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Description
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA Y PEDAGÓGICA DEL CURRÍCULUM. APORTACIONES DE LA PSICOLOGÍA Y DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN AL DISEÑO CURRICULAR EN SUS DISTINTOS NIVELES
- LAS FUENTES DEL CURRICULO
- Da respuesta a: qué, cuándo, cómo
enseñar/ evaluar
- Fuentes: Sociológica
(funciones sociales),
Psicológica (Procesos de
desarrollo, momentos
óptimos cognitivos) ,
Pedagógica
(Fundamentación teórica,
experiencia) y
Epistemológica
(Conocimientos cieníficos)
- Fundamentales en fases de
elaboración y desarrollo del
currículo. Son referencias
para Administraciones
educativas (currículo
normativo) como para los
profesores (proyectos,
programaciones y práctica
educativa)
- Fundamentales en fases de
elaboración y desarrollo del
currículo. Son referencias
para Administraciones
educativas (currículo
normativo) como para los
profesores (proyectos,
programaciones y práctica
educativa)
- Fuentes: Sociológica
(funciones sociales),
Psicológica (Procesos de
desarrollo, momentos
óptimos cognitivos) ,
Pedagógica
(Fundamentación teórica,
experiencia) y
Epistemológica
(Conocimientos cieníficos)
- Da respuesta a: qué, cuándo, cómo
enseñar/ evaluar
- NATURALEZA ACTIVA Y
CONSTRUCTIVA DEL
CONOCIMIENTO ˜CÓMO APRENDE
EL ALUMNO?
- El individuo es una
construcción propia que se va
produciendo día a día como
resultado de la interacción
entre esos dos factores.
(aspectos
cognitivos-disposiciones
internas y aspectos
sociales-ambiente)
- El alumno construye su
aprendizaje mediante actividad
personal y conocimientos
culturales. La enseñanza
proporciona los medios y ayuda
para construirlos
- Aprender es construir una
representación personal del
contenido objeto de
aprendizaje, el alumno parte de
conocimientos previos que le
sirven para enganchar el nuevo
contenido y atribuirle nuevo
siginificado, realiza una
actividad mental intensa en
donde reorganiza sus
conocimientos y los enriquece
- EL PROFESOR es mediador
entre el alumno y sus
conocimientos, enseña a
construir conocimientos
"enseñar a aprender"
- LA ENSEÑANZA conjunto de
ayudas al alumno en el
proceso personal de
construcción del
conocimiento y en la
elaboración del propio
desarrollo.
- LOS CONTENIDOS no
son un fin, sino un
medio
- EL APRENDIZAJE tiene 2 dimensiones:
Producto: Adquisición de
conocimientos y Proceso: El camino
por el que el alumnado elabora
personalmente los conocimientos.
Aprender a aprender. Reflexión sobre
como se organiza y actúa para
aprender.
- EL PROFESOR es mediador
entre el alumno y sus
conocimientos, enseña a
construir conocimientos
"enseñar a aprender"
- Aprender es construir una
representación personal del
contenido objeto de
aprendizaje, el alumno parte de
conocimientos previos que le
sirven para enganchar el nuevo
contenido y atribuirle nuevo
siginificado, realiza una
actividad mental intensa en
donde reorganiza sus
conocimientos y los enriquece
- El alumno construye su
aprendizaje mediante actividad
personal y conocimientos
culturales. La enseñanza
proporciona los medios y ayuda
para construirlos
- Aprender: Modificar
esquemas de conocimiento
conocimiento se modifica o
acrecienta en la medida
que incorporamos nuevos
elementos al esquema o
que coordinamos varios
esquemas entre sí.
- Asimilación y acomodación:
equilibración . ASIMILACIÓN: incorporar
información a nuestros esquemas
actuales, ACOMODACIÓN: modificar
esquemas actuales a características
novedosas de la información de nuevas
experiencias, promovemos el cambio, el
crecimiento, "diversificar lo viejo"
(completarlo, ampliarlo, mejorarlo,..)
EQUILIBRIO. alcanzar niveles superiores
de entendimiento, EQUILIBRACIÓN:
compensación intelectual activa con el
medio ambiente según Piaget
- (Escuela de Ginebra), el
desequilibrio puede llegar a
desencadenarse porque las ideas
de los alumnos se encuentren en
conflicto como resultado de una
contradicción interna entre sus
esquemas de conocimiento. Estos
desequilibrios surgen también en
el curso de la interacción con los
compañeros: CONFLICTO
SOCIOCIGNITIVO: existencia de
puntos de vista distintos al
intentar coordinar las propias
acciones o ideas.
- La interacción social favorece el
desarrollo del razonamiento lógico y la
adquisición de conocimientos
escolares (modificación de esquemas
de conocimiento), gracias a un proceso
de reorganización cognitiva provocado
por el surgimiento de conflictos y su
superación.
- La interacción social favorece el
desarrollo del razonamiento lógico y la
adquisición de conocimientos
escolares (modificación de esquemas
de conocimiento), gracias a un proceso
de reorganización cognitiva provocado
por el surgimiento de conflictos y su
superación.
- (Escuela de Ginebra), el
desequilibrio puede llegar a
desencadenarse porque las ideas
de los alumnos se encuentren en
conflicto como resultado de una
contradicción interna entre sus
esquemas de conocimiento. Estos
desequilibrios surgen también en
el curso de la interacción con los
compañeros: CONFLICTO
SOCIOCIGNITIVO: existencia de
puntos de vista distintos al
intentar coordinar las propias
acciones o ideas.
- Asimilación y acomodación:
equilibración . ASIMILACIÓN: incorporar
información a nuestros esquemas
actuales, ACOMODACIÓN: modificar
esquemas actuales a características
novedosas de la información de nuevas
experiencias, promovemos el cambio, el
crecimiento, "diversificar lo viejo"
(completarlo, ampliarlo, mejorarlo,..)
