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Evaluación del aprendizaje
- caracter regulador del
aprendizaje: proceso
- -para regular el proceso de
enseñanza-aprendizaje (hacer
ajustes en el proceso)
- -entrenar y dar al alumno
pautas para darse cuenta de
su aprendizaje, deficiencias, y
reajustar su camino
- -reconocer fortalezas y debilidades
- --dar a conocer objetivos y criterios al alumno
- -feedback, retroalimentación, entrega de
resultados y reflexión sobre ellos
- -feedback, retroalimentación, entrega de
resultados y reflexión sobre ellos
- --dar a conocer objetivos y criterios al alumno
- -reconocer fortalezas y debilidades
- -entrenar y dar al alumno
pautas para darse cuenta de
su aprendizaje, deficiencias, y
reajustar su camino
- -para regular el proceso de
enseñanza-aprendizaje (hacer
ajustes en el proceso)
- Dimensiones de la
evaluación
- -actividad ética y
técnico-metodológica,
que nos exige definir el
CÓMO evaluar y el QUÉ
evaluar y PARA qué
evaluar.
- 1. ¿Por qué evaluamos?
énfasis en un proceso
formativo, identificar
aciertos y dificultades en
el proceso, enmendar
camino.
- 2. ¿Qué evaluamos?-
aprendizaje, actitudes,
competencias, aspectos
memorísticos,
construcción de
significado (proceso),
proceso pedagógico
- 3. ¿Cómo evaluamos? - de
manera formativa o sumativa?
-Definición de objetivos, competencias,
criterios, tareas, actividades,
formas de evaluar (entre pares,
maestro, auto), observación y
feedback
- 3. ¿Cómo evaluamos? - de
manera formativa o sumativa?
-Definición de objetivos, competencias,
criterios, tareas, actividades,
formas de evaluar (entre pares,
maestro, auto), observación y
feedback
- 2. ¿Qué evaluamos?-
aprendizaje, actitudes,
competencias, aspectos
memorísticos,
construcción de
significado (proceso),
proceso pedagógico
- 1. ¿Por qué evaluamos?
énfasis en un proceso
formativo, identificar
aciertos y dificultades en
el proceso, enmendar
camino.
- -actividad ética y
técnico-metodológica,
que nos exige definir el
CÓMO evaluar y el QUÉ
evaluar y PARA qué
evaluar.
- Practicas innovadoras de
la evaluación
- 1. Evaluación diagnostica y
conocimiento del alumno y
sus intereses
- 2. Hacer explícito los
objetivos, tareas y criterios
- 3. Proponer actividades
significativas de la vida real,
actividades colaborativas que
permiten motivar y observar al
actuar del alumno
- 4. Proveer momentos de
reflexión sobre el
proceso, dialogo,
evaluación continua.
- 5. Revisión y corrección
de los trabajos o
productos entre pares o
individual, entrevistas
personales
- 6. Momentos de
retroalimentacion y analisis
despues de una evaluación
- 7. Plantear nuevas
preguntas, llegar a
conclusiones
implícitas, ir más allá
- 8. Fomentar ir más lla
del salón, del contexto
y textos
- 9. Entrevistas
individuales para guiar
el aprendizaje
- 10. Dar a
conocer los
criterios para
los trabajos
para mantener
abiertas
canales de
negociación,
hacer ajustes
en el proceso
de aprendizaje
- 11. Uso de listas de cotejo
para estrategias de
metacognición
- 11. Uso de listas de cotejo
para estrategias de
metacognición
- 10. Dar a
conocer los
criterios para
los trabajos
para mantener
abiertas
canales de
negociación,
hacer ajustes
en el proceso
de aprendizaje
- 9. Entrevistas
individuales para guiar
el aprendizaje
- 8. Fomentar ir más lla
del salón, del contexto
y textos
- 7. Plantear nuevas
preguntas, llegar a
conclusiones
implícitas, ir más allá
- 6. Momentos de
retroalimentacion y analisis
despues de una evaluación
- 5. Revisión y corrección
de los trabajos o
productos entre pares o
individual, entrevistas
personales
- 4. Proveer momentos de
reflexión sobre el
proceso, dialogo,
evaluación continua.
- 3. Proponer actividades
significativas de la vida real,
actividades colaborativas que
permiten motivar y observar al
actuar del alumno
- 2. Hacer explícito los
objetivos, tareas y criterios
- 1. Evaluación diagnostica y
conocimiento del alumno y
sus intereses
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