Sujetos&Aprendizaje-(Ricardo Baquero)

"LOS SUJETOS Y SUS POSIBILIDADES DE APRENDIZAJE" UNA DISCUSIÓN BÁSICA Y CENTRAL: ¿QUE ENTENDEMOS POR EDUCABILIDAD?
1. EDUCABILIDAD: Remite a una vieja categoría de la pedagogía a la que, por ejemplo, Herbart dio estatus de concepto fundamental de la pedagogía, se asocia a las posibilidades de ser educado, al de ductilidad y plasticidad guardando marcas distintivas con las posibilidades de aprender de otras especies.
  1. La EDUCABILIDAD es una cualidad humana, conjunto de disposiciones y capacidades, que permiten a una persona recibir influencias para construir su conocimiento. Herbart fue el primer autor que utilizó este término, y resume nuestra capacidad para aprender.
    1. Según Paturet siguiendo a Agamben:
      1. La capacidad humana de una renovación permanente, de una nofinitud, de una esencia inesencial que hace posible nuevos despliegues.
    2. Según Comenius:
      1. Entendió que el maestro debía generar las condiciones de educabilidad de los sujetos.
2. El aprender no es un atributo excluyente del ser humano, a tal punto que podemos valernos de la indagación en psicología animal para inferir o analizar muchos procesos de aprendizaje.
3. "La EDUCABILIDAD puede ser definida como la plasticidad o ductilidad del individuo para modelarse y transformarse por la influencia de los múltiples estímulos educativos. Es la capacidad que posee el ser humano para formarse a través de sucesivos esfuerzos educativos". (Manganiello,1970)
  1. La educación es posible; pero tiene sus límites infranqueables en la naturaleza del educando"
    1. "UNA HIPÓTESIS PERSISTENTE: QUIÉN FRACASA EN LA ESCUELA PORTA ALGÚN DÉFICIT"
      1. 3 TIPOS DE POSICIONES ACERCA DE LAS POSICIONES ACERCA DE LAS REZONES ATRIBUIDAS AL FRACASO ESCOLAR MASIVO:
        1) POSICIONES CENTRADAS EN EL ALUMNO: Las posiciones más clásicas, aunque sumamente vigentes, buscan las razones del fracaso en aspectos que hacen al alumno, cuestiones ligadas a su maduración como a su desarrollo psicológico o intelectual.
        2) POSICIONES CENTRADAS EN LAS CONDICIONES SOCIALES Y FAMILIARES DEL ALUMNO: Muchas veces se centra la explicación supuesta del fracaso escolar masivo en las difíciles condiciones de la vida de los niños y jóvenes, generalmente pertenecientes a los sectores populares.
        3) POSICIONES CENTRADAS EN LA RELACIÓN ALUMNO-ESCUELA: Se trata de posiciones que buscan atrapar el problema en la interacción de las características de los alumnos y de las prácticas escolares.
4. "LOS PROCESOS DE ESCOLARIZACIÓN Y LA CONSTITUCIÓN DE LA INFANCIA MODERNA
  1. Las formas de percibir y vivir la niñez a la manera de la infancia son producciones históricas que nada dicen del desarrollo "natural" de los niños.
    1. Concepción evolutiva moderna que hemos descripto, muy probablemente no refiere a un supuesto niño natural sino a este infante moderno, esta manera ideal de vivir la niñez de acuerdo a la percepción de la modernidad.
      1. Este ideal normativo se naturaliza, se expresa y pone en práctica un criterio de normalidad con el que se juzga, evalúa, mide y compara a los sujetos. La escuela resultará el laboratorio social de producciónde la infancia normal y la superficie de emergencia de la posibilidad de analizar de modo comparado, precisamente, a la población infantil.
        CARACTERÍSTICAS DE LOS PROCESOS DE ESCOLARIZACIÓN Y DEL PROPIO FORMATO ESCOLAR MODERNO:
        1) La inclusión "universal" y obligatoria.
        2) La presencia de un régimen de trabajo y de regulación de espacios y tiempos relativamente homogéneo.
        3) Gradualidad.
        4) Simultaneidad (Áulica y Sistemática).
        5) La creación de un colectivo de educandos

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