9390281
Description
Mind Map by mendez rojas, updated more than 1 year ago
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Created by mendez rojas
over 7 years ago
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Implicaciones
del diseño de
situaciones
didácticas por
competencias
- ¿Por qué se justifica el
enfoque por competencias?
- La dinámica de la vida actual, rápida y cambiante, hace
que los sistemas educativos replantearan no la forma
de educar y no se siguiera con la tradición
enciclopedista de trasmitir o construir conocimientos,
se busca que los educandos resuelvan los retos que les
depara la vida cotidiana.
- ¿Por qué una educación por
competencias?
- la cantidad de información que se genera y que circula a través de los
medios digitales, imposibilita a cualquier persona a dominarla, formar
individuos que sean capaces no de asimilar conocimientos, sino de
movilizarlos en la resolución de problemas específicos en situaciones
concretas al mismo tiempo que ponen en juego habilidades, destrezas y
actitudes que no se pueden desvincular de la acción dado que forman
parte de un mismo conjunto de acciones simultáneas. Pero un movimiento
de la educación
- la cantidad de información que se genera y que circula a través de los
medios digitales, imposibilita a cualquier persona a dominarla, formar
individuos que sean capaces no de asimilar conocimientos, sino de
movilizarlos en la resolución de problemas específicos en situaciones
concretas al mismo tiempo que ponen en juego habilidades, destrezas y
actitudes que no se pueden desvincular de la acción dado que forman
parte de un mismo conjunto de acciones simultáneas. Pero un movimiento
de la educación
- La dinámica de la vida actual, rápida y cambiante, hace
que los sistemas educativos replantearan no la forma
de educar y no se siguiera con la tradición
enciclopedista de trasmitir o construir conocimientos,
se busca que los educandos resuelvan los retos que les
depara la vida cotidiana.
- Una visión integradora al tema de las competencias
- Zavala y Arnaud (2008) logran una definición de
competencia: “Es la capacidad o habilidad de
efectuar tareas o hacer frente a situaciones
diversas de forma eficaz en un contexto
determinado. Y para ello es necesario movilizar
actitudes, habilidades y conocimientos al mismo
tiempo y de manera interrelacionada.”
- aspectos que llaman especialmente la atención y que son sumamente importantes para el análisis, veamos: a) Las
competencias son acciones eficaces frente a situaciones y problemas de distinto tipo, que obligan a utilizar los recursos de
que se dispone. b) Para dar respuesta los problemas que plantean dichas situaciones es necesario estar dispuestos a
resolverlos con una intención definida, es decir, con unas actitudes determinadas. c) Una vez mostrados la disposición y el
sentido para la resolución de los problemas planteados, con unas actitudes determinadas, es necesario dominar los
procedimientos, habilidades y destrezas que implica la acción que se debe llevar a cabo. d) Para que dichas habilidades
lleguen a buen fin, deben realizarse sobre unos objetos de conocimiento, es decir, unos hechos, unos conceptos y unos
sistemas conceptuales . e) Todo ello debe realizarse de forma interrelacionadala acción implica una integración de
actitudes, procedimientos y conocimientos.
- Zavala y Arnaud (2008) logran una definición de
competencia: “Es la capacidad o habilidad de
efectuar tareas o hacer frente a situaciones
diversas de forma eficaz en un contexto
determinado. Y para ello es necesario movilizar
actitudes, habilidades y conocimientos al mismo
tiempo y de manera interrelacionada.”
- LA PLANEACIÓN DE SITUACIONES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
- El elemento clave para el desarrollo de competencias es la necesidad, sin este componente simplemente no hay
movilización de conocimientos, habilidades ni manifestación de actitudes.
- Por lo que el diseño de situaciones didácticas desde el enfoque por competencias por parte del docente, debe contemplar este
hecho y enfocarse a la generación de necesidades en los alumnos para que estos a su vez movilicen sus recursos para resolverla.
- El elemento clave para el desarrollo de competencias es la necesidad, sin este componente simplemente no hay
movilización de conocimientos, habilidades ni manifestación de actitudes.
- ¿Cómo se crea una necesidad educativa?