EQUILIBRIO. alcanzar niveles superiores
de entendimiento, EQUILIBRACIÓN:
compensación intelectual activa con el
medio ambiente según Piaget
- El individuo es una
construcción propia que se va
produciendo día a día como
resultado de la interacción
entre esos dos factores.
(aspectos
cognitivos-disposiciones
internas y aspectos
sociales-ambiente)
- MARCO DE REFERENCIA PSICOPEDAGÓGICO
- Las fuentes que tienen su origen
en el análisis psicopedagógico , al
tratar procesos de aprendizaje y
desarrollo del alumno son
pertinentes en cualquier
currículum y nivel educativo
- son referencia para seleccionar: objetivos,
contenidos, secuencias de apr., aspectos
metodológicos y organizativos,
evaluación.
- Es el conjunto de teorías y
explicaciones delimitado por
lo que podemos denominar
ENFOQUES COGNITIVOS
- Teoría Genética de Piaget y la Escuela
de Ginebra: su concepción de los
procesos de cambio, el desarrollo
operatorio. Y las elaboraciones
recientes sobre estrategias cognitivas y
procedimientos de resolución de
problemas.
- Teoría de la Actividad (Vygotski,
Luria, Leontiev,...): manera de
entender las relaciones entre
aprendizaje y desarrollo, importancia
de los procesos de interacción
interpersonal, origen socio-cultural
de los procesos psicológicos
superiores.
- Psicología cultural (M.
Cole): que integra los
conceptos de desarrollo,
aprendizaje, cultura y
educación en un esquema
explicativo unificador.
- Teoría del aprendizaje
verbal significativo (D.P.
Ausubel): dirigida a explicar
el aprendizaje de bloques de
conocimiento altamente
estructurados.
- Teoría de los Esquemas
(Anderson, Norman,..): que,
inspiradas en los principios
del enfoque de
procesamiento humano de
la información, postulan
que el conocimiento
previo, organizado en
unidades significativas y
funcionales, es un factor
decisivo en la realización
de nuevos aprendizajes.
- Teoría Genética de Piaget y la Escuela
de Ginebra: su concepción de los
procesos de cambio, el desarrollo
operatorio. Y las elaboraciones
recientes sobre estrategias cognitivas y
procedimientos de resolución de
problemas.
- Las fuentes que tienen su origen
en el análisis psicopedagógico , al
tratar procesos de aprendizaje y
desarrollo del alumno son
pertinentes en cualquier
currículum y nivel educativo
- PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS DEL
CURRÍCULUM ESCOLAR
- Una concepción
constructivista del
aprendizaje escolar
- Una concepción
constructivista de la
intervención pedagógica,
crear condiciones
adecuadas para que los
esquemas de conocimiento
que construye el alumno-
experiencias sean correctos
y ricos
- Una concepción
constructivista del
aprendizaje escolar
- TEORÍA GENÉTICA DE JEAN PIAGET
- El conocmiento es una construcción
continua y una reconstrucción después de
la asimilación. Los niños no dibujan un
modelo, dibujan lo que comprenden del
modelo. Hay 4 estadíos o niveles de
inteligencia, son secuenciales, se debe
pasar uno para alcanzar el siguiente
- Sensorio-motriz (0 - 2 años) aparece
antes del lenguaje, Al nacer, el mundo del
niño se reduce a sus acciones. aL1ER año
reconoce la permanencia de los objetos
cuando éstos se encuentran fuera de su
propia percepción, iniciación de la
conducta dirigida a un objetivo y la
invención de nuevas soluciones. En la
última parte hay una lógica de sus
acciones
- Preoperacional, pensamiento
representativo y prelógico (2 - 7 años).
primeras representaciones con el
lenguaje, aparecen las representaciones
internas: la imitación, el juego simbólico,
la imagen mental y un rápido desarrollo
del lenguaje hablado. LIMITACIONES:
reversibilidad, centración y egocentrismo
- Operaciones concretas, pensamiento lógico
concreto (número, clase, orden) (7 - 11
años). Objetos manipulables por el niño
- Operaciones formales, pensamiento lógico
ilimitado (hipótesis, proposiciones) (11 - 15
años). El niño puede razonar con hipótesis
además de objetos
- Operaciones formales, pensamiento lógico
ilimitado (hipótesis, proposiciones) (11 - 15
años). El niño puede razonar con hipótesis
además de objetos
- Operaciones concretas, pensamiento lógico
concreto (número, clase, orden) (7 - 11
años). Objetos manipulables por el niño
- Sensorio-motriz (0 - 2 años) aparece
antes del lenguaje, Al nacer, el mundo del
niño se reduce a sus acciones. aL1ER año
reconoce la permanencia de los objetos
cuando éstos se encuentran fuera de su
propia percepción, iniciación de la
conducta dirigida a un objetivo y la
invención de nuevas soluciones. En la
última parte hay una lógica de sus
acciones
- El conocmiento es una construcción
continua y una reconstrucción después de
la asimilación. Los niños no dibujan un
modelo, dibujan lo que comprenden del
modelo. Hay 4 estadíos o niveles de
inteligencia, son secuenciales, se debe
pasar uno para alcanzar el siguiente
- UN PUNTO DE PARTIDA
PARA EL APRENDIZAJE DE
NUEVOS CONTENIDOS: LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS
- ENSEÑAR: CREAR ZONAS DE
DESARROLLO PRÓXIMO E
INTERVENIR EN ELLAS
- APORTACIONES
DE LA
PEDAGOGÍA.
ORGANIZACIÓN
DEL CURRÍCULUM
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