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Tecnologías de Información y
Comunicación -TIC-Teodoro Alberto Pérez
Duering/UPANA
- Manual de aplicación
- Acuerdo Ministerial No. 0745-2012
- Presentación
- El Currículo Nacional Base de primer grado del Ciclo de Educación Básica del Nivel de Educación Media
refi ere que uno de los objetivos básicos de la educación es la preparación de los estudiantes para ser
ciudadanos de una sociedad plural, democrática y tecnológicamente avanzada. La subárea de
Tecnologías de Información y Comunicación -TIC- forma parte del área de Comunicación y Lenguaje. Se
ocupa del conjunto de técnicas y destrezas mecanográfi cas, avances tecnológicos en informática, las
telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales. Desarrolla capacidades en orden de habilidades y
destrezas, producción mecanográfica y procesos de información y comunicación.
- Las TIC están al servicio de todas las áreas, subáreas y especialidades del currículo que recurren a las
tecnologías para el mejoramiento de la educación. Con el propósito de regular el desarrollo de la subárea de
Tecnologías de Información y Comunicación -TIC- para primer grado del Nivel de Educación Media, Ciclo de
Educación Básica, se entrega a la comunidad educativa el presente manual que orienta la aplicación de lo
establecido en el Acuerdo Ministerial No. 0745, de fecha 20 de marzo de 2012.
- TABLA DE CONTENIDOS
- Capítulo 1
- Organización y
desarrollo de las
competencias de la
subárea de
Teconologías de
Información y
Comunicación –TIC–
- Artículos 2 y 3
- ¿Cómo se desarrollan las competencias de las
tic´s?
- Los docentes responsables de la subárea de
Tecnologías de Información y Comunicación -TIC-
facilitarán a los estudiantes las herramientas
técnico-pedagógicas necesarias para el desarrollo
de las cuatro competencias establecidas para
primero básico. En el CNB del grado encontrarán la
información necesaria para el desarrollo de la
subárea. La nueva malla curricular de primero
básico incluye las cuatro competencias
mencionadas en este manual. Si el centro
educativo cuenta con el equipo requerido para
alcanzar las cuatro competencias, estas serán
desarrolladas en el establecimiento. Si el
establecimiento no cuenta con el equipo requerido,
las competencias 1 y 2 se desarrollarán en una
academia comercial, de mecanogra!ía o de
computación, debidamente autorizada por el
Ministerio de Educación.
- El desarrollo de las
competencias 3 y 4 se
facilitará en el centro educativo
cuando reúna las condiciones
técnicas requeridas, caso
contrario en una academia
comercial, de mecanogra!ía o de
computación que ofrezca el
servicio.
- El desarrollo de las
competencias 3 y 4 se
facilitará en el centro educativo
cuando reúna las condiciones
técnicas requeridas, caso
contrario en una academia
comercial, de mecanogra!ía o de
computación que ofrezca el
servicio.
- Los docentes responsables de la subárea de
Tecnologías de Información y Comunicación -TIC-
facilitarán a los estudiantes las herramientas
técnico-pedagógicas necesarias para el desarrollo
de las cuatro competencias establecidas para
primero básico. En el CNB del grado encontrarán la
información necesaria para el desarrollo de la
subárea. La nueva malla curricular de primero
básico incluye las cuatro competencias
mencionadas en este manual. Si el centro
educativo cuenta con el equipo requerido para
alcanzar las cuatro competencias, estas serán
desarrolladas en el establecimiento. Si el
establecimiento no cuenta con el equipo requerido,
las competencias 1 y 2 se desarrollarán en una
academia comercial, de mecanogra!ía o de
computación, debidamente autorizada por el
Ministerio de Educación.
- ¿Cómo se desarrollan las competencias de las
tic´s?
- Componentes y competencias de la subárea de Tecnologías de Información y
Comunicación -TIC-
- Componente 1 Destrezas motoras y técnicas
mecanográ cas
- Componente 1
- Destrezas motoras y técnicas
mecanográ cas
- Competencias
- 1. Desarrolla las destrezas y las técnicas básicas en la escritura mecanográ ca al
tacto.
- 2. Utiliza las técnicas mecanográ cas con exactitud y velocidad en la producción de
documentos.
