9897153
Description
Mind Map by Nicholle Keilly Figueroa Gualteros, updated more than 1 year ago
|
Created by Nicholle Keilly Figueroa Gualteros
over 7 years ago
|
|
WEBQUEST
- CONCEPTO
- Bernie Dodge en 1995 la definió
como una “actividad orientada a la
investigación donde toda o casi
toda la información que se utiliza
procede de recursos de la Web”.
- Bernie Dodge en 1995 la definió
como una “actividad orientada a la
investigación donde toda o casi
toda la información que se utiliza
procede de recursos de la Web”.
- ¿PARA SIRVE?
- Las WebQuest son una estrategia didáctica
en la que los alumnos de cualquier nivel
educativo pasan a desempeñar un papel
activo en su formación, dejan de ser meros
receptores de información y se convierten
en constructores de conocimiento. Y el rol
del maestro también cambia
considerablemente, ya que su labor será de
guía, apoyo, orientación, etc.
- las WebQuest se diseñan para
optimizar el trabajo de los alumnos,
centrándolos en el procesamiento
de la información en lugar de su
búsqueda. Se proporciona a los
alumnos una tarea bien definida,
así como los recursos y las
indicaciones que les permiten
realizarla.
- Comparar, identificar, establecer
diferencias y semejanzas entre si con
relación a hechos, situaciones, Clasificar,
Inducir, Analizar errores, Construir la
ayuda, Abstracción, Analizar perspectivas,
Deducción de consecuencias
- Comparar, identificar, establecer
diferencias y semejanzas entre si con
relación a hechos, situaciones, Clasificar,
Inducir, Analizar errores, Construir la
ayuda, Abstracción, Analizar perspectivas,
Deducción de consecuencias
- Las WebQuest son una estrategia didáctica
en la que los alumnos de cualquier nivel
educativo pasan a desempeñar un papel
activo en su formación, dejan de ser meros
receptores de información y se convierten
en constructores de conocimiento. Y el rol
del maestro también cambia
considerablemente, ya que su labor será de
guía, apoyo, orientación, etc.
- HERRAMIENTAS NECESARIAS
- Como una ventaja a su favor está el hecho que los
docentes no necesitan dominar complicadas
herramientas informáticas para la creación de una
WebQuest, sino simplemente un programa de
edición de páginas Web (que dentro del mundo
informático no son unas herramientas difíciles de
manejar). Como requisitos previos se pide: Saber
navegar por Internet, Desenvolverse con soltura en
el manejo de “buscadores” (Google, Yahoo, etc.),
Conocer a fondo los contenidos o materias que se
quiere trabajar (obviamente no hay nadie mejor que
el profesorado para esto).
- Como una ventaja a su favor está el hecho que los
docentes no necesitan dominar complicadas
herramientas informáticas para la creación de una
WebQuest, sino simplemente un programa de
edición de páginas Web (que dentro del mundo
informático no son unas herramientas difíciles de
manejar). Como requisitos previos se pide: Saber
navegar por Internet, Desenvolverse con soltura en
el manejo de “buscadores” (Google, Yahoo, etc.),
Conocer a fondo los contenidos o materias que se
quiere trabajar (obviamente no hay nadie mejor que
el profesorado para esto).
- COMPONENTES
- Una WebQuest, según B. Dodge y
T. March, se compone de seis
partes esenciales: Introducción,
Tarea, Proceso, Recursos,
Evaluación y Conclusión.
- • Introducción: En esta fase se orienta a los
alumnos sobre lo que se espera de ellos y se
suscita su interés por el tema haciendo uso de
cualquier estrategia: generándoles expectativas,
basándose en sus vivencias y experiencias, dar la
impresión de que son ellos los únicos que pueden
resolver el tema por la dejadez de instancias
oficiales, la necesidad de una rápida solución a un
problema, el hecho de desempeñar un papel
motivador o divertido, etc.
- • Tarea. Consiste en la descripción de lo que
deberán haber realizado al final del
proceso, que puede ser tan diverso como: la
redacción de un informe por escrito, una
presentación multimedia, la realización de
una página Web, hacer una excursión, llevar
a la práctica unas jornadas específicas, etc.
Esta es la parte más importante de una
WebQuest y existen muchos formatos; citar
por ejemplo la clasificación de tareas
realizada por Bernie Dodge5 , donde
describe los 12 tipos de tareas más
comunes para. la optimización del trabajo.
Se les denomina tareonomía del WebQuest
y que describiremos más adelante.
- Proceso. Aquí se
describen los pasos
que deben seguir los
alumnos para llevar a
cabo el trabajo,
descripción que debe
ser relativamente
concisa y clara. Puede
ser conveniente la
división de la tarea en
subtareas que ayuden
a la planificación de la
actividad.