- cuando se parte de una necesidad se detona el interés porque uno de sus efectos es cierto desequilibrio que busca restablecerse; y el
interés es un detonante de la motivación, señalamiento o énfasis que se descubre en una persona hacia un determinado medio de
satisfacer una necesidad, creando o aumentando con ello el impulso necesario para que ponga en obra ese medio o esa acción, o
bien para que deje de hacerlo.
- el docente diseña de situaciones didácticas y para ello debe tomar en cuenta algunas consideraciones que son esenciales
como las siguientes: 1. Las situaciones didáctica debe estar diseñadas para abonar y promover a un perfil de egreso
previamente definido, para evidenciar una o varias competencias apegadas a un plan de estudios y/o programa 2. Se debe
verificar que genere necesidades en el estudiante y en el grupo 3. Debe pensarse como actividad en vivo y en una sola
exhibición 4. Planteada preferentemente en equipo o en pares 5. Resuelve la necesidad o situación problemática planteada 6.
Especifica los niveles de exigencia (Indicadores) 7. Los indicadores se orientan al proceso y al producto 8. Especifica formas
cualitativas de evaluación 9. Especifica una herramienta de calificación 10. Se define un criterio de logro, para declarar la
competencia lograda o en proceso,
- cuando se parte de una necesidad se detona el interés porque uno de sus efectos es cierto desequilibrio que busca restablecerse; y el
interés es un detonante de la motivación, señalamiento o énfasis que se descubre en una persona hacia un determinado medio de
satisfacer una necesidad, creando o aumentando con ello el impulso necesario para que ponga en obra ese medio o esa acción, o
bien para que deje de hacerlo.
- Los niveles operativos en el diseño de situaciones didácticas
- Situación didáctica de nivel operativo 1 .-
- actividades diseñadas para favorecer el manejo conceptual, información escrita que
implica por ejemplo el seguimiento de indicaciones escritas, la revisión de textos para
responder preguntas,que no requieren una operatividad fuera de sus pupitres, el
procedimiento para realizarlas es leer la instrucción y realizar en papel y lápiz lo que se
indica
- actividades diseñadas para favorecer el manejo conceptual, información escrita que
implica por ejemplo el seguimiento de indicaciones escritas, la revisión de textos para
responder preguntas,que no requieren una operatividad fuera de sus pupitres, el
procedimiento para realizarlas es leer la instrucción y realizar en papel y lápiz lo que se
indica
- Situación didáctica de nivel operativo 2
- se realizan generalmente fuera del pupitre, requieren del trabajo colaborativo
generan productos previamente definidos y generalmente no se agotan en una
sola sesión en su procedimiento se distinguen fácilmente 3 fases el inicio, el
desarrollo y el cierre.
- se realizan generalmente fuera del pupitre, requieren del trabajo colaborativo
generan productos previamente definidos y generalmente no se agotan en una
sola sesión en su procedimiento se distinguen fácilmente 3 fases el inicio, el
desarrollo y el cierre.
- Situación didáctica de nivel operativo 3
- Estas actividades pueden representan por su estructura y metodología las implicaciones del enfoque por
competencias, especialmente de las competencias para la vida; la planeación y diseño de situaciones didácticas
de este nivel, proyectos, transversales a la currícula, que comprometen en sus fases de diseño, desarrollo y cierre
a más de un docente y más de una asignatura.didáctica tiene la posibilidad de acercar al estudiante a situaciones
lo más cercanas a la vida real, alcontexto cotidiano que tarde o temprano tendrá que enfrentar en su vida adulta.
- Estas actividades pueden representan por su estructura y metodología las implicaciones del enfoque por
competencias, especialmente de las competencias para la vida; la planeación y diseño de situaciones didácticas
de este nivel, proyectos, transversales a la currícula, que comprometen en sus fases de diseño, desarrollo y cierre
a más de un docente y más de una asignatura.didáctica tiene la posibilidad de acercar al estudiante a situaciones
lo más cercanas a la vida real, alcontexto cotidiano que tarde o temprano tendrá que enfrentar en su vida adulta.
- Situación didáctica de nivel operativo 1 .-
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