- Componente 2
- Producción de la información
(interpretación, análisis y razonamiento)
- Componente 3
- Comunicación
- Competencias
- 3. Identi ca los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo de Microsoft
O ce y de Internet.
- 4. Selecciona entre las tecnologías de la información y la comunicación diferentes
herramientas tecnológicas, que proporcionan información pertinente con respecto a
temas especí cos.
- Ejemplos de desarrollo de competencias
- 1, indicador de logro 1.1, contenido “historia de la
máquina de escribir”.
- 1. Desaío: Armar un rompecabezas del teclado de la máquina de escribir en un tiempo
estimado.
- 2. Exploración de conocimientos previos: Puede ser a través de un diálogo entre
docente y estudiantes acerca de la máquina de escribir mecánica. El docente muestra
a los estudiantes una ilustración de una máquina de escribir mecánica y realiza
preguntas en relación con el tema . ¿Cúantos tienen en casa una máquina de escribir
mecánica? ¿Quién la adquirió? ¿Quién la utiliza? ¿Por qué la conservan? Surgirán
respuestas de saberes y experiencias propias de los estudiantes que introducirán el
tema acerca de la historia de la máquina de escribir mecánica.
- 3. Organizadores previos o puentes cognitivos El docente presenta ilustraciones de la
evolución de la máquina de escribir, hasta llegar a la computadora; cada ilustración
incluye el año correspondiente. Los estudiantes ordenan las ilustraciones y realizan un
diálogo con el docente para analizar las caraterísticas y establecer semejanzas.
- 4. Aprendizajes puntuales Los aprendizajes puntuales se generarán a través de un
trabajo de investigación sobre la historia de la máquina de escribir, que podrá realizarse
de forma individual, en pareja o en equipo, indicándoles los lineamientos para la
realización de la investigación y los aspectos que se tomarán en cuenta en la
ponderación del trabajo.
- 4. Aprendizajes puntuales Los aprendizajes puntuales se generarán a través de un
trabajo de investigación sobre la historia de la máquina de escribir, que podrá realizarse
de forma individual, en pareja o en equipo, indicándoles los lineamientos para la
realización de la investigación y los aspectos que se tomarán en cuenta en la
ponderación del trabajo.
- 5. Sección de integración Identiicación ísica de los elementos de la máquina de
escribir, que la componen, así como de la postura corporal correcta para su utilización.
- 6. Evaluación de los aprendizajes Relacionar la máquina de escribir mecánica con la
evolución de las nuevas tecnologías de información y comunicación a través de la
construcción de un mapa mental o cuadro comparativo.
- 6. Evaluación de los aprendizajes Relacionar la máquina de escribir mecánica con la
evolución de las nuevas tecnologías de información y comunicación a través de la
construcción de un mapa mental o cuadro comparativo.
- 5. Sección de integración Identiicación ísica de los elementos de la máquina de
escribir, que la componen, así como de la postura corporal correcta para su utilización.
- 4. Aprendizajes puntuales Los aprendizajes puntuales se generarán a través de un
trabajo de investigación sobre la historia de la máquina de escribir, que podrá realizarse
de forma individual, en pareja o en equipo, indicándoles los lineamientos para la
realización de la investigación y los aspectos que se tomarán en cuenta en la
ponderación del trabajo.
- 4. Aprendizajes puntuales Los aprendizajes puntuales se generarán a través de un
trabajo de investigación sobre la historia de la máquina de escribir, que podrá realizarse
de forma individual, en pareja o en equipo, indicándoles los lineamientos para la
realización de la investigación y los aspectos que se tomarán en cuenta en la
ponderación del trabajo.
- 3. Organizadores previos o puentes cognitivos El docente presenta ilustraciones de la
evolución de la máquina de escribir, hasta llegar a la computadora; cada ilustración
incluye el año correspondiente. Los estudiantes ordenan las ilustraciones y realizan un
diálogo con el docente para analizar las caraterísticas y establecer semejanzas.
- 2. Exploración de conocimientos previos: Puede ser a través de un diálogo entre
docente y estudiantes acerca de la máquina de escribir mecánica. El docente muestra
a los estudiantes una ilustración de una máquina de escribir mecánica y realiza
preguntas en relación con el tema . ¿Cúantos tienen en casa una máquina de escribir
mecánica? ¿Quién la adquirió? ¿Quién la utiliza? ¿Por qué la conservan? Surgirán
respuestas de saberes y experiencias propias de los estudiantes que introducirán el
tema acerca de la historia de la máquina de escribir mecánica.
