamiento de las tareas y roles del maestro"; estas habilidades son de orden
cognitivo, afectivo, conativo y práctico. Asimismo, éstas 7 son dobles: de orden técnico y
didáctico en cuanto a la preparación de los contenidos, pero también de orden relacional,
pedagógico y social en cuanto a la adaptación a las interacciones en clase.
sabe aplicar sus habilidades en acción en cualquier situación; es
"el hombre de la situación", capaz de "reflexionar en acción" y de
adaptarse; calificado para dominar una nueva situación.
Debe saber jugar con las normas y que su relación con los
conocimientos teóricos no sea reverente ydependiente, sino
crítica, pragmática, e incluso oportunista" (Perrenoud, 1993b);
en resumen, le pedimos que sea autónomo y responsable.
4. Una formación basada en el análisis de las prácticas y en la reflexión
la producción de conocimientos pedagógicos formalizados es el resultado del análisis de la articulación de
los procesos de acción/formación/investigación y de sus tres lógicas heterogéneas de funcionamiento
ANÁLISIS DE LAS PRÁCTICAS
enfoque de formación centrado en el análisis y la reflexión sobre las prácticas vividas, cuyo resultado
produce saberes sobre la acción y formaliza los saberes de acción
puede llevarse a cabo mediante dispositivos que hagan las veces de intermediarios (la videoformación, las
verbalizaciones a partir de un estímulo o las entrevistas de clarificación), los cuales permiten traducir en
palabras las propias prácticas, tomar conciencia de éstas y adquirir conocimientos.
una dimensión heurística, porque abren pistas de reflexión teórica y posibilitan el surgimiento de nuevos
conceptos
una dimensión de problematización, puesto que permiten extender la problemática, plantear y determinar
problemas
una dimensión instrumental: son saberes-herramientas, criterios de interpretación; se trata de
conocimientos instrumentales, aptos para describir las prácticas y las situaciones que ayudan a
racionalizar la experiencia práctica
una dimensión de cambio, ya que estos saberes crean nuevas representaciones y, en consecuencia,
preparan al cambio. Son saberes nuevos, reguladores de la acción, que intentan solucionar un problema o
modificar las prácticas; son herramientas de cambio
TIPOS DE VALIDEZ
A priori respecto al riguroso enfoque de investigación
A posteriori cuando otros practicantes pueden transferir estos saberes contextualizados a situaciones
nuevas y corroborarlos. Estos conocimientos pedagógicos, una vez organizados y formalizados, son
transferibles y transmisibles a través de un discurso argumentado