- Recursos. Consiste en una relación de sitios
Web localizados por el profesor con objeto
de evitar esfuerzos y tiempo en su
localización. Así, los alumnos se dedican al
tratamiento de los datos en lugar de a su
búsqueda. No necesariamente los recursos
necesarios tienen que ser páginas Web, sino
que pueden ser de otro tipo: libros y
enciclopedias, folletos, vídeos, aplicaciones
informáticas educativas, etc.
- Evaluación. Aquí se especifica claramente cuáles
son los criterios de valoración y los criterios con
los que se van a calificar el trabajo
encomendado.
- Conclusión. Sirve para resumir la experiencia, animar a la
reflexión sobre el proceso y generalizar lo aprendido6 .
Puede ser interesante en este apartado aportar
sugerencias sobre la actividad, preguntas que induzcan a
otras tareas futuras, etc. porque se aprende haciendo,
pero también se aprende hablando sobre lo que se ha
hecho.
- • Introducción: En esta fase se orienta a los
alumnos sobre lo que se espera de ellos y se
suscita su interés por el tema haciendo uso de
cualquier estrategia: generándoles expectativas,
basándose en sus vivencias y experiencias, dar la
impresión de que son ellos los únicos que pueden
resolver el tema por la dejadez de instancias
oficiales, la necesidad de una rápida solución a un
problema, el hecho de desempeñar un papel
motivador o divertido, etc.
- Una WebQuest, según B. Dodge y
T. March, se compone de seis
partes esenciales: Introducción,
Tarea, Proceso, Recursos,
Evaluación y Conclusión.
- JOAHAN ALEXANDRA GAVILAN PRIETO 9-1
- CARACTERÍSTICAS
- La actividad debe estar diseñada de tal forma
que los alumnos conozcan exactamente qué se
espera de ellos, qué tipo de trabajo van a
elaborar, cómo van a organizarse para trabajar
en grupo, etc. Debe estar claro qué
conocimientos relacionados con las TIC exigen
las tareas que se proponen, y que éstos sean de
dificultad accesible teniendo en cuenta los
conocimientos previos. Además, la consulta de
páginas Web tiene necesariamente que ir
acompañada de un conjunto de actividades que
sean motivantes, que compendien los distintos
aspectos del tema curricular que se está
desarrollando, y que lo haga de una forma que
tenga sentido e interés para los alumnos,
huyendo del predominio de las visiones
epistemológicas para apostar por estructuras
lógicas que inciten al alumno a trabajar: por
ejemplo, tareas de investigación,
casos-problema, etc.
- Una de las características
principales que acarrea el
trabajar este modelo propuesto
es la ventaja de usar las nuevas
tecnologías, generar un trabajo,
transmitirlo a los demás y
modificarlo/ampliarlo cuanto se
quiera. Es por tanto, un trabajo
colaborativo y compartido a la
comunidad escolar a través de la
red.
- Es una herramienta altamente motivadora para los
alumnos, ya que podemos cambiar el rol del los
sujetos que vayan a trabajar. Así pues, se les puede
asignar papeles ficticios como detectives,
reporteros, investigadores, agentes secretos, etc.
que tienen misiones concretas para diversos
organismos e instituciones (agencias de seguridad,
periódicos, etc.) y que desarrollan su trabajo en
escenarios fuera del entorno del aula (en una
excavación arqueológica, embajadas, etc.).
- Se pueden combinar fácilmente materias diferentes
haciendo la actividad interdisciplinar, enriqueciendo
los aportes del grupo al trabajo y fomentando la
globalización de las materias como un conjunto
relacionado y no asignaturas independientes.
Estructura los contenidos de forma comprensible
para los alumnos. Genera, por parte de los que lo
trabajan, sus propias conclusiones; es decir, permite
“aprender a aprender”.
- La actividad debe estar diseñada de tal forma
que los alumnos conozcan exactamente qué se
espera de ellos, qué tipo de trabajo van a
elaborar, cómo van a organizarse para trabajar
en grupo, etc. Debe estar claro qué
conocimientos relacionados con las TIC exigen
las tareas que se proponen, y que éstos sean de
dificultad accesible teniendo en cuenta los
conocimientos previos. Además, la consulta de
páginas Web tiene necesariamente que ir
acompañada de un conjunto de actividades que
sean motivantes, que compendien los distintos
aspectos del tema curricular que se está
desarrollando, y que lo haga de una forma que
tenga sentido e interés para los alumnos,
huyendo del predominio de las visiones
epistemológicas para apostar por estructuras
lógicas que inciten al alumno a trabajar: por
ejemplo, tareas de investigación,
casos-problema, etc.
- CARACTERÍSTICAS
- TEMAS
- Libros- música- peliculas- decoracion
- Libros- música- peliculas- decoracion
Media attachments
Want to create your own Mind Maps for free with GoConqr? Learn more.