- 1. Desaío: Armar un rompecabezas del teclado de la máquina de escribir en un tiempo
estimado.
- 1, indicador de logro 1.1, contenido “historia de la
máquina de escribir”.
- Ejemplos de desarrollo de competencias
- 4. Selecciona entre las tecnologías de la información y la comunicación diferentes
herramientas tecnológicas, que proporcionan información pertinente con respecto a
temas especí cos.
- 3. Identi ca los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo de Microsoft
O ce y de Internet.
- Competencias
- Comunicación
- Componente 3
- Producción de la información
(interpretación, análisis y razonamiento)
- Componente 2
- 2. Utiliza las técnicas mecanográ cas con exactitud y velocidad en la producción de
documentos.
- 1. Desarrolla las destrezas y las técnicas básicas en la escritura mecanográ ca al
tacto.
- Competencias
- Destrezas motoras y técnicas
mecanográ cas
- Componente 1
- Componente 1 Destrezas motoras y técnicas
mecanográ cas
- Artículos 2 y 3
- Organización y
desarrollo de las
competencias de la
subárea de
Teconologías de
Información y
Comunicación –TIC–
- Capítulo 2
- Desarrollo de las destrezas
motoras y técnicas
mecanográ!icas, en academia
comercial, de mecanogra!ía o de
computación
- Articulos 3,5,6 y 7
- Cuando el
centro
educativo no
cuenta con la
capacidad y la
calidad
necesarias
para el
desarrollo de
las
competencias
1 y 2 de la
subárea de
Tecnologías
de
Información y
la
Comunicación
-TIC- fuera
del centro
educativo, se
tomarán en
cuenta los
criterios
siguientes:
- ¿Quién selecciona la
academia?
- Los padres de familia o
encargados seleccionarán la
academia comercial, de
mecanograía o de computación
autorizada por el Ministerio de
Educación, que más se ajuste a
su presupuesto y conveniencia.
- ¿Cuál es la responsabilidad de
los padres de familia y de la
academia?
- Los padres de familia o encargados son los
responsables de inscribir legalmente a sus
hijos en la academia seleccionada. La academia
debe extender la constancia de inscripción y la
información de las competencias a desarrollar.
Los padres de familia o encargados son los
responsables de trasladar la información al
centro educativo para completar el proceso de
inscripción. Al inalizar cada bimestre, la
academia debe entregar al centro educativo un
informe de los avances obtenidos por el
estudiante en el desarrollo de las
competencias 1 y 2 o de la subárea de
Tecnologías de Información y Comunicación
-TIC- de primero básico. Ejemplo en la página
16.
- Constancia del desarrollo de las competencias
- Para comprobar que el estudiante desarrolló las competencias 1 y 2, la academia
extenderá una constancia con el visto bueno del supervisor educativo. Cuando se trate
de la subárea de Tecnologías de Información y Comunicación -TIC- de primero básico,
la academia extenderá una certiicación con el visto bueno del supervisor educativo.
En ambos casos debe utilizarse el formato oicial establecido por el Ministerio de
Educación. La constancia o certiicación no tiene costo adicional para el padre de
familia.
- Para comprobar que el estudiante desarrolló las competencias 1 y 2, la academia
extenderá una constancia con el visto bueno del supervisor educativo. Cuando se trate
de la subárea de Tecnologías de Información y Comunicación -TIC- de primero básico,
la academia extenderá una certiicación con el visto bueno del supervisor educativo.
En ambos casos debe utilizarse el formato oicial establecido por el Ministerio de
Educación. La constancia o certiicación no tiene costo adicional para el padre de
familia.
- Constancia del desarrollo de las competencias
- Los padres de familia o encargados son los
responsables de inscribir legalmente a sus
hijos en la academia seleccionada. La academia
debe extender la constancia de inscripción y la
información de las competencias a desarrollar.
Los padres de familia o encargados son los
responsables de trasladar la información al
centro educativo para completar el proceso de
inscripción. Al inalizar cada bimestre, la
academia debe entregar al centro educativo un
informe de los avances obtenidos por el
estudiante en el desarrollo de las
competencias 1 y 2 o de la subárea de
Tecnologías de Información y Comunicación
-TIC- de primero básico. Ejemplo en la página
16.
