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Description
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LA EVALUACION EDUCATIVA
- MODELOS DE EVALUACION
- La pseudoevaluación o evaluaciones políticamente orientadas en las que se intenta conducir a
determinadas conclusiones mediante una evaluación
- La cuasievaluación o evaluación en la que se trata de responder a ciertas cuestiones de interés, en lugar de
determinar el valor de algo
- La cuasievaluación o evaluación en la que se trata de responder a ciertas cuestiones de interés, en lugar de
determinar el valor de algo
- La pseudoevaluación o evaluaciones políticamente orientadas en las que se intenta conducir a
determinadas conclusiones mediante una evaluación
- FUNCIONES DE EVALUACIÓN
- Función de diagnóstico: La evaluación de un plan o programa de estudios debe caracterizar el
planeamiento, ejecución y administración del proyecto educativo, debe constituirse en síntesis de
sus principales aciertos y desaciertos
- Función instructiva: El proceso de evaluación en sí mismo, debe producir una síntesis de los indicadores de
la puesta en práctica del currículum.
- Función educativa: A partir de los resultados de la evaluación donde el personal docente conoce con
precisión cómo es percibido su trabajo por sus iguales, por el estudiantado y por las autoridades
académicas de la institución, puede trazarse una estrategia para erradicar las insuficiencias que le han
señalado en su desempeño profesional
- Función educativa: A partir de los resultados de la evaluación donde el personal docente conoce con
precisión cómo es percibido su trabajo por sus iguales, por el estudiantado y por las autoridades
académicas de la institución, puede trazarse una estrategia para erradicar las insuficiencias que le han
señalado en su desempeño profesional
- Función instructiva: El proceso de evaluación en sí mismo, debe producir una síntesis de los indicadores de
la puesta en práctica del currículum.
- Función de diagnóstico: La evaluación de un plan o programa de estudios debe caracterizar el
planeamiento, ejecución y administración del proyecto educativo, debe constituirse en síntesis de
sus principales aciertos y desaciertos
- NORMAS PARA LA EVALUACION
- Ser útil al facilitar informaciones acerca de virtudes y defectos así como soluciones para
mejorar.
- Ser factible al emplear procedimientos evaluativos que se puedan utilizar sin mucho
problema
- Ser ética al basarse en compromisos explícitos que aseguren la necesaria de cooperación, la
protección de los derechos de las partes implicadas y la honradez de los resultados
- Ser exacta al describir el objeto en su evolución y contexto, al revelar virtudes y defectos, al estar libre
de influencias y al proporcionar conclusiones.
- Ser exacta al describir el objeto en su evolución y contexto, al revelar virtudes y defectos, al estar libre
de influencias y al proporcionar conclusiones.
- Ser ética al basarse en compromisos explícitos que aseguren la necesaria de cooperación, la
protección de los derechos de las partes implicadas y la honradez de los resultados
- Ser factible al emplear procedimientos evaluativos que se puedan utilizar sin mucho
problema
- Ser útil al facilitar informaciones acerca de virtudes y defectos así como soluciones para
mejorar.
- PERIODOS DE EVALUACION
- Período pre-tyleriano. Este es el período más antiguo en los Estados Unidos, con el inicio del movimiento
para la acreditación de instituciones y programas educativos y, en los primeros años de este siglo, con la
aparición de los tests estandarizados como instrumentos de medición y evaluación (Rama 1989)
- Período tyleriano. En los primeros años de la década de los treinta, Ralph Tyler presenta una renovada visión
del currículo y la evaluación. Plantea el modelo de planificación curricular tecnológico, en el cual pone
énfasis en la selección y organización del contenido, así como en las estrategias para transmitir la
información y evaluar el logro de los objetivos
- Período de la "inocencia". A finales de la década de los cuarenta y durante los primeros años de la década
de los cincuenta, en los Estados Unidos se hace evidente una expansión de las ofertas educacionales y, por
consiguiente se incrementa la práctica de la evaluación del personal docente y de la evaluación educacional
(Rama, 1989)
- Período del realismo. En los años 60, en los Estados Unidos, la evaluación se comienza a profesionalizar y,
a raíz de ese fenómeno, en educación se plantea la necesidad de elaborar nuevos proyectos para el
desarrollo del currículo; especialmente, en ciencias y matemática. Crombach recomienda que se
reconceptualice la evaluación "como un proceso consistente en recoger y formalizar información que pueda
ayudar a quienes elaboran los currículos" (Rama, 1989, p. 38).
- Período del profesionalismo. A partir de la década del 70, la evaluación empieza a tomar auge como una
profesión que relaciona la evaluación con la investigación y el control (Rama, 1989, González y Ayarza, 1997).
- Período de autoevaluación. En las últimas décadas, con la proliferación de instituciones de educación
superior, en Latinoamérica, se ha visto la necesidad de competir por calidad académica
- Reformas curriculares. En las reformas más recientes se destacan requisitos básicos para enfrentarlas
(Imbernón, 1991; Villarini, 1996, Posner, 1996; Yus, 1998, Hernández, 1998):
- Reformas curriculares. En las reformas más recientes se destacan requisitos básicos para enfrentarlas
(Imbernón, 1991; Villarini, 1996, Posner, 1996; Yus, 1998, Hernández, 1998):
- Período de autoevaluación. En las últimas décadas, con la proliferación de instituciones de educación
superior, en Latinoamérica, se ha visto la necesidad de competir por calidad académica
- Período del profesionalismo. A partir de la década del 70, la evaluación empieza a tomar auge como una
profesión que relaciona la evaluación con la investigación y el control (Rama, 1989, González y Ayarza, 1997).
- Período del realismo. En los años 60, en los Estados Unidos, la evaluación se comienza a profesionalizar y,
a raíz de ese fenómeno, en educación se plantea la necesidad de elaborar nuevos proyectos para el
desarrollo del currículo; especialmente, en ciencias y matemática. Crombach recomienda que se
reconceptualice la evaluación "como un proceso consistente en recoger y formalizar información que pueda
ayudar a quienes elaboran los currículos" (Rama, 1989, p. 38).
- Período de la "inocencia". A finales de la década de los cuarenta y durante los primeros años de la década
de los cincuenta, en los Estados Unidos se hace evidente una expansión de las ofertas educacionales y, por
consiguiente se incrementa la práctica de la evaluación del personal docente y de la evaluación educacional
(Rama, 1989)
- Período tyleriano. En los primeros años de la década de los treinta, Ralph Tyler presenta una renovada visión
del currículo y la evaluación. Plantea el modelo de planificación curricular tecnológico, en el cual pone
énfasis en la selección y organización del contenido, así como en las estrategias para transmitir la
información y evaluar el logro de los objetivos
- Período pre-tyleriano. Este es el período más antiguo en los Estados Unidos, con el inicio del movimiento
para la acreditación de instituciones y programas educativos y, en los primeros años de este siglo, con la
aparición de los tests estandarizados como instrumentos de medición y evaluación (Rama 1989)
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