- ¿Cuál es la responsabilidad de
los padres de familia y de la
academia?
- Los padres de familia o
encargados seleccionarán la
academia comercial, de
mecanograía o de computación
autorizada por el Ministerio de
Educación, que más se ajuste a
su presupuesto y conveniencia.
- ¿Quién selecciona la
academia?
- Cuando el
centro
educativo no
cuenta con la
capacidad y la
calidad
necesarias
para el
desarrollo de
las
competencias
1 y 2 de la
subárea de
Tecnologías
de
Información y
la
Comunicación
-TIC- fuera
del centro
educativo, se
tomarán en
cuenta los
criterios
siguientes:
- Articulos 3,5,6 y 7
- Desarrollo de las destrezas
motoras y técnicas
mecanográ!icas, en academia
comercial, de mecanogra!ía o de
computación
- Capítulo 3
- Calidad en el desarrollo de las
competencias
- Artículo 8
- Para garantizar la calidad en el desarrollo de
las competencias 1 y 2, el docente debe velar
porque el estudiante realice los ejercicios
requeridos para la adquisición de las
habilidades mecanográicas establecidas.
- Habilidades de la competencia 1, indicador de logro 1.2,
del componente “destrezas motoras y técnicas
mecanográicas” que deben cumplirse:
- Competencia
- 1. Desarrolla
las
destrezas y
las técnicas
básicas en la
escritura
mecanográica
al
tacto.
- 1. Desarrolla
las
destrezas y
las técnicas
básicas en la
escritura
mecanográica
al
tacto.
- Indicador de logro
- 1.2 Escribe al
tacto
evidenciando
postura y
utilización
correcta de
los dedos de
la mano.
- 1.2 Escribe al
tacto
evidenciando
postura y
utilización
correcta de
los dedos de
la mano.
- Contenidos declarativos
- Teclado
guía
•
Teclado
medio
•
Teclado
inferior
•
Teclado
superior
•
Teclado
alfa
numérico
•
Teclas
de
cambio
a
mayúscula
•
Teclas
sujetadoras
de
mayúscula
- Teclado
guía
•
Teclado
medio
•
Teclado
inferior
•
Teclado
superior
•
Teclado
alfa
numérico
•
Teclas
de
cambio
a
mayúscula
•
Teclas
sujetadoras
de
mayúscula
- Contenidos Procedimentales
- Alcance de los teclados con base
en el teclado guía. Aplicación de
técnicas mecanográicas.
Digitación coordinada y rítmica
con los cuatro teclados.
- Alcance de los teclados con base
en el teclado guía. Aplicación de
técnicas mecanográicas.
Digitación coordinada y rítmica
con los cuatro teclados.
- Contenidos actitudinales
- Aplicación
de
técnicas
mecanográicas
en
las
que
evidencia
limpieza,
velocidad
y
postura
correcta.
- Aplicación
de
técnicas
mecanográicas
en
las
que
evidencia
limpieza,
velocidad
y
postura
correcta.
- ¿Cuáles son las cualidades técnicas y
pedagógicas de los docentes que facilitan el
desarrollo de las competencias de la subárea
Tecnologías de Información y Comunicación
-TIC-?
- Los docentes que facilitan el desarrollo de competencias en la subárea de Tecnologías
de Información y Comunicación -TIC- deben tener las siguientes cualidades:
- 1. Destreza técnico-mecanográica. 2. Habilidad lingüística y comunicativa. 3. Experiencia en el
procesamiento y manejo de la información. 4. Dominio de la tecnología actual. 5. Capacidad
para facilitar, orientar y mediar los aprendizajes. 6. Disposición para realizar actividades
de refuerzo. 7. Dominio en la aplicación de diversas herramientas de evaluación.
- ¿Cuál es el peril académico esperado de un
docente de TIC?
- Profesor/a
de
Enseñanza
Media en
Computación
e
Informática.
- Profesor/a
de
Enseñanza
Media en
Pedagogía
con
conocimientos
de
computación
e
informática.
- Personal
técnico del
área de
informática
con
experiencia
docente
comprobada.
- Maestro/a de
Educación Primaria
con diploma de
mecanógrafo/a.
- Secretaria con
estudios de
pedagogía y/ o
experiencia
docente
comprobada.
- Profesor/a
de
Enseñanza
Media en
Computación
e
Informática.
- ¿Cuál es el peril académico esperado de un
docente de TIC?
- 1. Destreza técnico-mecanográica. 2. Habilidad lingüística y comunicativa. 3. Experiencia en el
procesamiento y manejo de la información. 4. Dominio de la tecnología actual. 5. Capacidad
para facilitar, orientar y mediar los aprendizajes. 6. Disposición para realizar actividades
de refuerzo. 7. Dominio en la aplicación de diversas herramientas de evaluación.
- Los docentes que facilitan el desarrollo de competencias en la subárea de Tecnologías
de Información y Comunicación -TIC- deben tener las siguientes cualidades:
- Competencia
- Habilidades de la competencia 1, indicador de logro 1.2,
del componente “destrezas motoras y técnicas
mecanográicas” que deben cumplirse:
- Para garantizar la calidad en el desarrollo de
las competencias 1 y 2, el docente debe velar
porque el estudiante realice los ejercicios
requeridos para la adquisición de las
habilidades mecanográicas establecidas.
- Artículo 8
- Calidad en el desarrollo de las
competencias
- Capítulo 4
- Evaluación de los
aprendizajes -TIC-
- En la subárea de Tecnologías de Información y Comunicación-TIC-, se deben incluir, de
forma sistemática, actividades de evaluación (diagnóstica, de proceso y sumativa),
promoviendo la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Las actividades de
aprendizaje, enseñanza y evaluación están estrechamente relacionadas e interactúan
entre sí para el desarrollo de competencias en los estudiantes. ¿Cuáles son los criterios
de evaluación de la subárea de Tecnologías de Información y Comunicación -TIC-?
- CRITERIOS
- Comunicación
de
ideas
innovadoras,
acciones
a
seguir,
resultados
esperados
y
evidencia
de
resultados
en
forma
creativa
y
concreta.
- Utilización de
técnicas
mecanográ!icas
o
herramientas
de
computación.
- Generación de conclusiones y
propuestas acertadas en
relación con los temas
desarrollados en el aula.
- Aplicación de las
herramientas de
productividad
para la
generación de
diversas
soluciones
creativas en el
trabajo diario,
utilizando la
tecnología de
información y
comunicación.
- Comunicación
de
ideas
innovadoras,
acciones
a
seguir,
resultados
esperados
y
evidencia
de
resultados
en
forma
creativa
y
concreta.
- CRITERIOS
- En la subárea de Tecnologías de Información y Comunicación-TIC-, se deben incluir, de
forma sistemática, actividades de evaluación (diagnóstica, de proceso y sumativa),
promoviendo la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Las actividades de
aprendizaje, enseñanza y evaluación están estrechamente relacionadas e interactúan
entre sí para el desarrollo de competencias en los estudiantes. ¿Cuáles son los criterios
de evaluación de la subárea de Tecnologías de Información y Comunicación -TIC-?
- Evaluación de los
aprendizajes -TIC-
- Capítulo 1
- TABLA DE CONTENIDOS
- Las TIC están al servicio de todas las áreas, subáreas y especialidades del currículo que recurren a las
tecnologías para el mejoramiento de la educación. Con el propósito de regular el desarrollo de la subárea de
Tecnologías de Información y Comunicación -TIC- para primer grado del Nivel de Educación Media, Ciclo de
Educación Básica, se entrega a la comunidad educativa el presente manual que orienta la aplicación de lo
establecido en el Acuerdo Ministerial No. 0745, de fecha 20 de marzo de 2012.
- El Currículo Nacional Base de primer grado del Ciclo de Educación Básica del Nivel de Educación Media
refi ere que uno de los objetivos básicos de la educación es la preparación de los estudiantes para ser
ciudadanos de una sociedad plural, democrática y tecnológicamente avanzada. La subárea de
Tecnologías de Información y Comunicación -TIC- forma parte del área de Comunicación y Lenguaje. Se
ocupa del conjunto de técnicas y destrezas mecanográfi cas, avances tecnológicos en informática, las
telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales. Desarrolla capacidades en orden de habilidades y
destrezas, producción mecanográfica y procesos de información y comunicación.
- Presentación
- Acuerdo Ministerial No. 0745-2012
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